《象山教育》

《象山教育》第48期

作者:来源:教科研中心点击数: 更新时间:2017年05月26日

 

   学校章程建设
关于推进公办中小学章程建设的指导意见………………………………………………………………浙江省教育厅
中小学章程制定与核准工作中的几个主要问题探讨………………………………………… 宁波市教育局 许琳
怎样写好学校章程?………………………………………………………………………北京市日坛中学 李小燕 朱正伦


   学校文化
校长微思考:学校文化建设应从何入口…………………………………………………… 文峰学校城南校区 张爱萍
为孩子撑起一片宁静的天空
——浅谈丹中“和”文化的创建
……………………………………………………………………………丹城中学 仇加良
学校文化建设的再认识…………………………………………………………………………………………实验小学 励安平

   课程建设
乡情教育,行走在消失中
——浅谈乡土文化引领下课程管理的突破
………………………………………………………………东陈小学 陈春静
奏响课程超市五重曲…………………………………………………………………………………………… 丹城四小 解爱静
乡土校本课程的开发与运用
——以《我们的节日》为例
………………………………………………………………………………… 丹城二中 胡爱春

   幼教教研
行走在“教”与“研”的视界
——自主理念下园本教研形式的重构
………………………………………………………………… 塔山幼儿园 田惠雪
浅谈农村幼儿园教研乏力的成因与出路…………………………………………………………东陈中心幼儿园 顾裕娜
园本教研变革的新探索
——由一次区角材料评比引发的思考
…………………………………………………………定塘镇中心幼儿园 张银雪

   语文教学
含蓄的训练,涵养语文内力的妙法
——以小学二年级《活化石》教学为例
………………………………………………………………… 丹城三小 徐金盈
授之以“渔”,让语文作业增值…………………………………………………………………………… 实验小学 励赛斐
让诗的“和风”拂进孩子的心灵
——儿童诗课《风》教后反思
……………………………………………………………………………… 贤庠学校 柴巧敏

   培智学校专栏
农村培智学校生活教育资源的挖掘和利用……………………………………………………………… 培智学校 吴素芬
加强特殊教育学校图书馆建设的几点思考……………………………………………………………… 培智学校 张杰
社交恐惧症儿童的教育案例……………………………………………………………………………………培智学校 金英杰
夯基·引领·共享
——谈我校教研组提高教师专业发展的举措
…………………………………………………………… 培智学校 龚雪

 

关于推进公办中小学章程建设的指导意见
☆ 浙江省教育厅

       为贯彻落实国家和省教育规划纲要,落实党的十八大、十八届三中、四中全会和省委十三届六次全会精神,加快建立现代学校制度,推进教育治理体系和治理能力现代化,根据《中华人民共和国教育法》等法律、法规及其他相关规定,现就推进我省公办中小学校(含中等职业学校)章程建设提出如下指导意见:
       一、充分认识中小学章程建设的重要意义
       学校章程上承国家法律法规,下领学校内部规章制度,是学校成为独立法人组织的必备要件,是学校规范办学、自主发展的基本依据,是学校内部治理的纲领性文件,是现代学校制度的载体和体现。教育现代化首先需要制度现代化。依法制定和实施学校章程,明确和规范学校的办学宗旨、目标任务、内部治理结构等重大事项,形成学校依法办学、规范管理、自主发展、民主监督的良性运行机制,对于提高学校管理的制度化、科学化、法治化水平,从而提高办学水平和育人质量,具有重要的现实意义。各级教育行政部门要统一思想、加强领导,把章程建设作为深化教育体制改革、推进教育管办评分离、实现教育科学和谐发展的重要载体,组织和动员中小学校加快章程建设,逐步实现学校内部、学校与政府之间、学校与社会之间的依法治理。各中小学校要充分认识章程建设在办学治校中的基础性地位和重要作用,把章程建设作为建立现代学校制度的重要切入点和着力点,作为凝聚集体智慧、凝结教工感情、凝集发展愿景、凝练办学精神的重要途径,不断提高推进章程建设的积极性、自觉性、创造性。
       二、明确中小学章程建设的基本原则
       建设中小学章程,要以党的十八大和十八届三中、四中全会精神为指导,认真贯彻落实国家有关法律法规及教育部《全面推进依法治校实施纲要》,以实现学校办学宗旨为目标,加强制度体系建设,完善学校内部治理结构,推进学校依法治校,提高学校治理法治化、科学化、现代化水平。
建设中小学章程,要坚持以下基本原则:
       一是合法性。学校章程的内容要坚持党的教育方针和社会主义办学方向,不得违背社会主义法治精神和法治原则,不得与国家法律法规相抵触。
二是权威性。章程是学校组织规程和办事规则的根本性制度,是一所学校一切人员必须遵守的基本准则。学校要以章程为基本依据,制定形成完整、统一的学校规章制度体系。学校各项制度不得违背章程的基本原则和精神。
       三是稳定性。写入章程的内容应是学校重大的、基本的、相对稳定的事项。鼓励学校把自主创新和行之有效的教育理念及实践探索固化为制度,以此指引和保障学校创新发展的方向。临时性、阶段性工作一般不写入章程。一些需要细化的条款可以另外通过规章制度方式呈现。章程语言应庄重、严谨、准确、简练,避免歧义和模糊。
       四是特色性。学校章程应结合本地区经济、社会、文化特点,梳理办学历史,反映学校文脉,提炼文化精神,突出办学定位、教育理念、人才培养等方面的特色,鼓励因校制宜,打造学校品牌,避免“千校一面”。
       三、规范中小学章程的主要内容
       中小学章程既要讲求个性特色,又要具备共性条款。参照教育部《高等学校章程制定暂行办法》(教育部令第31号)的相关要求,我省各中小学校章程应包括以下主要内容。
       (一)学校的基本信息。中小学章程一般应载明以下内容:
       1.学校的登记名称、简称、英文译名等,学校办学地点、住所地;
       2.学校的机构性质、发展定位,学历学制、办学方向;
       3.经审批机关核定的办学层次、规模;
       4.学校的领导体制、法定代表人,组织结构、决策机制、民主管理和监督机制,内设机构的组成、职责、管理体制;
       5.学校教育教学的主要理念、特色、目标、要求;
       6.学校经费的来源渠道、财产属性、使用原则和管理制度,接受捐赠的规则与办法;
       7.学校的举办者,举办者对学校进行管理或考核的方式、标准等,学校负责人的产生与任命机制,举办者的管理与投入保障责任等;
       8.章程修改的启动、审议程序,以及章程解释权的归属;
       9.学校的分立、合并及终止事由,校徽、校歌等学校标志物、学校与相关社会组织关系等学校认为必要的事项;
       10.学校认为需要在章程中规定的其他重大事项。
       (二)内部治理结构。学校章程建设的重点是明确校内权力运行机制。中小学校实行校长负责制。校长应对学校教育教学和行政工作全面负责。学校党组织应发挥政治核心作用,监督保证党的基本路线和教育方针在学校的贯彻执行。教代会(或教职工大会)要在党组织领导下,充分发挥民主管理、民主监督的作用。章程应健全和落实学校办学自主权的行使机制,明确行政管理、教育教学管理等方面的基本规则、决策程序、运行机制和监督办法。章程还要明确学校内部的组织架构,以及各管理层级之间的职责与管理规则。学校根据需要设立的校务委员会、学生会、校友会等各类组织机构,章程中应明确其地位、宗旨及基本的组织与议事规则。
       (三)师生权利义务。章程要按照以人为本的要求,载明教职工管理(含教职工聘任或解聘、奖励或处分等)、学生管理(含学生入学及学籍管理、奖惩等)的相关制度或原则,明确师生的权利与义务,突出对师生权益、地位的确认与保护;明确师生权益的救济机制,以及师生申诉的机构与程序。
       (四)学校与社会关系。章程要明确学校开展社会服务、获得社会支持、接受社会监督的原则与办法,健全社会支持和监督学校发展的长效机制。各中小学校可以根据实际需要,组建家长委员会、理事会等组织,作为协调学校与家长、社区关系的平台。章程应当明确家长委员会、理事会等组织的地位作用、组成办法和议事规则。
       四、加强中小学章程建设的组织与领导
       各地教育行政部门要把学校章程建设作为贯彻实施教育规划纲要、推进教育改革发展的重要举措,统筹规划、精心组织,认真研究制定本地区中小学章程建设的具体办法,及时制订中小学章程建设推进方案,明确章程建设的时间表和路线图。总体要求是:2015年底前全省50%的普通高中、中职学校完成章程建设,2016年底前全省普通高中、中职学校全面实现“一校一章程”;2015年底前全省三分之一的义务教育学校完成章程建设,2017年前全省义务教育学校全面实现“一校一章程”。要建立并规范学校章程核准程序。按照“谁主管、谁核准”的原则,各地教育行政部门负责辖区公办中小学校章程核准;非教育部门主办或高校附属中小学校,其章程需经主办者同意后上报当地教育行政部门核准;省教育厅直属学校报省教育厅核准。各地教育行政部门要为学校章程建设创造良好的条件,进一步转变政府职能和管理方式,通过章程赋权的方式,明确和落实中小学校的办学自主权,把政府对学校的要求体现在章程中,逐步实现依章程管理学校、监督学校依章程办学。
       各中小学校要把制定和实施学校章程的过程作为明确法人属性、明晰自身权利和义务、广泛凝聚办学共识的过程,作为进一步强化学校顶层设计、凝练学校办学理念、突出学校办学特色、深化学校教学改革、完善学校治理结构的过程,不断提高办学治校的法治化、科学化水平。同时要以建设章程为契机,做好校内各项规章制度的立、改、废工作,及时废止或修订与现行政策法规不相吻合的制度,补充完善现代学校制度建设所必需的制度,确保与学校章程的一致性,实现以制度管人、管事,以制度创特色、促发展。要将章程的精神和内容体现到学校各项活动中去,形成以章程为核心的制度文化,使师生在实践与体验中接受法治教育和法治精神的熏陶。学校章程起草过程中,应广泛征求师生、校友和家长、社区等各相关方的意见,经学校教职工大会(或教职工代表大会)审议通过、学校党政联席会议审定后,报主管教育行政部门核准,核准后颁布施行。经核准后的章程,应在学校醒目的场所和网站公布,以接受社会监督。学校要把核准后的章程作为实施办学活动的主要依据,主管教育行政部门要尊重学校制定的章程,按照章程对学校进行管理。
       我厅已把中小学章程建设作为2015年重点工作之一,并列入今年教育科学和谐发展业绩考核指标。我厅将适时对各地章程建设和执行情况进行检查,并及时总结推广好的经验和做法。各地中小学章程建设工作方案要及时报我厅政策法规处。联系电话:0571-88008842,邮箱:ggb2011@126.com
民办学校和中外合作举办的学校,制订或修改章程时,应切实贯彻执行相关法律法规。

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中小学章程制定与核准工作中的几个主要问题探讨
宁波市教育局 ☆ 许琳

       一、深刻理解制定与核准中小学校章程的重要意义
       (一)制定与核准中小学校章程是实现依法治校的基本前提
       首先,制定学校章程是国家法律的明确规定。章程是一个法人组织的法人地位、权利义务和运行规则的最基本体现,同时也是上级主管部门、组织参与主体进行监管、治理的重要依据。对学校而言,相应的法律规定体现在《教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》、《民办教育促进法》、《浙江省义务教育条例》、《宁波市民办教育促进条例》、《宁波市学前教育促进条例》等多部法律法规中。可以说,没有章程就不能有学校。
       其次,核准学校章程是落实章程地位的必要程序。理论上讲,学校章程应该是由学校的设立者或举办者事先制定并提交学校审批机关,经批准后具有法律作用并用于指导学校办学的制度规范。现实中,法律规定没有很好地落实,公办学校基本上没有制定章程即予以成立。现在要落实依法治校、制定学校章程,由公办学校的举办者即各级地方政府一一制定学校章程,显然并不现实。因此,无论是教育部《高等学校章程制定暂行办法》还是宁波市教育局《宁波市中小学校章程管理办法》均规定由学校制定章程、主管教育行政部门核准的程序。其理论逻辑是,将这种做法视为教育行政机关通过行政规章、规范性文件对学校进行的“委托”,即:以教育行政机关的名义代表国家和政府(即举办者),将学校章程的部分制定权委托给学校行使,同时保留对章程合法性与合理性的审查,以此解决学校章程制定主体的合法性问题,也使教育行政机关核准学校章程成为学校章程得以确定其地位并得以实施的必要程序。
       (二)制定与核准中小学校章程是建设现代学校制度的核心
       现代学校制度的特征是“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”。依法办学是现代学校制度的首要特征。依法办学,首先要做到有法可依。依什么法?宪法、教育法、义务教育法、教师法、未成年人保护法等等,当然是治校的依据,但是法律规定是最基本的要求,不能做到事无巨细、面面俱到,它能用以指导学校的基本办学标准和条件、学校、师生的基本权利义务,但无法做到让学校在基本标准之上办出水平、办出特色、提升发展。学校要做到以上要求,就需要有更加明确、细致的制度规范,这就是章程。学校在遵循法律规定的基础上,制定学校章程,就是为学校立法,以章程规范各主体的权利义务、指导办学方向,经核准后就具有了法律地位,在学校各项规章制度中起到根本性作用。因此,依法办学,最基本的是依章程办学,章程是学校最基本的、最核心的制度,学校其他各项制度都不能与其相抵触,学校的内外部参与学校治理的各个主体均不能违反学校章程。同时,现代学校制度“自主管理、民主监督、社会参与”的特征都要在学校章程中加以明确,上升为学校的“法律”,成为大家共同遵守的规则,才能将之很好地落实下去,从而实现多方共治、共赢的现代学校治理体系。
       (三)制定与核准中小学校章程是落实上级要求的重要任务
       2010年7月,中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第六十四条“大力推进依法治校”规定,“学校要建立完善符合法律规定、体现自身特色的学校章程和制度,依法办学,从严治校,认真履行教育教学和管理职责。”近年来,我们加快制定和核准学校章程,是落实中长期规划纲要的重要举措。
       教育部2012年11月印发的《全面推进依法治校实施纲要》提出了到2015年全面形成一校一章程的格局的目标任务。浙江省教育厅2015年3月制发的《关于推进公办中小学校章程建设的指导意见》对中小学校章程建设提出目标要求,即对高中段学校2015年完成50%、2016年全面完成,对义务段学校2015年完成三分之一、2017年全面完成。我市早在2012年10月即制发了《关于印发宁波市中小学校章程管理办法(试行)的通知》,着手开展中小学校章程制定工作。由于我市中小学章程建设起步早、有基础,今年完成中小学校章程核准是基本建立现代学校制度,实现我市既定目标的要求。同时,我市教育一直走在全省前列,有理由也有能力将学校章程核准工作继续走在全省前列,提前完成省教育厅提出的任务要求。
       二、严格遵守中小学校章程制定与核准的主要程序
       (一)学校章程的制定程序
       学校章程提交教育行政部门审查之前,其校内起草制定程序一定要完整。章程作为学校的根本性制度,校内的制定与通过程序必须符合重大决策程序规定。如果学校尚未制订重大决策程序规定,也应必须经过一定的程序。具体来说,第一,是要成立专门的章程起草组织,具体负责章程的起草工作,成员要体现广泛性和民主性。第二,章程起草过程中,要广泛征求各方面的意见,完善章程,同时也为顺利通过奠定基础。第三,是要向教代会报告,提交教代会审议通过。第四,是学校决策机构通过章程。第五,是学校法定代表人签发,随同相关材料报送主管教育行政部门核准。核准时,要注意审查以上程序和相关材料是否完备,不完备的不能受理。
       (二)教育行政机关核准程序
       教育行政部门在核准学校章程时,也要注意程序的合法性和完备性。第一,是要成立专门的核准组织,负责章程核准工作,保证核准的权威性。第二,章程核准是对政府和学校之间权力边界的界定,对教育行政部门来说也应该属于重大行政决策的范围,经评议后的章程要经过局长办公会议通过。第三,要制发章程核准书。需要注意的是,前期各地方对核准的章程发文的方式有所不同,有的是仅在章程核准申请书上盖章,有的制发文件将数所学校一并公布。我局专门请示了省教育厅,答复是按照教育部对高校章程核准的发文方式,制发学校章程核准书。鉴于前期各地发文方式不一,建议今后不管形式如何,既然学校提交核准的申请是“一章程一申请”,核准时应该做到“一章程一答复”,不要在一份文件上列明一批学校。
       (三)章程核准后的工作
       章程核准后,并不是工作的结束,还应该做好后续各项工作,确保章程得到有效贯彻落实。一是督促学校公布章程。经核准的学校章程要由学校在网站、校园进行公布,既是《章程管理办法》的要求,也是对章程制定工作的反馈。二是做好章程宣传教育。要求学校对章程进行解读,对师生进行广泛的宣传教育,使学校上下做到依章程办事。三是做好学校规章制度清理完善。对章程核准前已制定的各项规章制度进行合法性审查,对与章程相抵触的制度进行清理,制度中如有不符合章程的条款进行修改完善。章程核准后新制定的规章制度,要落实制定程序,确保符合章程要求。
       三、全面把握中小学章程的主要结构和内容
       (一)注意章程结构的完整性
       按照《浙江省教育厅关于推进公办中小学章程建设的指导意见》和《宁波市教育局关于印发宁波市中小学校章程管理办法(试行)的通知》要求,学校章程通常的结构安排模式如下:
       1.序言。叙述学校的历史沿革、传统特色、办学理念和校训等。这部分为可选项,注意不要与正文内容重复。
       2.学校的基本信息。学校的登记名称、简称、英文译名等,学校办学地点、住所地。注意学校名称应当与《事业单位法人证书》名称一致,英文译名应当与中文名称一致,办学地址为法定住所地。有多个校区的可一一列明。
       3.学校的性质。包括举办者,主管部门,办学的层次和规模,发展定位,学历学制,办学方向等。
       4.内部治理结构。学校的领导体制、法定代表人,组织结构、决策机制、民主管理和监督机制,内设机构的组成、职责、管理体制,校务公开的方式和责任主体等。党群组织与学校各方面的关系也要加以理顺。
       5.教育教学体制。包括教育教学的主要理念、特色、目标、要求和相应的组织形式。
       6.师生权利义务。教师和学生的权利义务大部分已由法律、法规设定,章程侧重就如何保障权利的享有和义务的履行作出规定,也可以在法律允许的范围内设定若干权利、义务。凡是法律、法规和规章已有明确规定的事项,在章程中不必重复,应由具体规章制度规定的内容也不必写入章程,但必须就争议处理、权利救济的基本制度及相应的工作机构加以明确。
       7.学校与社会关系。包括校企合作、教师培训、学术交流、学生校外活动、家校联络以及家长委员会的组织和活动等。要明确学校获得社会支持、接受社会监督的原则与办法,健全社会支持和监督学校发展的长效机制。各中小学校可以根据实际需要,组建家长委员会等组织,作为协调学校与家长、社区关系的平台,并明确家长委员会、理事会等组织的地位作用、组成办法和议事规则。
       8.财务制度和经费保障。包括学校经费的来源渠道、财产属性、使用原则和管理制度,接受捐赠的规则与办法等。
       9.学校的分立、合并及终止。在法律允许的范围内规定学校分立、合并级终止的决策程序,终止事由和清算事项。
       10.学校认为需要在章程中规定的其他重大事项。
       11.附则。包括两个方面:一是校徽、校歌等学校标志物、学校与相关社会组织关系等学校认为必要的事项;二是章程修改的启动、审议程序,以及章程解释规则。
       (二)注意章程内容的科学性
       一是确保内部治理机构的健全。要在章程中重点构建科学、民主的内部治理结构,完善校长负责制、建立健全教代会、校务委员会、家长委员会等相关制度,探索建立学术委员会、教务委员会等组织,把维护师生权益、健全师生参与学校治理的机制作为章程的重要内容。二是在章程中体现学校办学自主权的落实。中小学校章程要根据现代学校制度建设要求,与扩大和落实中小学校办学自主权结合起来,在学校章程中体现学校办学自主权。三是确保章程的合法性。在学校、校长、教师、学生等的权利义务的规定中,要避免与上位法律法规和规章制度相违背,在章程制定、修订的启动、通过程序上要符合省教育厅、市教育局文件的规定,避免在章程中作出不适当的规定。四是体现学校办学特色。要把学校的办学理念、人才培养目标、校园文化特色等写入章程,要把学校内部治理结构和决策、执行和监督的机制写入章程,体现本校特点,避免出现学校章程千校一面的情况。五是注意表述的规范性。如章程引用法律法规、规章制度的名称要用全称, 既不能用简称, 也不能用“合称”, 更不能错用。还有章程体例格式、条款序号、使用语言的规范性等,具体可参考全国人大常委会法制委员会《立法技术规范(试行)》、浙江省人大常委会办公厅《浙江省地方立法技术规范》、宁波市人民政府法制办公室《宁波市政府规章立法技术规范》等。
       (三)注意学校特色的差异性
       据2015年初统计,我市共有703所公办中小学校,学校之间千差万别,每个学校都应在制定章程时立足本校实际、体现本校特色,以符合实际的学校章程规范本校运行。一是要体现学校的办学层次特色。中小学包括小学、初中、普通高中、职业高中和技工学校,还有九年一贯制学校等,不同层次的学校面对不同年龄段的学生,教学内容、教学方法、育人方式等都有很大差别,学校章程要体现这些差别。二是要体现学校的办学理念特色。每所学校都有自己不同的办学历史、人文积淀,学校在长期的办学过程中积累了丰富的办学经验,形成了适合学校发展的理念,对学校未来发展前景的规划,都是学校不可复制的特色,应该将之写入章程。三是要体现学校的教育教学特色。不同类型的学校在办学过程中形成的教育教学管理体制、走班选课制、小班化教学、现代学徒制等各具特色的育人特色,固化为学校章程中的具体内容,将之传承和发扬下去,对学校的发展、学生的成长可起到促进作用。四是要体现学校的校园文化特色。校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛,具有潜移默化的育人功能。许多学校形成了自己的校园文化,如书香校园、社团文化、创业文化等等。校园文化需要学校师生共同培育、共同维护和共同发扬,对学校来说是一项长期、稳定的基础性工作,应当写入学校章程共同遵守。

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怎样写好学校章程?
北京市日坛中学 ☆ 李小燕  朱正伦

       近年来,有关学校章程的理论研究和实践总结的文章或著作已有不少,但几乎无人论及“如何写章程”,许多学校虽然都制定学校章程,可对学校章程的规范写法却知之甚少。
       章程是机关应用文的文体之一。中国公文学研究所所长张保忠在《公文写作格式与技巧》一书中写道:“章程是一个政党或社会团体用以说明该组织的性质、宗旨、组织原则、机构设置、职责范围等而形成的文件,它在组织内部具有规范与约束作用,组织的一切活动,包括行动方向、组织建设、会务活动、经费来源等,都必须以章程为准则。”
       写作方法
       1.标题
       标题是章程的全称。学校章程由“学校名称”+“章程”两部分构成。例如:《××省××县××中学章程》、《××市××小学章程》、《××大学××附属中学章程》。如果学校章程尚未获得教育行政部门批准,则要在学校章程后面加注“草案”字样,“草案”两字应加括号,如《北京市××中学章程(草案)》。
       2.分层及序数
       结构层次的序数及序数后面的标点符号应为:
       第一层为“‘一、’‘二、’‘三、’……”;
       第二层为“‘(一)’‘(二)’‘(三)’……”;
       第三层为“‘1.’‘2.’‘3.’……”;
       第四层为“‘⑴’‘⑵’‘⑶’……”;
       在章程中,一般分层到第三层就可以了。所谓层次,是指各章之内的分层。第一层为条,第二层为款,第三层为项,第四层为目。条写做“第×条”,“第×条”前不要加序号; 款用“‘(一)’‘(二)’……”来表示;项用“‘1.’‘2.’……”来表示;目用“‘⑴’‘⑵’……”来表示。
       3.结构
       章程由标题、正文两部分组成,共有3 种结构式可以选用:
       (1)“总则+分则+附则”式(见表1)
       表1

类别

例  文

标题
(成文 时间)

××省××县××学校章程
( ××××年××月××日本校第×届教职工代表大会通过,××××年××月××日经××市/县教育委员会批准)

总则条

第一章 总则
第一条 办学宗旨和目的
第二条 办学性质
第三条 上级主管部门
第四条 学校名称
第五条 学校所在地

分则条


第二章 行政管理
第×条
(一)
1.
(1)
……

附则

第×章  附则
第××条 本章程××××年××月××日经××市教育委员会批准,自××××年××月××日起施行。

       章程由总则、分则、附则3部分组成。其中,总则只有一章,即学校章程的第一章,附则也只有一章,即学校章程的最后一章,分则为若干章。三部分都要分章,每章都要分条,每条可以分款。
       各章各条的序数前后依次顺延。各章的排列顺序:从总则的第一章一直排下去,直到附则为止,不能间断,不能重复。同理,各条的排列顺序:从总则第一章第一条一直排下去,直到附则的最后一条为止,不能间断,不能重复。各条下面可以分款,各条的款数要独立编次。第×章的“×”字一律采用汉字做数词,如“第一章”、“第二章”等。
       ①总则
       总则是学校章程的纲领,对全文起统率作用。学校章程的总则部分应概括说明学校办学的目的和宗旨、学校的主管部门、性质、学制、名称、所在地等。总则为第一章。
       在总则开头直陈办学目的和宗旨时,常使用“为了”、“为”等介词构成的主旨。例如:第一条 为全面贯彻党和国家的教育方针……依据《中华人民共和国教育法》等有关法律、法规,制定本章程。要说明学校的办学性质和学制。例如:
       第×条  本校是一所公立完全中学。
       又如:
       第×条  本校是经××教育局批准、由××实业发展有限公司出资兴办的民办的非营利性普通高级中学。
学校章程应写清学校的上级主管部门。例如:
       第×条  ××省××市教育局是本校的上级主管部门。
       学校章程应写清学校所在地。例如:
       第×条  本校所在地为××省××市××街××号。
       ②分则
       分则章数的多少由具体内容而定,各章彼此独立。要根据内容,自上而下、由内到外、先主后次地安排各章的顺序,如行政管理、教学管理、教师管理、学生管理、总务管理等。在分则中,要说明学校各个部门或人员的工作、职责、权利、义务等。例如:
       第二章  ××管理
       第×条  学校实行校长负责制,校长有下列权利……
       第×条  校长履行下列义务……
       又如:
       第×条  出资人有如下权利和义务……
       ③附则
       附则是章程的结尾部分。它主要包括不宜写入正文部分的内容,如补充说明、解释性说明、章程适用的对象等。例如:
       第×章  附则
       第×条  本章程如有与国家法律、法规、政策相抵触之处,一律以国家法律、法规、政策为准。
       第×条  本章程自上级主管部门批准之日起施行。
       (2)“总纲+分章+附则”式(见表2)
       表2

类别

例  文

标题

××市××学校章程

 

总纲

办学宗旨和目的
办学性质
学校主管部门
学校的名称
学校所在地

分章



第一章  行政管理
第一条
(一)
1.
(1)
……

附则

第×章  附则
第××条 本章程经××市教育委员会批准,自××××年××月××日起生效。

       它与“总则+分则+附则”式的不同之处是:
       ①总纲
       将“总则+分则+附则”式的总则内容作为一个独立部分,不设标题,不分章、条、款。
       ②分章
       将“总则+分则+附则”式的分则内容列为第一章至第×章。
       (3)条目式(见表3)
       表3

类别

例  文

标题

××市××学校章程

条目

第一条 办学宗旨和目的
……
第×条 本章程××××年××月××日本校第×届教职工代表大会通过,××××年××月××日经××市教育委员会批准。

成文时间

××××年××月××日

       它的特点是:不分章、款、项,从第一条一直排下去。每条可分目。各条的目数独立编次。不设附则。
       4. 时间
       章程的成文时间,或以上级教育行政部门批准的时间为准,或以具体生效(开始执行)的时间为准。
在成立教代会的学校,其章程上要注明教代会通过的时间。年、月、日及届数用汉字标明。其中,“零”写为“0”。
       在位置上,成文时间有两种安排方式:
       (1)将成文时间或教代会通过的时间安排在标题的正下方,用括号括起来。在内容上,表达成文时间的方式有以下3种:
       ①批准或发布时间。由“某年某月某日+经上级主管部门名称+批准”组成。例如:
       ××学校章程
       (××××年××月××日经××市教育局批准)
       ②通过时间、批准时间。由“某年某月某日+某届教职工代表大会通过,某年某月某日+经上级主管部门名称+ 批准”组成。例如:
       ××学校章程
       (××××年××月××日本校第×届教职工代表大会通过,××××年××月××日经××市教育委员会批准)
       ③通过时间、批准时间和实施时间。由“某年某月某日+某届教职工代表大会通过,某年某月某日+经上级主管部门名称+批准,某年某月某日起实施”组成。例如:
       ××学校章程
       (××××年××月××日本校第×届教职工代表大会通过,××××年××月××日经××市教育局批准,××××年××月××日起实施)
       (2)将成文时间或教代会通过的时间安排在学校章程的末尾,日期直接写在正文右下方。日期的最后一个“日”字与右边空4字格。
       写作要求
       为保证学校章程的严肃性和科学性,在撰写章程时,要力求做到:
       1. 准备充分
       切实领会有关法律、法规、政策的精神实质,准确把握学校拟订章程的基本精神。
       2. 结构严谨
       特别要注意对各章各条各款之间关系的处理。例如:教学管理和学生管理都是教育管理的一部分,所以,不能把教育管理、教学管理、学生管理各列为一章。
       3. 格式规范
       要以国家标准及权威文献为准。例如:
       (1)在文字规范上,要以《现代汉语词典》的最新版本(北京:商务印书馆,2002 年修订版)、《标点符号用法》(国家技术监督局,1995年12月13日发布,1996年6 月1 日实施)和《出版物上数字用法的规定》(国家技术监督局,1995 年12 月13 日发布,1996 年6 月1 日实施)为准。在新版的《现代汉语词典》中,有些修改常常与大家的习惯用法不同。例如:不能把“其他”写成“其它”,不能把“账号”写成“帐号”,不能把“惟一”写成“唯一”等。
       (2)在格式规范上,要以《国家行政机关公文格式》(国家技术监督局,1999 年12 月27日发布,2000 年1 月实施)、《国家行政机关公文处理办法》(国务院,2000 年8 月24 日发布,2001 年1 月1 日实施)为标准。
       4. 语言精当
       (1)要详略得当,直陈直叙,既不能啰唆,修饰过多,也不能过于简练,使用代词过多。
       (2)要庄重朴实,使用规范、严肃的书面语言,不要使用口语、方言等或文学色彩较浓的语言。
       (3)要准确、明晰、简洁、通畅、易懂,不要使用过时、冷僻的词语,更不能生造词语。
       (4)语言风格和行文体例需前后一致。
       (5)要恰当地使用专用语,要熟悉公文常用的特定用语(见表4)。
       表4

用语名称

作 用

常用特定用语

开端用语

主要用于文章开头,表示发语、引据

为、为了、根据、据、遵照、依照、按照、按、由于

审批用语

用于审批

审批、批准

过渡用语

用于承上启下

对于、关于、如下、为使

经办用语

用于表明进程

经、已经

结尾用语

用于结尾表示结束

自⋯⋯之日起施行

       除了章程之外,学校经常应用的文种还有制度、规定、办法、简章等。但是请注意,条例不适用于学校。
       (本文由编委从有关资料整理而成)

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校长微思考:学校文化建设应从何入口
城南学校 ☆ 张爱萍

       学校该拿什么来培养我们的孩子?教师、课程、教学资源似乎都是其中的主要因素,但归根结底,最终影响和教育我们孩子的,应该是浓郁的学校文化。学校文化是学校建设、管理、发展的独特品格和风姿,它会表现于学校外在的物质形式,也表现在学校教育教学行为特征及教育对象的行为当中,是从学校“自身传统和文化内涵”的沃土上生长、发展起来的一种独特个性。学校文化建设,任重道远,要注意以下几个入口点:
       一、学校文化建设要有文化自觉意识
       “文化自觉意识”中的“文化”是指“本学校的文化”。所谓“自觉”是指:对本学校的文化,要有主动自觉地去了解、理解的意识;要对本学校文化有自觉地反思的意识,既不要妄自尊大也不要妄自菲薄;以及自觉地取其精华去其糟粕地继承和发扬的意识。
       我们学校自2006年中小学合并,有着36个教学班的九年一贯制学校。合并前,学校有两个比较鲜活的特色:其一是古诗文诵读是城南的传统项目,曾取得辉煌的成绩;其二是学校为市省和国家队输送了一大批杰出的体育人才,是省体育人才培养基地。合并后,学校经历了中小学合并的漫长的磨合期——疏散型集团期——紧密型集团的交流期——一体化办学期——直属学校,学校原有的文化、特色也就在不停的转换期中慢慢变得茫然,再加上学校地处城乡结合部,土豪式的经济发展,过高的家长期望,频繁的教师交流,这些都给学校的管理和建设带来了激烈的挑战。
       在这样的背景下,学校开始对本有的文化进行自觉的反思和总结,必须按照“一校一理念”独特生命体的思路来重塑学校个性鲜明的精神文化。加强顶层设计,明确学校办学的使命、愿景和价值观,提炼并确立学校鲜明的办学理念。我们秉承学校原有的“致和、务实、求新”校训,走好学校“致和”、“务实”、“求新”三部曲,意在建设“和、实、新”的校园文化。我们把“教育是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花。”作为学校的办学的理念,意在倡导教育应是一扇幸福之门,让每个孩子都沐浴爱的阳光里,孩子们的人格和灵魂被真正地塑造。积极构建和美、和乐、和谐的教育环境,发挥学校硬件环境育人作用,遵循寓教于“乐”、寓教于“美”、寓教于“用”的原则,从本地自然环境和条件出发,以学生喜闻乐见的形式对校园环境进行文化设计。制定科学严谨的学校制度文化,注重“软文化”和“硬制度”的有机融合,建立科学、公正、可操作的学校制度体系,建立和完善学生素质发展评价机制和教师工作考核机制。创建积极健康文明的学校行为文化,最理想的状态是:学校独特的精神文化、环境文化、制度文化、行为文化使每个师生都明显带有它的印记,引领并影响着学生的健康发展。
       二、学校文化建设要进行原理性思考
       在我的理想状态中,学校要像个学校的样子,教师要像个教师的样子,学生要像个学生的样子,教学要像个教学的样子,而所有这些“样子”,都必须依据学校的文化来推进。在学校文化建设中,文化建设的目的是什么;应借用什么样的文化符号和标识来建设学校文化;是用科技思维还是用文化思维,是用传统的办法还是用创新的办法来推动学校的文化建设;应该采用哪些步骤,需要哪些条件,哪些方法;学生又是如何获得学校文化;师生对文化的规律性是怎样认识的;这些设计会起到怎样的作用等等,都要进行追问论证,都需要有理论依据来支撑。通常说,只要是符合孩子的生活文化常识,符合孩子的发展规律的,能开启孩子生命智慧的学校文化,就是合理的学校文化,学校就要挖掘这种合理的学校文化。  我们学校在广泛征集师生的建议论证后,确立了《校园连廊文化——游戏长廊+阅读书吧+科技展区》项目设计。
设计游戏长廊项目。我们的依据:游戏就是儿童的生活,游戏就是儿童成长的方式。①做好小幼衔接教学。在小学部低段开设游戏连廊,拉近小学低段和幼儿园的生活状态,能更好的做好孩子的入学过渡期。②在游戏中懂得规则。孩子在角色游戏中,让他们懂得要遵守规则就得学会调节自己的行为。能建立良好的合作关系,克服独生子女的很多的弊端。③在游戏中学会学习。让低段孩子学习游戏化,在游戏中学会学习。我们创设一条介绍各种民间游戏的走廊,不但墙面的游戏可让孩子选择尝试,如黏贴棋类、找字母朋友、猜字谜等;地面上也创设了跳房子、走迷宫、踢毽子等民间游戏环境,涂上颜色或写上数字、字母,并将游戏内容融入到大课间及学科教学中,增加孩子受信息刺激的机会,不仅可以快乐的嬉戏,而且可以学习认识数字,理解方位和时间等概念。
       设计阅读书吧项目。我们的依据:让书香浸润孩子的童年,让阅读点亮学生的人生。①让图书馆的书流动起来,使课堂教学得以真正的延伸,培养学生学习和阅读兴趣。②让学校古诗文阅读特色鲜明起来,开设开放式阅吧,打造书卷味人生。我们的设计方法:在小学部的二楼三楼的活动室,各开设一个开放式书吧。“书吧”设计要有艺术特色,例如:桌子是白色的,形状像弯弯的藤条,椅子是绿色的,圆形座椅,像点点星光点缀着美丽的森林,在灯光的交错下,显得美丽而和谐。采用年级负责,学生管理、完全开放模式,内设科普、文学、童话、历史、传记等各类书籍,供学生在课余时间随时阅读。
       设计科技展区项目。我们的依据:教师应该把橄榄枝伸向每一个学生,让每个人都有机会展示自己,并及时获得反馈,找到自己的闪光点,真正做到展作品、育自信的目的。我们的设计方法:在一楼大厅布置一个科技展示区,为学生的作品打造一个吸引人的“家”。不同作品的展示方式也有所不同,纸工类的作品可直接贴在展区,立体造型的手工作品摆放在经过装饰的展示台上,栽种类的安排在生物角……作品展示不单单是为了展示所有的作品,更重要的是带给学生适度的成就感和自信心,在老师搭建的“舞台”上尽情挥洒,做自己的“明星”。
       三、学校文化建设要进行文化陶冶
       注重环境教育,让环境来陶冶人,这是很多学校已经在注意并努力在做的环境文化。但环境文化不等同于学校文化,除了注重“校园净化”“校园绿化”“校园美化”外,学校必须充分地利用各种因素,形成具有自身独特的学校文化特质,而这种“文化特质”就更需要有文化形象和文化故事来陶冶传承。目前,石碑刻字,成了学校文化建设最普遍的符号和标识,但文化并不等同于石头刻字或是学校LOGO设计。正如美国费城纳尔逊中学门口有苍鹰和奔马的两尊雕塑,为的是让人警醒:真正能把人从饥饿、贫困和痛苦中拯救出来的,是劳动和生存的技能,而不仅仅是理论知识的多与少,空洞的理论必须和实践紧密结合才具有价值。我们需要的能在所有的符号和标识上解读出这个学校的文化,让这种文化标识和符号对每一个师生都是一种教育和激励作用,并赋予学校文化的真正内涵。
       在城南,除了一些常见的标识和符号来记录外,更多的是积累学校中感动的点滴,用师生的形象和故事来传承城南的文化。我们积极找寻学校内外发生的,同学、师生之间的感恩的小故事,寻找“最可爱的身影”,记录“最感人的瞬间”,把师生成长变成精彩故事。小交警义务上街执勤的形象就成为城南的代表形象,我们用镜头记录播放;体育健儿奋起拼搏,永不言败的精神就成为城南的精神,我们用图片拍摄保存;《让平凡演绎精彩的感动——找寻身边可爱的老师》,这可爱的老师就成为城南美丽的故事,我们用文字记载描绘。有老师这样记录他的同事:赖老师每天坚持早上班﹑多进班,晚离班。学生忘记或没有能够擦净黑板她先擦;无论何时何地见垃圾她先捡;门窗、柜子,墙壁等地方,她能擦什么程度要求学生照样擦即可。同时,她还用自己乐观、豁达、活泼的性格去影响学生。无论发生什么事情,只要有学生在场,她一定笑容满面;无论在哪里,只要学生出现问题,她都会委婉、耐心陈述利弊,让他们感觉自己的班主任可亲;每次到教室她都精神饱满,语言宏亮且幽默,使学生感觉俺“老班”真有精神。我亲爱的城南老师们,这样默默无闻地用自己独特的方式诠释着教师这个光荣称号,在教育事业这片沃土上实现着自己的人生价值,让平凡演绎着自己精彩的感动。
       也许几十年平凡的教学生涯或是读书经历,心中的理想似乎在日复一日、年复一年的琐碎中风化、褪色,但当我们驻足回眸仔细打量这些普通的形象,平常的故事的时候,就会发现,原来心中的亮色,在某个不起眼的角落,因为某件小事,温暖的画面突然涌现,顽强的绽放出生命的光彩。
       四、学校文化建设要有自己文化特色
       每一所学校都有唯一属于自己的历史,都有唯一属于自己的土壤,因而从理论上讲,所有学校的文化不可能千篇一律,都应该有其自然形成的办学特色。我们要善于寻找学校中的可发展点,做强做大学校特色文化。正如我们社会总的文化思路一样,我们学校的文化内涵,应该是在党的基本的宏观教育政策和方针下,走“百花齐放、百家争鸣”的“兼容并包”的宽容式民主式道路,惟有如此,才会出现万紫千红、春色满园的教育发展景象,我们塑造出来的学生才会是姿态各异、张扬个性、适应社会不同需求的学生,教育对经济和社会发展的推动力才会更加良性的体现出来。
       城南在特色文化的探索上也是可圈可点。近三年来,学校把《加强诗文拓展阅读,构建“晨诵—午读—暮省”的书香校园》作为学校发展性项目。积极研发校本教材,开设诗文诵读课程。以“晨诵、午读、暮省”为主要内容,积极开展诗文吟诵,经典美文阅读活动。我们把年度目标进行分解。第一年:全力营造书香校园的物理环境;规范诗文诵读活动,丰富诵读形式,凸显诵读特色;推出“午读、暮省”计划,全校师生能静下心,坐下来,阅读自己喜欢的书籍,初步营造“晨诵、午读、暮省”的书香人文环境。第二年:继续开展古诗文诵读活动,活动由小学部推广至8年级。深入推行“午读”计划,全校师生按期读完规定书籍,开展各类活动提高阅读兴趣,保证阅读质量,形成浓郁的“晨诵、午读、暮省”的书香环境。第三年:继续深入开展古诗文诵读活动,9个年级全部参加诵读活动。拓展阅读空间,开展亲子阅读。深入推行“暮省”计划,选取优秀师生读书随笔汇编成册,共享“晨诵、午读、暮省”成果。
       为让特色更持久,更有生命力,我们用课程建设来支撑学校的诗文诵读项目。我们努力做到了“五个结合”:诵读与校园文化相结合、诵读与学科教学相结合、诵读与校本培训相结合、诵读与课题研究相结合、诵读与德育活动相结合;“三个延伸”:向家庭延伸、向社会延伸、向学生生活领域延伸。
       当然,学校的文化建设不可一触而就,要有文化自觉意识,多进行原理性思考,注重文化陶冶,加强特色建设,追求真实的学校自我生长过程,遵循学校自身生长的节奏和规律,让学校文化有着“历史感”、“本土感”、“生长感”和“整体感”。其实,学校文化没有好坏之分,每个学校文化都应该有其独特的“长相”、独特的色彩、独特的性格、独特的气质、独特的品味……她给予孩子们的应该有更多的温暖记忆。这便是学校文化的魅力——永远在路上。

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为孩子撑起一片宁静的天空
——浅谈丹中“和”文化的创建
丹城中学 ☆ 仇加良

       学校作为社会的一个特殊组织,以培养社会所需要的人为已任。二千多年前的稷下学宫引发了“百家争鸣”,孔子开设杏坛以六艺而教,有“弟子三千而贤者七十二”之盛况。辛亥革命先贤提出“公其非是于学校”,认为学校不仅仅具有培养人才的职能,而该议论国家之政事;陶行知先生的生活即教育,进一步说明了人与自然的相处之道。直至现代,学校培养人这一性质始终不变。
       学校文化是学校活动中形成的,体现的是社会背景下以学校为地理环境圈,由全体师生在学校长期的教育实践中积淀和创造出来的,并为其所认同和遵循的价值观、行为准则,及其规章制度、行为方式、物质环境等综合,其最高价值在于促进学校内人的发展。
       一、基于对社会现状的思考
       随着信息技术的发展及社会的变革,越来越多的关于国人的一些不文明现象成为了社会的热门话题:如公众场合的高声喧哗、名胜古迹上的刻字留念、插队抢道、“中国式”过马路等等。关于老人倒地“扶不扶”问题,更促使人们对人性的探讨。作为教育者、教育组织和机构,我们需要反思是否已经给予了孩子们适恰的教育。如果现在的学生长大后进入社会仍然存在大量不文明的现象,我们还能否继续沉浸在中考、高考的辉煌成果中自喜?我们要创建合适的学校文化,能引领孩子们在获取知识的同时,让他们敢于梦想、提升素养;能给予孩子们思考的时空,珍惜友谊、懂得感恩;能帮助孩子们形成正确的人生观和价值观,丰富他们的精神世界,陶冶情操!学生的成长,需要良好的学校文化来来营养;学校的发展,需要良好的学校文化来支撑。
       二、源于对“和”内涵的理解
       对于理想的教育,我一直是这样认为的:如果这个社会只剩下最后一片净土,学校应该是那纯洁而神圣的殿堂;如果天空只有最后的一片蓝天,那一片蓝天一定会是在学校的上空;如果有一个地方能看到最纯真的笑脸和最宽厚的理解,那应该写在师生的脸上。和美的环境、和融的相处、和善的行为等所构成的和谐乐园,就是丹城中学“和”文化所追求的目标。“和”是一种理想,实现“五育并举、和谐发展”的办学目标;“和”是一种精神,如涓涓细流汇聚大海,为实现心的梦想永不停息;“和”是一种境界,教育者应学会等待,静待花开,并相信“野菊花也会有春天”,应如春雨般随风潜入夜、润物细无声。
丹中“和”文化的创建,是基于“厚德至诚,笃业于实”的校训,“五育并举、和谐发展”的办学目标的总体要求下,对学校三十多年办学成果与精神的一种传承与创新,是对“丹中复兴”梦想的共同愿景。
       三、让“和”文化充盈校园
       孩子的成长 ,需要用心呵护,为孩子们撑一片宁静的天空,营一份祥和的氛围,促一种积极、阳光的心态,是学校文化创建的责任所在。
       1.用和美的环境净化人。有人为叶圣陶先生所著的《开明国语课本》中“有三只牛在吃草。一只羊在吃草。一只羊不吃草,他看着花。”而怦然心动。绿树成荫、四季花开,整洁雅致的校园环境,是学校文化的基石。学校应致力于和美环境的打造,让师生能听春风秋雨、闻草木清香、听夏虫吟唱、聆鸟儿低鸣。良好的环境,它能净化师生的心灵,洗涤世事的烦忧,风花开花落,草木枯荣,能像那只不吃草的羊,看着花,感情少年的心事,叹四季变迁。和美的环境建设,应该有全体师生的参与,长远规划,突出学校文化的主题,建最美校园。
       打造和美的环境,首先需要有顶层设计与总体规划。学校环境建设是学校文化建设的基础与载体,一草一木、一砖一瓦都应彰显学校的育人理念与办学思想,能承载和阐释学校文化的内涵;其次,学校环境文化建设要注重“全员参与、全程参与”。学校的顶层设计是框架,但细节的呈现更是艺术,不同的人对文化的感受、审美的角度都有所差异,这需要发动广大师生与家长共同谋划。如教室文化的布置,学校所做的工作是提供统一的设施,如书架、贮物阁等,内部的修饰需要各班根据自己的班级文化加以打造。全程的参与,更是学校文化宣传与创建的重要途径。最后,环境文化的建设,注重艺术性与功能性相结合。学校的环境不仅仅是用来欣赏的,它还是师生日常学习、生活的设施,要注重实用性;环境有育人的功能,但不能是直白的说教,更应在于触景生情式的内心与感悟。
       2.用和融的制度温暖人。制度管理是学校管理的基石,但教育的特殊性决定了学校的制度文化除了制约、激励和导向外,如何使制度更多一点人性化,达到制度管理与人文关怀的和融,是学校制度文化的核心。加强对教师的人文关怀,以尊重教师的人格尊严,提高教师的办公条件,搭建教师成长的平台为落脚点,强化对优秀学生与教师的表彰、宣传力度,使考核发挥激励作用,创建一种宁静、友善、尊重的良好校园氛围。和融的制度文化还在于对制度的执行上,在不违反原则的基础上,宽容师生的小错误,等待师生的自我反省上,达到人心的融合,进而内化为自我的追求,是制度文化的理想目标。
       制度的和融,首先在于制度的公平性。没有制度的公平公正,一味的迁就,这只是对一部分人的宽容,必会伤害另一部分人的利益;制度的和融,其次需要体现制度的激励与惩戒功能,用制度去引导师生的积极性,奖要奖得高调,奖得让人动心,罚要能让人心服口服;制度和融,最后还需要在制度的制订与执行过程中的人性化。奖惩不是目的,只是一种形式,让制度更加发挥功效,体现人性光辉是关键。
       3.让和善的行为塑造人。行为文化是学校文化的外显,彰显一年学校的文化,除了物质文化之外,更多地是从师生甚至家长的言行中体现出来。学校教育的底线应该是为社会培养合格的公民,和善的行为文化是一种积极、乐观和阳光的心态,是一种包容与宽恕。
       学校领导包容教师的失误,教师能包容学生的犯错。和善的行为文化,需要倡导一种“低声教育”,以个别谈话为主,慎重对待公开的批评与处分;和善的行为文化阐释的是一种人与人相处的要求,“低声教育”不是低声下气,而是一种和善的态度与人际关系处理艺术。我们希望学生能“抬头走路,快乐成长”;教师能常面带微笑,举止文雅;家长关爱学校的发展,并积极为学校的发展出谋划策,奉献爱心。对于学生,我们努力在“扫好地、排好队、走好路、吃好饭”的基本要求下,加强“小公民行动”项目的推进;对于教师,我们的努力营造尊师重教暴跳如雷氛围,尊重教师的人格尊严,为教师的发展提供平台,致力于为提高和改善教师的环境努力。
       4.用和谐的精神感召人。和谐是丹中学校文化的根本,是物质文化、制度文化、行为文化的综合体现,是遵循“厚德至诚,笃业于实”校训,实现“五育并举,和谐发展”办学目标的核心所在。学校以“德行为先,质量为本”的思路,实现人与自然的和谐相处,人与社会和谐共生;德行高尚,教学相长,培养负责任,敢担当的“小公民”,实现师生的共同愿景。
       精神和谐是一所学校的最高追求,实现精神和谐,除了和美的环境、和融的制度、和善的行为文化以外,还需要做好以下几点:一是深刻挖掘学校“和”文化的内涵,并使之成为师生的共同理解,才有可能得到师生的支持、并愿意为之而努力;二是要强化宣传,通过各种途经,以隆重的典礼来增强师生的“仪式感”,人需要能为自己、为别人感动,我们的教育也要创设这样的活动和场景。如学校的艺术节、体育节等,需要师生能深入的参与,尽情的享受活动的乐趣;三是要有创造和革新,只有自己所创造的事物,一定会让自己珍惜,自己参与的革新,才能体会其中的快乐。新一轮课程改革,如何积极有效的开展,提升学校的办学质量,这是达成一所学校精神和谐的关键。
       教育应该是从容的,“十年树木,百年树人”,让我们学会等待,等待孩子们的成长。学校应该是宁静的,“静心教书,潜心育人”。我们的学校要为孩子们撑一片宁静的天空,让他们在这片天空下敢于梦想、获得友谊、懂得感恩,让他们能尽情汲取知识、学会以思考,实现自身的和谐发展。

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学校文化建设的再认识
实验小学 ☆ 励安平

       近年来,对于学校文化建设,可谓各种理论庞杂,著作丰富,学说众多。专家学者的学术引领,让我们清晰学校文化建设的理论体系及实践思路。同时,各级教育行政部门对学校文化建设的大力推动,让我们更加重视学校的文化建设,并不断推进这项学校办学中十分必要的工作。
       基于各种理论的学习和各类学校的文化建设考察,结合自身的学校文化建设实践,我认为学校文化建设无论是理论还是实践都到了一定阶段之时,我们还是有必要再来探讨一些认识。
       一、学校文化建设的基础:对文化的理解
       学校文化肯定是文化概念的一部分。正确理解文化的概念及其功能,才能有助于提高学校文化建设的理解。
       什么是文化?文化的概念内涵非常丰富,很难说得清。华东师大博导郑金洲在《教育文化学》中说:文化的定义有310余种。因此,到现在,人们都没有得出相一致的文化概念。
       《辞海》对文化的定义是:文化从广义上说,指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和;从狭义上说,是指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。所以,我们经常说,长城、故宫,是中华文化的象征;勤奋、谦逊、不畏艰险、敢于拼搏也是中华文化的象征;国家的政治形态、组织制度也是中华文化的象征。
       实际上,我们平时在讨论文化时,对文化还有另一种认识:文化是一种活动,是各种行为模式。“文化是通过某个民族的活动而表现出来的一种思维和行动方式,一种使这个民族不同于其他任何民族的方式。”(法国,维克多·埃尔《文化概念》)
       文化还是发展的终极目标。1998年,联合国教科文组织在斯德哥尔摩“文化政策促进发展”政府间会议上的文件《文化政策促进发展行动计划》明确指出,“发展可以最终以文化概念来定义,文化的繁荣是发展的最高目标”,“文化的创造性是人类进步的源泉。文化多样性是人类最宝贵的财富,对发展是至关重要的”。
文化还是生产力,是发展的驱动力。马克思早就指出,社会生活中存在着两种生产力,这就是物质方面的生产力和精神方面的生产力。先进的社会生产力总是在先进文化的开启和引导下向前发展的,在特定历史时期,先进的文化对于社会生产力的解放甚至具有某种决定性的作用。人类历史上,每一种先进的社会生产力的大发展,都是在吸纳先进文化(先进的社会观念和先进科学技术)的优秀成果之后蓬勃兴起的。所以文化是发展的动力。
       综上认识,文化是魂,具有引领作用;文化是水,具有浸润作用;文化是力,具有推动作用。文化既是发展的终极目标,又在作用于发展,促进发展。
       所以,学校文化相对应的也有三方面的功能。一是育人功能,人们常说的“以文化人”,“文化育人”,就是体现这个功能。二是治校功能,人们常说治理有三个层次:人治——法治——德治,文化治理就是德治,是治理的最高档次;三是发展功能,因为文化又是一种生产力,能促进与实现学校发展。
       正是因为学校文化具有这些功能,所以我们要加强学校文化建设。而我们加强学校文化建设的目的,就是要尽力去达成上述文化功能。
       二、学校文化建设的认识:明确几个观点
       学校文化建设的观点已有很多,我也不必再进行引述。但据我对很多学校文化建设的考察,我认为还需要明确下面这些观点。
       1.学校文化不是校园文化。学校是组织,校园是场所。学校文化是组织文化,校园文化是环境文化,不能等同。但在现实表述中,我们有些同志往往将学校文化与校园文化混为一谈。这主要原因是没有很好把握学校文化的内涵与构成。学校文化的内涵远大于校园文化,它包括环境文化、行为文化、制度文化、精神文化,将环境文化也即是校园文化作为学校文化,是以偏概全,部分代替全部。
       2.学校文化不是泛文化。泛文化的概念:什么都是文化。中国社会近几年“文化”概念发展迅速,酒文化,茶文化,渔文化,等等,什么事物都有了“文化”。但是,学校的文化建设,如果也具有“泛文化”的思维,成为各种文化的综合体,那么学校文化也就没有了真正的文化。所以学校文化建设中一定要避免成为各种文化的综合体,这里体现这种理念,思想,那里体现另一种思想、理念。而是必须要有一种核心、主题,是一种办学思想、理念指导统领下的文化。
       3.学校文化不是领导或档案文化。学校文化建设最终目标应该是文化育人、文化治校,实现学校的发展。所以学校文化应该是教师、学生的文化,要为师生所认可,所接受,并能自觉地践行学校文化。同时,学校文化要走向家长,走向社会,为社会认可。要让人们感受到文化的力量,有感染力,感召力。所以,学校要宣传学校文化,要利用师生集会、家长会等,进行宣讲。更重要的是要实践,要鼓励师生自觉践行学校文化。
       三、学校文化建设的实践:理顺几个关系
通过近年的学校文化建设实践,我认为在学校文化建设中,应理顺以下几个关系:
       1.    前后相承
       陶西平认为,学校文化是一条流淌的长河,是经过长期发展历史积淀而形成的,但学校文化也是一项持续的工程,随着时间的推移、社会的发展,需要不断发展与创新。因此,在办学过程中,管理者要努力继承学校优秀的办学传统,并加以革新,激发生命力。
       2014年9月,我接任象山县实验小学校长。作为一所名校,更需要实现文化育人、文化治校。实验小学拥有怎样的一种文化,应该发展怎样的一种文化?这是我担任校长后首先要了解掌握并要深入思考的问题。
从学校办学历史中去理解。实验小学是一所百年名校。长期来,实验小学坚持“德育为首,教学为主,育人为本”的办学思想,发扬传统、注重实践、重视规范,促进学生养成良好品质;加强科研、促进教改、力求实效,不断提高教学质量;培养特长、发展个性、重视素质,科技体艺教育成效显著。1997年确立“教人求真,学做真人”为校训,努力实现学生、教师、学校三位一体发展。长期来的教育实践,正是体现了对“真教育”的不懈追求。
       从学校理念文化中去发现。前任校长根据学校办学历程、办学实际,提出了《象山县实验小学学校理念文化》,包括“三风一训”、办学思想、培养目标等,都是围绕“真教育”而进行设计的理念文化。
通过学习理解,我制订了实验小学《“求真教育”文化构建方案》,传承实验小学原有“真教育”文化,对有些理念、思想作了一些修改、补充。如,把校训“教人求真,学做真人”修改为“求真”,因为“教人求真,学做真人”更有教育理念的味道;把育人目标“有真心、做真事、成真人”修改为“健、仁、智”,使目标更具体,可落实。
       学校文化更多的是一种历史积淀,虽需要不断创新与发展,但切忌推倒重建,这就要处理好继承与创新的关系。
       2.    上下联动
       学校文化建设需要学校领导的顶层设计,也需要教师们的共同参与,上下联动,达成共识,形成共同愿景。这样,才能真正发挥文化的功能,实现文化育人,文化治校。
       在完成《“求真教育”文化构建方案》学校领导层面的讨论后,我专门召开了全体教师会议,详细解读了方案,请全体教师以教研组为单位展开全面讨论。全体教师积极参与了讨论,提出诸多建议和想法。学校吸收了教师们的一些建议和想法,正式形成了方案。
       在学校文化的物化过程中,也是既需要领导的顶层设计,也需要教师们的共同参与。我们将学生的培养目标确定为“健、仁、智”,因此把三幢教学楼的宣传版面的主题分别确定为“健”、“仁”、“智”。每一幢教学楼有四个楼层四块版面,围绕主题分别安排什么内容?我们让教师们来参与设计。我们创建了流动开放书吧,每个书吧的名称与装饰,也由教师与学生来命名与设计、布置。目前,由师生们参与设计、布置的美丽的版面、书吧已呈现在师生们面前。
       上下联动,更好地把学校领导的思想转化为教师的思想与行动,让教师更深入地理解学校文化,参与学校的文化建设,从而更自觉地践行学校的文化。
       3.    内外兼修
       内,指的是学校的精神文化与理念文化;外,指的是学校的物质与行为文化。学校的精神文化是内核,物质与行为文化是外形,两者必须统一或是相辅相成。
       什么是“求真”?我认为“求真”的内涵是,拥有纯真的人性,养成良好的品行,追求真知,感悟真谛,形成自己的个性特长,实现自己的人生价值;把握教育的客观规律,把握人的成长规律,把握学校的发展规律,实现师生与学校的健康发展。
       如何去落实“求真教育”的内涵?我认为要把握要以下几方面:学生是学校教育的出发点与归宿。学生健康发展,就是符合学生身心规律、个性特征的发展。要让儿童成为儿童,要让儿童拥有自己的个性与天真。教师是学校教育的实践者与创造者。教师健康发展,才能实现人生价值,实现教育目标,才能更好地促进学生健康发展。真教育就是让教育返回原点、回归本真,不作秀、不功利、不搞形式主义,不做虚假浮夸的事,真心真情办教育,静心潜心育真人。我们的教育应该是面向全体的大众主义教育。学生是差异的,个性的,需求是多元的,因而,教育也应该是多元的,适合学生的教育。适合的教育,才是优质的教育,就是真教育。
       鉴于以上认识,我们将学生的培养目标确定为“健、仁、智”。“健”,就是要让学生身体健康,抓好体育教学、大课间活动、体艺活动、体质健康达标等;要让学生心理健康,抓好心理健康教育、心辅引导、自我教育;要让学生有较强的生命意识,抓好安全教育,法制教育,青春期教育等。“仁”,就是要让学生拥有良好的行为习惯与道德素养,我们开展“孝悌五一自律行动”,着重抓好“劳动、文明、卫生、健康、学习”五大习惯教育。“智”,就是要以课程建设为载体,培养学习的学习兴趣、能力,发展学生的个性特长。
       以“求真”教育理念指导下的学校教育行动,已广泛而深入地开展,物质文化环境的营造也在不断地推进。相信,理念与行动的一致,将会使教育富有实效。
       学校是领导、教师、学生的生命共同体,学校文化必定应该是三者共同创造并自觉传承,体现理念与行动的一致性,教育目标与努力方向的共同性。这样的文化,才是学校文化的最高境界——永恒的学校文化。

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乡情教育,行走在消失中
——浅谈乡土文化引领下课程管理的突破
东陈小学 ☆ 陈春静

       文化是魂,是人们价值信仰的凝炼;文化是根,是人们精神生活的归宿。习总书记强调,新农村建设要充分体现农村特点,注意乡土味道,保留乡村风貌,留得住青山绿水,记得住乡愁乡情。随着社会化进程的推进,一些传统的有价值的本土文化逐渐被“现代元素”掩埋,远离儿童的生活世界。很多青少年对乡土有认识上的陌生感、情感上与心理上的疏离感。这就是失根,会最终导致一代人价值信仰的缺失和民族文化的断层。学校教育,如何立足本土文化,把乡情教育和学校课程管理互相融合,是一个值得思考的命题。近几年,我校对此做了一定的探索和尝试,尤其在课程开发和管理中碰到的瓶颈问题,通过相应解决策略的实践,取得一定的突破。
       一、专业师资缺
       从国外来看,经济发达国家对校本教材开发研究较早,无论在理论上还是在实践中都取得了丰硕的成果。从国内看,我国在新课程改革实施后,突出了地方课程和学生综合实践课,不少地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出对于校本课程开发的期待与热情,但不可否认,校本课程开发的起步较晚,相关的理论研究不够丰厚。从学校教学现状看,存在教材缺少、课程挪用等现象。在这样的情况下,要编写乡土教育读本,实施乡情教育课程,必然困难重重,首要的便是专业教师严重缺乏。要普通教师转化为课程开发者,因为理论指导少、模板套用少、实践经验空,于是在承担这项工作中便显得心里没底,惶惶然。
破解对策:
       1.师资队伍立体化。乡土教育读本因其内容是反映家乡人文历史、生活习俗等方面的,所以编写者必须对本乡的历史、地理等有一定的了解。师资队伍可以从两个层面去组建。其一,招纳校内老教师。因为这些老教师是“活档案”,他们在不同的年代、不同的村小工作过,有较丰富的乡土知识和较广的人脉资源。其二,扩充社会人士。乡土教育本身是强调人与社会、人与土地关系的,教材应该全面反映本乡的风土人情等,所以通过社会参与,加强学校与家长、学校与社会的联系,吸收社会人士参与教材编写更有助于资料收集的全面性。学校领导要积极向当地政府汇报,请领导推荐有农村工作经验丰富的乡镇干部特别是退居二线的调研员,聘请他们担任课程开发的顾问和编写者。另外,当地各村有很多族长老,或年纪稍大的有学问的老者,他们对各村的历史人文相当熟悉。包括学生家长,尤其是学生的祖父母辈长者,他们是农村生活的真正体验者和传承者。这些群体,组成了一支生活经验丰富的、思路开阔的校本教材开发的专业队伍。
       2.理论学习文献化。乡土教材的开发,与其他校本课程有所区别,她重在对当地历史沿革的梳理,地理环境的考察,文化习俗的论证,文物资料的考证等,在资料收集和编制中,要贯通古今,体现对历史的严谨态度。所以,教材开发者除了必要的教材开发理论培训,更要加强对文献资料的研究和学习。如我们在编写《月是故乡明——走进东陈》一书时,查找学习了大量的村志、县志、地方志、宗教志等典籍,对此类书籍的编撰体系、语言体系进行学习和研读,对教材所需的资料进行了摘录和考证。学习文献资料,让我们的视野更开阔,更专业。
       3.实践学习灵活化。开展乡土教育,不仅能感受乡土的亲和感,而且能重温前人的生活方式,重新发现先辈的智慧、典范和价值。开发和实施课程,是一个不断挖掘、不断学习的过程,是一个继承和创新的融合,主要立足于在不断的实践学习中。如我们在搜集家乡名人板块时,家乡的剪纸大师谢才华,以其四十年如一日的艺术执着追求取得辉煌成就,在感受谢老艺术品质时,更发现剪纸艺术的空间想象力、图形构造等有助于学生的培养,于是,学校聘请谢老为顾问,通过他来传授部分教师的剪纸艺术,然后以师带师,以师带生,以生带生等模式,开发了剪纸教学,并把它纳入校本课程中。实践学习最大的好处是灵活化,可以随时得到启示,进行调节、增补。
       二、资料收集难
       要开发实施乡土教育这项课程,首要的是对当地的文化进行探寻、考证和梳理。然而,文化是个泛概念,乡土文化,她杂糅在当地的风土人情、人文历史中,有的随着历史的河流已模糊,有的被后人的无知已破坏,传统文化在当今的生活中,往往以碎片化呈现。所以,在资料的收集和考证时,可谓困难重重。
破解对策:
       1.设计框架,分类收集。乡土文化可以按照她所涉及的内容,划分为历史沿革、人物故事、风景名胜、物产特色、民俗生活等几个板块。按照教材体系,进行归类划分,确定了七个栏目:悠悠家乡史、美美家乡景、亲亲家乡人、醇醇乡土味、浓浓乡土情、火火家乡节、菁菁我校园。确定了框架,落实责任人,分块收集,针对性强。
       2.多管齐下,多样收集。乡土文化,洒落在民间生活的角角落落.从教材栏目分类看,乡土教育资料涉及内容广,分布散。为了提高材料的全面性,能更加集中地收集资料,可以开展师生“地方传统文化知识”有奖竞答、古迹实物实地考证、人物走访、典籍引用等多种方法,把相关资料、图片进行收集分类。如我们开展的面向全体家长和学生的地方传统知识有奖问答,设计了“你知道家乡有哪些特产?”“你最喜欢家乡哪个传统节日?”“你知道家乡哪些农谚、俗语、童谣?”通过问卷征答,既是组织家长、孩子搜集相关资料,同时搜集的过程,也是一次重温传统、学习传统的过程。
       3、甄选校对,去伪存真。乡土文化以民俗为特色,历经千百年的积淀,有其激人向善向美的精髓,也       有其粗俗鄙陋的存在。作为课程的开发,取其精华,去其糟粕,选择适合学生、适合教学的内容,需要对收集的资料进行甄别。对选定的资料也需要本着求真的态度进一步校对。如我校的办学历史,在《东陈村村志》中记载了学校系经史学家陈汉章创办,而陈汉章自己撰写的象山县志中并未记载,令人费解。因涉及百年前的历史,学校档案记载空白。一筹莫展中,我们又开展了典籍查找和人物走访等途径,辗转中,终于在陈汉章编写的《象山县志点校本》中,发现了当年各区域办学的记载,里边明确记载了当年办学情况,同时也通过村内曾经执教过的九十七岁老人证实,当年学校的办学历史。如此多方校对,去伪存真,才能力求材料的真实性。
       三、课程体系散
       乡土文化不仅随着历史进程逐渐淡化,即使当前开展的爱家乡教育,也因没有固定教材、固定课时和相应的教学内容和评价方式而显得空洞随性。把乡土教育作为学校地方课程,进行整体开发和实施,能突显实效,形成特色。
       破解对策:
       1.文化串珠建体系。以乡土教材为中心,建立课程体系是实施乡土教育的落脚点,同时,教材的开发和编写是课程实施的重要载体。教材的编写要针对学生年龄特点,尽可能实现栏目分布清晰化,语言文字通俗化,图文结合生动化,把乡土教育课程转化为教师、学生理解的课程。在教材编印整理中,我们可以充分挖掘当地文化中心的核心价值,以文化精神为引领,整体规划学校课程体系。如我们在编印《月是故乡明——走进东东陈》一书时,从乡村地名来历、名人故事、生活习俗中,能深刻感受到“耕读传家、仁义传世”的乡风民风,这是东陈乡在历史变迁中积淀下来的文化精髓,至今,在学校教育中如何引领学生修身做人、勤勉学习,有着积极地精神激励和引领作用。围绕这一核心价值,我们尝试构建了相对完整的校本课程体系。
       2.文化丰体强管理。确立了课程体系后,重点加强对课程的管理。突出过程管理,对教学大纲、活动方案计划、教学设计、课堂教学、实践活动等环节的流程管理,做到“五个”相结合:一是校本课程教学和学校德育工作相结合;二是和校园文化建设相结合;三是和学校教研科研相结合;四是和学校教学常规检查相结合;五是和教师绩效考核相结合。加强制度建设,关注课程实施的全过程,通过常规管理,加强过程监测,以问题为课题,开展校本课程研究,每位教师上交一篇优秀教学设计或论文,每学期开展一次主题研讨沙龙,每学年组织一次学校优秀课程评比展示。探索多元评价,社团活动以成果展示评价为主;学科拓展型课程以过程性评价和考核性评价为主,如“汉章读书节”,我们既对每一学段的学生进行阅读过关考级,同时开展优秀读书摘记、优秀手抄报、美文诵读赛、好书推荐会等积累性评价和活动性过程评价;结合“六一”和学校奖学基金的发放,,每学年开展一次校级“体艺之星”、“剪纸之星”、“阅读之星”、“十佳少先队员”、“美德好少年”等,以班级推荐、事迹公示、公开投票、风采展示等过程性评比为主;礼仪教育课程,借助《学生养成教育评价手册》以学生互评和教师评定为主。

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奏响课程超市五重曲
丹城四小 ☆ 解爱静

       超市,作为一种人本化的商场经营模式,体现了“宽松、自主”的人文情怀和“以顾客为上帝”的理念,越来越受到顾客的关注与青睐。我们将其引申到校本课程的教学领域,通过市场供货,上架采购,用户体验,促销反馈和质量检测等超市经营手段,积极营造高品质的学习生态,在自主开发校本课程的基础上,为学生创建了多元化、有层次、可选择的课程体系,通过科学的课程管理,学校给学生“配餐”和学生自己“点菜”的方式,使每位学生拥有一份个性化的课表,利用每周五下午的两节课,以走课的形式进行混龄教学,引导学生在自主探究活动中学会选择,增强能力,找到自我,提高素养,为学生幸福成长提供动因,成为课堂的“上帝”。
       一、市场供货——明确方向,开发课程
       课程开发须突破时间、空间、学科等界限,才能为学生提供琳琅满目的“货物”,供他们自主选择,我们主要从以下几个方面进行:

开发方向

开发程序

开发成效

教师特长

1.成立课程开发小组,明确开发方向,出台开发方案。
2.前期调研,发放《家长人力资源调查表》等,排摸资源分布,学生需求等。
3.分析评价教师特长,学生需求及社会资源,确定开发课程。
4.对课程实施动态监控,通过数据分析,调控课程,优增劣汰,不断完善。
5.编写课程纲要,对部分较成熟课程进行校本教材的撰写。
6.制定评价方案,实施多元评价。
7.同步跟进各级相关课题研究。

   依据教师特长开发课程,08年26位教师开发出舞蹈等9门课程,现102位一线教师开发出毽球等28门课程。

学生需求

    根据学生需求,不断细化、整合相关课程。如美术课,现细化为动漫、版画等5门课程;基础类课程则逐年减少。

社会资源

    逐年挖掘社会资源,聘请家长助教和社会专业人士担任辅导员,由最初4门课程发展到现在的17门课程。

联合办学

    与宁波七色花艺校联合办学,开设了7个“七色花主持人”班,由宁波电视台少儿频道的主持人定期讲课。

       随着新的教学资源不断补充,课程资源呈现百花齐放的局面,课程超市的课程变得更加丰富多彩,让学生有了充分的选择余地。
       二、上架采购——提供菜单,自主选课
       课程超市犹如一个教育市场,一方面使学校可以根据市场的需求,及时调整专业课程的设置;另一方面给学生提供充分自由选择的平等机会和权利,满足人们不同层面的教育需要。
       几年来,我们边摸索边实践,进行教学资源分析、校本课程设计,使学校的校本课程呈现出百花齐放的发展态势:我们开发出了基础学科、艺术学科、竞技体育、手工技艺类课程共36个门类65个教学班,体现课程的多样化、个性化和综合化,为学生搭建了多元学习的平台。以下是我们学校本学期开出的课程。

类别

课程(班级数)

基础学科

趣味语文(6)、趣味数学(6)、快乐英语(4)

艺术学科

硬笔书法(5)、农民画(1)、儿童画(1)、动漫画(1)、版画(1)、国画(1)、舞蹈(2)、声乐(2)、古筝(1)、葫芦丝(1)、二胡(1)、拉丁舞(1)、越剧(1)、七色花主持人(7)、电脑绘画(1)、电子小报(1)

竞技体育

围棋(1)、中国象棋(2)、国际象棋围棋(1)、田径运动(1)、乒乓球(1)、羽毛球(1)、篮球(2)、健美操(1)、少儿瑜伽(1)、毽球(1)、跆拳道(2)、太极拳(1)

手工技艺

科技三模(1)、十字绣(1)、手工制作(2)、手工编织(1)、丝网花制作(1)、服装设计(1)

       从每个孩子课程选择的流程来看,主要有以下三个环节:

       三、用户体验——弹性组班,混龄走课
       学生自主选课后,着重要进行课程体验,它们在学习该课程期间的感受,包括情感、喜好、认知印象、生理和心理反应、行为和成就等各个方面,能帮助我们全面分析和透视该课程所带来的愉悦度和价值感。
       我们在组班时实行弹性制度:根据课程开设,及时对报名情况进行统计分析,进行编班。开班时,当某门课程学生人数不足时,一律采取淘汰的手法。而当人数过多时,如有充足的师资力量,就采取增开的方法。如果因条件限制无法增开的,实行双向选择,学生选择自己喜欢的老师或课程,老师也可以在学生自由申报的基础上,择优录取学生,以期达到最佳的教学效果。我们认为,学生的个性化选择应该是“有限制的选择”,从一开始就要使学生懂得,选择的意愿不可能得到100%的满足。
       课程超市所有课程都打破了年龄及班级界限,实行走班化教学(语数英学科只在同年级进行走班),从下图课程分类统计表中可以看出,65个班级,除语数英16个基础学科的班级实行同年级走班外,其它学科均为混龄走班,占了总数的75.8%。

       每到周五下午,这些来自不同年级、不同班级的学生因为共同的爱好,按照编排到固定的场所学习。他们将按自己的学习水平,感受到成功的快乐,始终保持乐观的情绪和平衡的心态,从而获得不同程度的发展。此外,走班教学为孩子们提供了更多的角色经验,有效弥补了独生子女缺乏异龄儿童环境的缺陷。它扩大了学生的交往范围,加大了同学间的相互影响,有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
       四、促销反馈——课程调控,动态管理
       我们在课程的管理上借鉴了超市的做法,在课程设置、课程形式和课程教学中博采众长,实现了多元化管理。
       周五下午全员参与的大众课程实行走班制教学,不同年级不同班级的学生按兴趣实行混龄编班学习(语数英学科只在同年级走班),它让不同兴趣爱好、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境;学生间存在差异,我们整合了学校有限的教学资源,聘请专业教师,挤出每周二、四中午时间,为在周五大众课程中出类拔萃的特长生提供了进一步发展的平台,推出了午间精品课程;我们的课程超市也不排斥精英教学,学生在精品课程中学习到一定时间会脱颖而出,我们就适时提供一个保持学习兴趣、发挥水平的更高学习平台,加强交流,参加各类比赛,让精英们通过校际交流及比赛,发挥自己的潜能,认识自己的不足,从而以更大的热情投入到学习中去。 这样,我们就初步形成了周五下午面向全体学生的大众课程——面向特长生的精品课程——面向佼佼者的精英课程”三个层面的特色课程。
       课程超市实行的是走班化教学,给我们的管理带来了很多新问题。我们在实施过程中,逐步调整管理策略,实行三级管理制度:首先是为每班配备一个班主任,负责班级日常事务管理;其次是每周安排2位老师对所有课程的执教情况进行巡查点名;再次是领导巡课,并作详细记录,为后阶段的动态管理提供有力的依据;我们还采用优胜劣汰制度,通过对学生的跟踪调查,汇总分析后,及时调整开设的课程和上课教师;发放课程超市活动记录本,要求教师必须带着教案去上课,学校结合教学常规管理月活动,对课程超市记录本进行定期的检查,提出整改意见,这样的动态管理使课程的开发更趋合理。
       在课程超市实施过程中,我们不仅最大限度地为学生提供个性发展空间与时间,而且也鼓励实验班教师发挥自身教学优势,积极探索富有个性化的课堂教学模式,形成具有个人特色和魅力的个性化课堂教学风格。课程超市的开设,学校只把握方向性的政策,根据纲要,充当考核者和调节者。而课堂的组织形式、课程内容安排及操作策略等,均由开课教师自行决定。老师们各显神通,自主性教学随处可见,课堂教学呈现出前所未有的生机。
       五、质量检测——因地制宜,多元评价
       我们学校从开设课程超市起,就把目标定为“张扬学生个性,激发学生兴趣”。要实现这个目标,不但要有科学的管理方法,更要一套适合学生发展的评价体系。基于以上目的,我们通过不断摸索,构建了因人、因课、因时而定三大多元激励体系。
       1.激励——潜能激发
       学生在超市里的学习,不仅为学习而学习,他们还要为展示自我风采而学,为学校的荣誉而学,尤其是一些出类拔萃的学生,更承担了为校争光的重任。我们在课程超市的实践过程中,尊重学生的个性特长,层层落实,逐步形成了因人而定的三大评价模式。

因人而定的评价模式

评价方式

在选课中
发现潜能

1.为每位学生提供个性化菜单。
2.老师在学生选课时给予指导和建议。
3.学生选择最适合自己的课程。

在学习中
发展潜能

1.在每周二、四中午开设精品课程。
2.通过考核,选拔在周五大众课程中表现出色的学生。
3.优秀学生参与午间精品课学习。

在展示中
发挥潜能

1.创设交流比赛机会。
2.选拔精英集训、参赛。
3.认识不足,投入新一轮培训。

       2.突破——学习评价
       在课程超市的课程开发过程中,我们边实践边摸索,初步确定了因课而定的三大评价模式。

因课而定
的评价模式

评价方式

过程制
评价模式

1.通过向家长发喜报、通过校讯通平台向家长报喜。
2.在期末对优秀学员进行集中表彰。
3.通过学校重大节日活动,展示课程超市的阶段性成果。

达标制
评价模式

1.确定达标制课程及评价标准。
2. 每学年根据该课程的学时总量、学习表现和客观效果作出评价。
3.授予达标证书,鼓励学生多修课程,多拿证书。

晋级制
评价模式

1.确定晋级制课程及评价标准。
2. 每学年根据等级评定标准,对学生进行严格的考核。
3.授予晋级制证书,激发学生浓厚而持续的兴趣。

       3.分享——成果展示
       我校的课程超市开设了以后,为激发学生的兴趣,我们从短期、中期、长期时间段上设置了课程超市柜、课程超市报、课程超市节。这三大因时而定的评价模式为学生搭建了展现自我的平台,极大地激发了学生的学习主动性和积极性。

因时而定
的评价模式

评价方式

设立
课程超市柜

1.设立课程超市展示柜,展示学生优秀作品。
2.利用大型电子展示屏,展示学生学习成果。
3.定期引导学生有序参观学习,相互促进。

编印
课程超市报

1.搜集一年来学生、教师及学校在课程超市超市中的各项成果。
2.编印课程超市报。
3.指导学习,激发自豪感。

举办
课程超市节

1.制订横跨第二学期的课程超市节活动方案。
2.按主题分项落实各类活动。
3.集中展示各门课程的教学过程及活动成果。

       多元化的评价方式让我们的课程超市教学焕发了无限生机,充分调动了学生的积极性,让学生展示自己个性,了解自己特点和优点;让学生享受成功喜悦,更加自信乐观。 办学六年来,课程超市已成为我校对外宣传的一张亮丽的名片:她催生了鲜明的办学特色,增强了师生共进的归属感;充分发挥了走班优势,拓宽了特色课程的办学视野;突破创新了不同层面的评价方式,深化了特色课程的激励形式;有效利用了社会化的优质资源,丰富了课程超市的资源生成。学校先后获得获得浙江省义务教育标准化学校、宁波市现代化达纲学校、县特色学校等荣誉,多次承担了县校本课程、社团活动和走班选课现场会。《小学校本课程超市化运作的实践与研究》获宁波市优秀教育成果二等奖,《小学丝网花》和《小学跆拳道》荣获宁波市优秀校本课程,另有多项子课题在县市级获奖,《在课程超市中开展混龄教学的实践与探索》已获省立项。
       我们的课程超市工作任重而道远,在六年多的实践历程中,我们且听且行,无数次地经历困惑和迷惘,在困惑中思考,在迷惘中前行。我们坚信,我们奏响的超市五重曲,一定会引领我们的教师和学生不断地感受学习的幸福与快乐,实现人生发展的自我超越。

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乡土校本课程的开发与运用
——以《我们的节日》为例
丹城二中 ☆ 胡爱春

       乡土校本课程是学校文化的一部分,也是一所学校生命力和文化积淀的一部分,立足于学生经验认知而开发有家乡本土文化、地域特色文化特点的校本课程有利于促进学生全面发展、有利于有效促进教师专业特长发展、有利于教研组特色的形成、有利于促进学校文化的多元发展。
初中社会、思想品德是一门综合性比较强的课,它的内容涉及我们学生周围的身边,而对学生来讲,最熟悉的认知场景莫过于自身生长的乡土,因此,立足于学生经验认知而开发有家乡本土文化、地域特色文化特点的校本课程有利于为学生构建熟悉的、丰富的学习情境,有助于普及性知识的教学。本文呈现了我校在开发并应用《象山民俗文化系列之一:我们的节日》的探索与思考。
       一、乡土校本课程的开发过程
       (一)集思广益,确定主题
       象山从塔山文化算起有六千年的发展历史,在历史沉淀中孕育了象山特有的海洋文化、民俗文化,节日文化等,这些都是学生了解象山历史、人文等方面的重要途径。选择哪个题材才能更好体现象山乡土文化的特色和气息?才能更好激起学生共鸣呢?我组集思广益,通过校长亲自主持会议、教科室策划、教研组活动、沙龙研讨等方式,反复研讨商定后,选择了家乡的节日文化作为乡土校本课程的主题。因为一方水土的文化大多聚焦在这一方水土的节日上、民俗里,家乡的节日无论对离开家乡奔走四方的人们还是留在家乡的人们来说,总有浓浓的情怀。而节日文化中又融合了家乡特有的历史文化、海洋文化和民俗文化等各种综合性文化。
       (二)多方论证,准确定位
       对学生来讲,最熟悉最易接受的莫过于身边的生活中的知识,这种知识的学习学生乐于接受且知识构建的速度和强度都是最大的。我校在校本课程开发上,始终围绕着一个最终目标——促进学生的个性和谐全面发展。我们关注学生的兴趣、爱好和特长,关注学生在课程中自主探究、自我发展,培养学生良好个性,促进学生全面发展。同时乡土校本课程与学生比较近,浓浓的乡土气息更能打动学生的心,激发爱家乡爱国的激情。通过编写象山人的节日这本乡土校本课程,让学生了解家乡的节日文化,培养对家乡的感情,启发他们传承家乡文化的社会责任,更多的是培养学生综合实践能力,培育他们独具特色的乡土精神。
       (三)多方渠道,收集资料
       乡土校本课程的编写,需要搜集大量的资料,搜集到的资料的丰富性与品质,很大程度上决定着课程内容的质量,可以采取以下几种方法来收集相关资料: 一是从网络上收集有价值的史料:如百度网、中国象山港网站、象山旅游网、浙江在线、宁波农家乐网、宁波市非物质遗产网等。二是查阅文籍,如《象山县志》、《象山文史资料》、《象山揽胜》等。三是与当地百姓交流访谈,然后将所见所闻的资料进行编辑。四是开展实地调研,获取第一手的资料。
       二、乡土校本教材的编写回顾
       (一)确定目标,编写导语
       在具体编写教材之前,还需要确定好每一章节的目标,也就是教材实施后想要达到的意图和目标。在对学校内外部环境和分析学生学习需求的基础上,确定知识目标、能力目标和情感态度价值观。再根据目标对每一章节里的主要内容进行总结提炼,编写成章节导语,使学生能整体把握一章的主要内容。如果把乡土校本教材中各章节的知识点比作闪光的珍珠,那么章节导语就是串起这些珍珠的经线。
       (二)精选内容,编排章节
       通过教研组讨论、网络搜索和口头查问,列出了象山很多的节日名称,但一本乡土校本教材肯定无法面面俱到,而且面面俱到也未必是好。那么,究竟该如何来编好在节日主题下名目繁多的节日呢?必须要有所筛选,突出本地的特点,灵活地精选内容,并根据一定的体系编排成一定的章节。

章节

标题

第一章
象山渔乡
节庆文化

第一节 三月三踏沙滩

第二节 象山国际海钓节
第三节 象山开渔节
第四节 象山海鲜美食节

第二章
象山民俗
节庆文化

第一节 象山七月半

第二节 爵溪赵五娘文化节
第三节 东门妈祖文化节
第四节 大塘民俗文化节

第三章
象山农产
品节庆文化

第一节 新桥枇杷节

第二节 西周竹笋节
第三节 东陈白鹅节
第四节 晓塘白玉湾葡萄节

       (三)配备插图,图文并茂
       没有插图的教材是不完整的教材,没有插图的教材也是难以引起学生阅读趣味的,为了给教材增添直观的美感和趣味功能,根据各章节的内容配备相应的插图,一共有40多幅图片。从外观来看,装饰了教材,增加了教材的美观性和欣赏性。从学习的实质来看,能有效吸引学生的注意力,增添了学生学习兴趣,引起学生的积极思维,从而提高了学生的学习效果。
       (四)合理设置,追根问底
       作为一本教材,根据教材的内容来设计相应的探究与活动是必要的。好的探究活动题不仅可以提高学生的探究兴趣,让课堂氛围积极热烈,而且还能起到拓展与延伸教材的作用。探究活动问题的设置可以是开放性的、有挑战性的问题,探究活动的类型可以丰富多样。这样的乡土校本教材不仅能够传授乡土知识,而且能够指导学生如何进行探究与实践。
       选取两则范例:

探究与活动
1.妈祖文化在象山、台湾、福建、广东都比较盛行,请你去收集台湾、福建、广东有关妈祖文化的资料
2.海峡两岸举办妈祖文化节有何意义?

探究与活动
1.请你参与社会实践调查:象山“七月半”的民间习俗活动形式有哪些?
2.象山“七月半”的民间信仰习俗是一项非物质遗产,如今濒临失传的危险,你打算如何来传承这项文化遗产?

       三、乡土校本课程的实施途径
       理想与现实总是有差距的,编制的课程目标定位是否可行,活动方案是否能实际操作,实施过程中会遇到哪些问题,这些都需要在实践运用中才能得以发现和验证,我校主要将课程运用于以下几个方面。
        (一)实践于社会课堂中
       课堂是学生学习的主阵地,以乡土校本课程为蓝本,根据学生的兴趣爱好、个性发展需求,让学生在校本课程中各找其需,各显所能,自主选择,在校本课程中看到了自己的长处、挖掘了自己的潜能、培养了自己的信心,张扬自己的个性,释放自己巨大的能力!将乡土校本课程与课堂教学相结合,组织学生开展各类特色的教学活动,有利于促进学生学习的积极性和改变学生的学习方式。
       这本书下发后,由潘家琪老师试上了几节课,潘老师说她很喜欢上这样的课,因为学生非常喜欢,课堂里学生学习的热情高涨。
       2013年11月份,在我校接力改进研教活动中,胡爱春老师、周林建老师、马喜喜老师选择了校本课程中的《三月三?踏沙滩》一课进行研教,恰逢法国籍清华博士生晨光先生也参与到我们的研教中来,他说:“这种把乡土课程带入课堂的做法很有价值,也很愉悦。”
       2014年6月份,在我校迎来课堂节之际,我校的潘家琪老师开设了具有鲜明的海洋渔文化特色的一堂展示课《三月三?踏沙滩》。课堂上学生兴致勃勃的进行探讨,如象山“三月三· 踏沙滩”节日的由来有哪些美丽传说?象山“三月三· 踏沙滩”节日有哪些特色活动?如果你是导游,你会如何向游客介绍我们的“三月三· 踏沙滩”节日?学生积极热情地参与到整堂课来。课堂结束之后召开小型乡土课程课堂教学的研讨会,由县名师杨晓芬老师,省特级老师金依平老师和金亚素老师作点评,得到了她们的肯定和好评。
       (二)实践于知识竞赛中
       但是,乡土校本课程真正走进课堂的时间、实践毕竟有限,所以乡土校本课程的实践不应仅仅停留在课堂上,更主要是激起学生课外的兴趣,将乡土校本课程的实践延伸到课外,如可以组织学生知识竞赛,在竞赛中加入乡土校本课程的内容,融入乡土校本课程的教学。
       2014年9月18日,我校社政教研组联合团委举办“祖国在我心中”国家版图知识竞赛,此次竞赛我们加进了乡土校本课程的内容,融入了乡土校本课程的教学。通过竞赛增加了同学们对国家版图和家乡的了解,增添了学习乐趣,强化了学生的历史责任感,此次竞赛再次掀起了同学们学习乡土校本课程的热潮。
       (三)实践于社团活动中
       结合乡土校本课程的内容,学校设立摄影社团,鼓励学生组织采风家乡的风光、风情、民俗等活动,设立专门奖项来奖励同学,以此来激发同学们热爱家乡,热爱生活的热情,增进对家乡的民俗风情的了解,拓宽同学们的视野,提高同学们人文素养,我校的学生非常喜欢这个社团,都纷纷踊跃报名参加,让乡土校本课程焕发持久的活力和生命力。
       《象山民俗文化系列之一:我们的节日》课程的编写是我校教师不断学习、不断探索、不断创新的结果。当然,开发还不够完善,在实践运用中也肯定会发现一些问题,这些问题需要继续探讨,不断修正、完善和优化。相信经过不断努力,会使乡土校本课程的开发、编写、实践更加美好。

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行走在“教”与“研”的视界
——自主理念下园本教研形式的重构
塔山幼儿园 ☆ 田惠雪

       一、缘起——教研价值的追寻
       走上教育教学管理者岗位已经7年之久,自认为还是一名不甘于平庸的业务园长,我常问自己,我的专业价值在哪里?为别人做嫁衣的同时,获得自我的成长?还是立足园本,开展教育教学实践,提升幼儿园的保教质量?似乎这些都是我的责任。但细细思量,归结到一点,追求有效的教研一直是我不变的追求。试想,在充满研究味的教学现场,解读孩子的学习方式,反思教师的教学行为,和同伴一起交流思想,为孩子的发展进行深入的对话,这是多么纯粹而快乐的一件事。
       此时,我园的自主性发展项目已经运作两年之久,我主要负责的《幼儿园自然角课程化》项目,在专家的多方论证下,提出了基于“回归自然  悦享成长”的园本课程理念,这又是一个全新的挑战。于是,我又重新回顾了该课题研究的起点:以自然角为基点的研究旨在唤醒教师的环境教育意识,提高偶发性教学的指导能力,体现孩子在前、教师在后的教育理念。前期的研究在自然角创设和管理上收获颇丰,但教师对周边环境教育资源的运用还不到位,对孩子的探究行为给予的支持性还停留在点上,这不但没能体现自主性探究的课程理念,也有悖于环境即教育的课程观。审视现状,我明确了下阶段的行动目标:在自主性探究理念的引领下,以园本教研为平台,引导教师更加个性化的构建自我的自然教育模式,实现“以教师为本”的园本教研价值追求。于是,我开始了“科研引领,教研跟进”的自然探秘之旅。
       二、实践——情意难却的取舍
       从自然角课程化的研究上升到自然.情意课程的构建,我们最纠结的是“情意”两个字的解释,情感和意志都是心理学纬度的东西,如何在丰富的自然世界中融入情感的教育,我想首先要让老师带着情感走进自然世界。
       实践一:理念先行,找到起点
       【案例回放】这是暑期培训的某一天上午,我们交流的主题是“我对自然的情意”,让老师们说说我对自然的情感,大家的发言很自由。
       X老师:暑假我看了一本三毛的书,其中有段文字令我印象深刻,说她在台湾邀几个孩子去看海,以使他们领略自然之美。孰料他们一路专注于手中的游戏机,到了海边仍不为所动,说这就是海啊,我们回去吧,六点半动画片要开始了!始料未及,孩子和自然早已疏离了!电子时代的自然教育很有必要,但阻力很大。
       主持人:这就是我们研究的价值所在,人是自然之子,却远离自然,是不是很不正常?我看大家也快成手机控了。(大家点头并发出笑声)
       Q老师:我每个周末都喜欢带孩子出去走走,在自然环境中人会很放松,但带着观察的任务是不是反而会遏制爱自然的情感呢?
       L老师:我觉得Q老师的想法不对,作为老师或家长对于孩子亲近自然、探究自然的引导,应该是随机的,而不是刻意的,不会有什么压力。提供亲近自然的机会,孩子自然会有惊喜的发现。
       W老师:我们小朋友很喜欢去农庄,特别是开花、结果的现象,特别感兴趣,但总感觉自己的科学知识不够,无法给予孩子更多的解释
……
       主持人:很多老师觉得探究自然的秘密是很有知识含量的,但在幼儿阶段,我们的科学教育是具有启蒙性的,到底怎样引导和支持孩子的发现呢?让我们一起聆听董露露老师的教育故事《好一朵茉莉花》。
       这一次,大家都听得很认真,当董老师讲完后,会场响起了热烈的掌声。
       【我的反思】在迷茫阶段,七嘴八舌的交流是最好的方式,宽松的氛围能给予老师们畅所欲言的机会,作为教研主持人的我,在开放性的交流主题中,实际上也蕴含着我的意图——从教师视角迁移到教学视角,让老师们带着情感融入话题,走出课题研究是领导要我做的心理怪圈。本次活动有几点是值得肯定的:
       一是主体和主导的适时融合。教研活动中,我给予教师自由表达的时机,但始终站在研究的高度,给予引领,如教师说到读书心得时,我马上点明课题研究的价值所在,让老师们进一步理解课题研究的初衷。
       二是对教师已有经验的尊重。当老师对散步的目标制定提出疑问时,当老师以自身的感受说出自然探究活动的教学困惑时,我没有给予正确的答案,只是引导同伴间的互动和个人的思考建议,体现出尊重的教研文化。
       三是把理念蕴含在教育故事中。教研活动中同伴资源的有效利用,能更好引发教师对自身实践的思考,其作用远远大于文章的学习,不仅起到了示范作用,还增强了教师开展实践研究的信心。
       这一次教研活动,大家达成了“环境即课程,教学故事即研究”的共识。理念上的认知,没有说教只有感悟。与此同时,怎样把对理念的感悟作为起点,来进行实际意义的实践,还得我们带着“情意”在教学主题中探索。
       实践二:预设主题,提供支点
       【案例回放】探讨自然.情意课程与班级主题教学的融合点。
       大班教研组,发言人:张忠萍
       预设的主题是《秋天多美好》和《树的朋友》,考虑到两个主题的实施存在时间的冲突,因此我们把树的朋友作为隐线,长期开展;把秋天多美好分解成各种各样的粮食和瓜两个小主题进行。幼儿活动:丰收季开展摄影比赛,挖番薯活动;家长助教来园指导观察粮食的种植和树的观察写生。
       中班教研组,发言人:刘呈慧
       预设了《感官碰碰碰》和《会跳舞的树叶》,第一个主题分解成花和果蔬两部分,由中一班和中三班重点去落实。我们班主要开展第二个主题,主题目标是亲近自然,爱护环境,让小朋友走出去观察塔山路的法国梧桐,引导孩子观察的方法,还可以开展叶子时装秀。
       小班教研组,发言人:朱瑞君
       小班预设的主题是《美丽的秋天》和《亲亲小动物》两个主题,第一个主题分成拔萝卜和番薯观察,桂花(赏桂花、摘桂花、捡桂花、腌制桂花、品桂花),利用各种感官来探索。亲亲小动物主要是养乌龟和小鱼。
       【我的反思】通过研讨后形成的主题预设方案和省编教材进行对比,亮点主要体现在以下几个方面:
       一是体现了整合理念,主题实施考虑到家长资源、幼儿活动的整合。
       二是体现了年龄特点,比如大班有长线的探索活动,小班更多利用感官探索。
       三是体现了就近取材的原则,利用园内的桂花、塔山路的梧桐树等。
       四是体现了班级个性化的主题,比如中班组内容不同,也有利于组内的资源共享。
       与此同时,我们也发现,教师在预设主题的过程中,比较关注活动内容的丰富性和活动形式的多样性,至于“怎么教”还是模糊的,所以仍旧有穿新鞋走老路的嫌疑。如果教师的教无法立足孩子学习的需要,一切都是枉然。而要关注孩子的学,教师的观察必不可少。因此在实施课题研究的道路上,不要纠结于内容,更多的是给予方法,老师们需要的支持也是如此。
       【案例回放】基于观察的教学策略研讨。
       第一次活动:让一半老师观摩两个数学集体教学,让她们记录下孩子们的言行,并根据观察分析教师行为的适宜性。结果很遗憾,老师们根本来不及记,信息丢失严重,活动结束后,记录表也只有三言两语,可以说,这是一次失败的观察。
       第二次活动:观看网络视频《幼儿行为的观察与分析》,了解观察的意义及方法,老师们听得很认真,但方法的习得需要练习。
       第三次活动:观摩混龄班户外活动,要求用视频、照片定点观察一个孩子,并利用指南分析幼儿行为。老师们的观察记录大多采用图文并茂的形式,有的老师已经会用指南来进行解读了,我马上把优秀的观察记录及时进行了分享。
       第四次活动:走进蒙班,观摩幼儿的工作,反思日常工作在生活教育环节的运用。蒙班工作的秩序感以及礼仪教育、团体讨论都给了大家很深的印象。
       第五次活动:观摩规则游戏中幼儿的行为表现,围绕“游戏中的规则与自主”进行案例式的反思、观点式的评价。不同层次的教师围绕“音乐游戏、体育游戏、智力游戏”进行了同课异构,三位一级职称的教师进行分主题的全过程引领,老师们对规则游戏的指导有了更好的把握。
       【我的反思】园本教研除了为课题研究提供支持外,更多的还要兼顾幼儿园教育教学常规的管理,比如一日生活的管理、集体教学有效性的探讨、游戏的组织与实施,还要渗透教师分层培养的策略。在以上几次紧锣密鼓的观察行动中,教师从茫然到自然,她们的观察视角也悄然发生着变化:听课过程中不仅关注教师的教学行为,也会去发现孩子的学习方式,不仅会用笔来记,还会用手机拍摄、照片或录音。从一系列基于观察的教研活动中我有了这样的感受:发现问题,及时跟进。
       一是当教研预设的意图脱轨时,不要急于追求教师行为转变。比如第一次课堂观察从看教师到看幼儿的转变时,教师的不适应真实的暴露了问题的症结所在——方法的缺失。
       二是方法的习得有赖于不断的练习。专家的话往往听着很有道理,做起来却不容易,老师要学会观察,走进教学现场才是最重要的。所以我提供给教师从不同角度进行观察的内容,给了大家共同的观察点,更容易聚焦观察的内容,提炼出观察的有效性。
       三是走进别的班级会让观察更客观,更趋于理性,有一个男孩在班级教师口中就是一个不安分的人,在观察教师的眼中则成了活动专注、但缺乏交往技能的孩子。科学观察让评价变得理性,让教师愿意用更多的时间去反思,我该为孩子提供怎样的支持,而不是给孩子贴标签。
       四是要处理好大教研和小教研的关系。小教研并不单单指年级组,而是根据活动主题灵活组建的学习共同体,我们所谓的师徒联盟就是出于这样的思考。教研自主学会收与放,比如收就是聚焦一个教研专题,放就是赋予各小组自主研讨的权利,再收就是提炼和总结自主实践中的亮点和不足,提出更高的要求。
       五是要处理好科研与教研的关系。科研更关注方法,教研更关注内容。看似观察这件事与自然.情意课程毫不相干,但做课题一定要基于大的教育背景下去实施,比如自然.情意的内涵是关注孩子的自然属性,(年龄特点、个性特征的尊重),否则很容易过于追求自然的特色,而丧失教育的自然。
       以上两个教研主题的开展,其意图有二,一是努力把自然情意课程嵌入主题教学中;二是基于观察,转变教师的教学视角,更好体现孩子的自主探究。
       实践三:定期交流,捕捉亮点
       【案例回放】按照期初的安排,11月份应该就要进行课题研究的阶段性小结,主题是“讲述我的自然教育故事”,要求每班以PPT形式展示自己的课程研究故事。但由于自己外出培训等原因,各小组已经进行了交流。在12月交流教研组档案时,我有了许多惊喜的发现:林燕《有趣的落叶现象》、张忠萍《不湿的叶子》、黄英珠《小青虫的梦》、梁晓《美丽的菊花》主题探究、小班组的《好吃的萝卜》、《八月桂花香》等,或长或短的篇幅都留下了探究的痕迹。读着这些故事,我的眼前仿佛浮现出一幅幅孩子专注探究的画面,他们有时提出质疑,有时大胆猜测,有时恍然大悟,这不正是我们追求的自然.情意吗?善于细致观察身边的事物,敢于大胆提出自己的疑问,乐于交流自己的发现……
       于是,我在教研活动中让几位老师进行了故事的分享,每一位交流的老师脸上都露出了幸福的微笑。
       【我的反思】在发展性项目面临困境之际,几位老师的实践案例给我增添了无穷的力量,只要给教师提供支点,她们同样会给你惊喜。然而激情过后,我仍旧怅然所失。“教学”与“研究”的有机融合,“自然”与“情意”的相互渗透,教师的自主探究与我的引领还存在着诸多遗憾,让我一次次叩问。
       一是立足规范,彰显特色。带好班是每一个老师最为朴素的追求,也是落实幼儿园保教规范的根基所在。而课题研究恰恰是彰显幼儿园特色的重要抓手,课题研究点的确立和教师规范带班之间的连接点在哪里?课题研究背后的理念很好,但它兼顾了教师专业发展的个性化需要了吗?比如在这次故事分享中,大多数老师本身对自然探究就充满着热情,反之,可能也很难捕捉到自然课程的价值所在吧。
       二是导不到位,学则茫然。虽然每一位老师都确立了自己的专业发展方向,也充分体现了自己的个性,考虑到特长。然而,当教研的大多数时间聚焦到课题研究内容时,老师们的个性发展也会停滞不前,缺乏引领的自主发展,往往难以见成效。
       三、追寻——“教”“研”之间的徜徉
       所谓“不思量,自难忘”。教研方式的变革归根到底就是理念的变革,然而在前行的过程中,我们依然感觉到探究自然路漫漫,情意难舍又难近,自主理念下的“教”与“研”到底如何权衡?
       1.让特色在规范发展中水道渠成。针对15个班级以上的办园规模,园本教研要研究什么?我想答案应该是明确的,一日保教规范是重中之重。那么,基于自主理念下的保教规范如何落实?支持策略应该是多元的,如现场捕捉问题,分析诊断教师的现有水平,鼓励教师在每日流程中融入自己的教育理念,跳出模式化的框架让活动更有灵气应该是教研组织者要积极倡导的。因此鼓励教师个性化的备课,提倡教师个性化的反思开始兴起。于是备课本中就有了安全小贴士、就有了类似《母子贴》的活动小插曲,当教师自主时,创意就会显现。教学智慧的流淌不就是特色形成的点滴吗?特色不是外表的包装,而是气质的修炼。秉持研究的态度进行教学应该是我们努力的方向。
       2.让教研在专业成长中彰显本色。“教”“研”本一家,自主理念下的教研方式变革,应立足基于教师已有经验的专业成长常态,把研读孩子作为研究的重心,把目光投射到孩子生活的自然状态,去捕捉、分析、反思孩子的成长需求,在提供适宜的教育支架中亲身感受自身专业成长的快乐。与此同时,善于挖掘环境的教育功能,把教师自身作为一种优质的研修资源,让老师们在与同伴的交流、分享、互助、合作中携手共进,慢慢地把自身的生活融入学习中,让自主探究成为一种态度。
       3.让个性在价值追求中自然流露。促进每个教师富有个性化的成长,为他们的专业发展助力是教研的终极目标。反思现在,我们给予老师自主的空间还不够,给予老师自主思考、个性表达的平台还不多,我总是想象会有那么一天:不同个性不同特长的老师都拥有自己的工作室,什么唱吧、书吧、跳吧……大家带着自己不同的情意去思考孩子的学习,富有智慧地开展一日活动,每个人像天使般的快乐,然后用自己最大的热情感染孩子,他们可以整天在户外活动,也可以整天在室内区域玩,教师只要静静观察,适时提供支持。她们只做一件事:和孩子在一起,共同生活,共同成长。
       我相信,只要坚定这样的追求,教也好,研也罢,教师们徜徉其中,都是有专业底气,富有个性的主体。

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浅谈农村幼儿园教研乏力的成因与出路
东陈中心幼儿园 ☆ 顾裕娜

       教育改革是通过教师的教育实践来实现的,而教师教育行为的转变、专业技能的提升有赖于高质量的教研活动。然而由于种种子,目前幼儿园的教研活动现状却不容乐观,而农村幼儿园师资力量相对薄弱,专业水平参差不齐,规章制度不够完善,其教研活动效果尤不尽人意。那么,农村幼儿园实际的教研困境在哪里,如何才能走出一条适合农村幼儿园实际的教研之路,这些都是我们必须面对并予以突破的问题。下面结合农村幼儿园的实际情况来谈谈自己的一点看法与体会:
       一、农村幼儿园教研工作乏力的具体表现
       我们农村幼儿园的教研工作比城市幼儿园的教研工作难度更大,而且不易出成果,存在着的典型问题可概括为以下三个方面:
       1.参与热情不高。教研活动强调教师的主体参与和个人反思,开展教研活动是每一位教师应有的职责。在农村幼儿园中,这一理念还没有被全体教师所完全理解与接受。在开展教研活动时,教师只是被动参与,积极性不高。往往由组织者唱独角戏,教研活动成了部分名优、骨干教师的特权与专利,形不成集体的交流与互动。而且在教育过程中,教师也较少反思自己的教育行为,教师普遍缺乏自我反思的能力。
       2.组织形式单一。幼儿园的教研活动看似开展得井井有条、轰轰烈烈,透过现象看往往是走过场、形式化,多数活动过后收效甚微甚至一无所获。在教研活动实际开展过程中,常常以政治学习代替专业理论学习、文件传达来代替集体课例研讨、工作会议代替主题研讨活动,事先不经精心组织,其间没有严格程式,研讨没有明确主题,大家围坐在一起,家长里短海阔天空,时间一到便不了了之,效率肯定非常低下。由此使得广大教师参加教研更不积极、造成恶性循环,常出现找借口逃避教研的现象。
       3.活动内容雷同。教研活动缺乏主题化,研讨主题缺乏系列化,活动组织者或限于自身的专业水平,或因缺少精心准备,教研活动主题和内容没有真正对接到本园的实际情况,没有充分考虑教师自身的现有水平,经常跟着“流行风”走,外面流行研究什么,幼儿园也就跟着模仿照搬,不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收,不能解决教师教学实践中的遇到困惑,不能促进本园的持续发展,从而导致教研活动低效无效、缺少新意,教师乏力,惧怕教研活动。
       二、农村幼儿园教研工作乏力的成因分析
       那么上述这些问题的存在,是什么原因造成的。除了有着与城镇幼儿园共同的原因外,还有乡村幼儿园特有的因素。
       1.认识不到位。不少教师对教研活动的认识存在三个的误区:一是认为搞教研是为了应付学校和上级的检查,所以,在教研活动中普遍持敷衍态度,根本没有认识到教研活动对自身专业成长的促进作用。二是认为学前教育没有升学的压力,作为教师只要顺应家长、满足家长的需要就行了,甭管教研什么的。三是认为搞科研是公办教师或是骨干教师的事情,与我们编外与代课的教师无关,而使得园内的教研氛围不浓厚。
       2.引领不到位。俗话说只有亲身下河才会知道河的深浅度,农村幼儿园人手少,工作重,事务忙,有的甚至还身兼数职,根本无暇顾及教研活动的开展。俗话又说道:火车跑得快,全靠车头带。农村幼儿园部分管理者在自身专业引领上也存在着欠缺,理论功底薄,研究水平低,除管理能力比普通教师稍强一点外,在业务上远不如个别骨干教师,无法满足教师教研活动引领的要求。
       3.奖惩不到位。教师奖惩制度是幼儿园正常运转的重要保障,大部分农村幼儿园也都制定幼儿园教师奖惩制度,但是由于种种原因而使得制度没有得到实质性地实施,或者说制度形同虚设、名存实亡。从而导致部分教师得不到积极的奖励与惩罚,而使她们参加教研活动缺少动力与责任。
       三、农村幼儿园教研工作乏力的破解之策
       在当前的师资状态与体制格局下,农村幼儿园要想开展教研工作,并且使之取得实效,该采取怎样的措施呢?
       (一)压担子——完善相关制度,打造一个正常有序的教研态势。
       1.健全培训制度。我们将加快完善以下几项制度:一是针对我园幼儿教师学历不高的情况,加大投入,通过激励机制,鼓励教师通过继续学习提高学历水平。二是积极创造条件,让更多教师走出去学习先进单位的经验,选派教师去轮训学习,目的是在交流学习中提高业务技能,幼儿园补贴教师培训所有经费,保证教师有更多的机会接受业务培训。
       2.提高专业技能。扎实的弹、跳、唱、说、画和教的技能是实现素质教育的保证。鼓励教师自学,运用现代化教学手段,将好的教学活动、游戏节目录制下来,互相学习。网络技术的高速发展是信息化时代的特征,掌握计算机技术是本世纪幼教工作者必备的基本素质要求,教师要学会从网上获取广泛的信息,开阔视野、丰富教学,努力提高专业技能。
       3.投身教育科研。消除教师的畏难情绪,帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性,从而唤起教师投身教科研的自觉性。从实际出发,以解决教师工作中的难点、困惑为重点,将研究的需要融入教师的需求之中,以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议,切合教师的实际需要,增强了教师主人翁意识。
       (二)搭台子——构建合理机制,提供一个适切多元的教研平台。
       1.搭建“充电”的平台。必要的参考读物是农村幼儿教师充电的主要途径。幼儿园将拿出一定的资金订阅更多的幼教刊物、报纸。同时,为达到资源共享的目的,鼓励教师间互换订阅的不同刊物,共同学习。并及时运用先进的理念和经验,指导自己的教育教学工作。在每一份、每一期刊物中,能针对本园工作存在的问题,结合有关理论知识和先进经验,提出具体的指导性建议,让幼儿教师有针对性的参考学习。
       2.搭建“开放”的平台。“开放”包括在教研中同伴间彼此开放的心态,和对解决问题的开放性答案。教研活动要围绕教学中的问题聚焦课堂实践进行研究。要解决问题,就必须说真话,必须在坚持自己的观点的同时,倾听同伴的建议,真正做到这点要有开放的心态。在教研中,不要一味追求统一的标准,有时可以给大家一个开放性的答案,让教师在自己的教学实践中继续尝试。所以老师可以开诚布公地谈出自己的观点,执教的教师能坦诚地说出自己在执教中的不足,用最朴素、直白的语言来说自己的想法。
       3.搭建“互助”的平台。教师互助合作是教研活动的标志和灵魂,在一个教师群体当中,会产生不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突。首先要提倡教师在日常班级管理、科研工作、教学工作的相互帮助,使教师在被帮助中分享别人的成功经验,在帮助别人中把自己的经验与人分享。其次要根据教师的年龄层次、职称结构、骨干教师的比例进行充分的考虑,采取“结对子”的形式在新老教师之间搭建起同伴互助的平台,发挥骨干教师的传、帮、带的作用,使新教师在老教师的带领下迅速成长;而老教师也可以从新教师的观念中获得启示 。
       (三)指路子——通过专业引领,营造一个积极向上的教研氛围。
       1.营造教研氛围。一个好的研究氛围是研究的首要环境,幼儿园要注意营造研究的氛围,让教师们提出问题,澄清问题,寻找核心问题,专心地思考问题,有效地解决问题。在教研中我们围绕问题进行研究,拿问题说事,解决教师教学中的问题是我们进行教研的目的所在。教研的问题也是来自于教师教育教学中的问题、困惑,不管是园长、教研组长还是教师,只要所提出的问题有代表性、有研究的价值,都有可能是教研中共同研究的问题,在教研中借助群体的研究力量来解决这些问题,在解决问题的过程中让群体获益,让教师觉得自己是教研的主人。
       2.找准教研方式。相对于农村幼儿园师资队伍薄弱的学习环境,案例研讨的教研方式更能体现实践性与随机性。案例式教研,是以一个个真实的课堂教学或活动环节作为素材的教学研究活动。这样的教研方式,使教学中存在的问题更易被发现,个人的智慧更易被激发,真正实现教、学、研的一体化,并进一步强化教师在活动中的交流、对话与沟通,共同分享经验和成功,解决实际问题能力以及创新能力也有不同程度的提高和发展,同时掌握了对教学进行自我分析和反思的方法。
       3.理清教研思路。一个研究团队去研究问题,尤其是教学问题,思路是否清楚决定着研究质量和效益。教研活动一定要从教学实际问题出发,要解决教师们感觉到的普遍存在的问题;如幼儿园课程内容的选择和稳定的问题、教学活动中教具的配备和使用的问题等。要解决限制教师发展的某一层面的典型问题:如某一学科领域的教学特点的把握、教学活动中流程和关键问题的设置等。要解决教师之间的专业传递和教师专业发展的提升通道问题:如新老教师之间,不同类型的教师之间,不同专业发展层面的教师之间促进专业发展等,确定教研活动清晰的思路。  总之,要搞好农村幼儿园的教研工作,除了要用教研理论来武装头脑,还要不断地实践,只有这样才能扎实稳健地推进教研工作向着更深层次的迈进,才能有效地提高农村幼儿园的教研质量。相信只要我们坚持不懈地努力下去,农村幼儿园的教研工作一定会取得丰硕的成果。

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园本教研变革的新探索
——由一次区角材料评比引发的思考
定塘镇中心幼儿园 ☆ 张银雪

       以幼儿操作为主要形式的自主游戏活动对幼儿的发展有着十分重要的作用,而作为自主游戏活动媒介的活动材料显得尤为重要,它是影响幼儿游戏质量的关键因素。同时,自制游戏材料是教师创造力和专业素养的体现,更是其教育观、儿童观的显性表现,我们对游戏材料投放有效性的思考也变得尤为重要。
       一、问题中起步
       1.问题的呈现。在深入学习《指南》,充分了解游戏材料重要性的基础上,本学期我们将教研重点放在“乡土资源在自主游戏中的运用”,旨在通过针对区角创设的研讨,促进孩子经验提升和操作能力的发展。在此基础上,我们开展了游戏材料投放评比活动。在活动前期,可以看到老师们忙碌的身影。制定适合本班幼儿发展的区域设计方案、收集材料、进行材料加工制作……准备是如火如荼地进行。通过评比,可以发现,老师们在区角中投放的材料在数量、种类、外形等方面有了比较明显的进步,班级区角内容明显丰富,材料琳琅满目。但同时,也渐渐出现了一些问题,老师们在投入游戏材料的过程中陷入了盲目模仿、重视外观、偏重数量、形式主义等误区中。本意是为孩子发展提供操作材料的评比活动,却变味成为老师玩具制作的竞技场,教师疲惫不堪,孩子也玩得束手束脚。
       2.问题的思考。为此,我对组织这次区角评比的合理性进行了认真思考。从材料角度来说,材料真是种类越多越好吗?材料真是越漂亮越好吗?区角中确实需要这么多的材料吗?这些材料的利用率如何?能衍生出有效地区域活动吗?从幼儿角度来说,本该是区角评比收益者的孩子,从活动中得到了什么?真正促成哪方面的发展?相反,最多的是看到老师在忙于制作区角材料时,疏于正常地组织教学活动,放任孩子“自由玩”;同一种如钓鱼的材料在小中大班级中均有投放,年龄发展特征被漠视;更令人哭笑不得的是听到孩子在说:“这是我们老师辛辛苦苦做出来的,不要玩,要弄坏的”,不难想象,私底下老师肯定做了不少“常规”的教育。
       3.问题的聚焦。材料玩具被当成了摆设,检查一结束都收起来。从教师角度来说,虽然认识到了区角材料在幼儿发展中的重要性,但是多数老师仍然将评比当成一个任务,认为只要做完就好,摆满即可,根本不会考虑后续是否需要进行游戏材料的跟进,幼儿对材料的兴趣和接受程度如何,也多被忽视。评比活动的最终目标是指向幼儿的发展,但为何会在实施过程中“变味”。究其原因,是将区域材料与区域活动的组织相剥离,离开了活动这个主体的材料,必然会陷入求量、求“靓”的误区中。如何让老师从区角的评比中获得专业能力的提升?如何实现区角材料的有效投放,从而真正促进孩子的发展?为此,我们在教研活动中跟进了评价策略。
       二、研讨中跟进
       为使评比活动更有效地促进区角材料的有效投放,使教师在参与评比的过程中发现问题,共同解决问题,提升专业技能。我们在开展了“如何有效组织区角评比”的研讨活动,旨在对评比活动进行合理优化。
       1.材料评比:关注实效性
       材料的价值只有在运用中才得得以体现,也只有在持续跟进调整的过程中,才能对幼儿的发展产生重要影响。基于这种理念,我们将区角材料的评比投放到区域活动组织中,组织教师观摩一个试验班级的区域活动。引导教师将观摩重点由“创设了哪些区角,分别有哪些材料”这种静态的观察记录,转变到“在区域活动中,幼儿选择了哪些材料,是怎么玩的”这类动态操作过程中,在区角材料与幼儿的互动中对其实效性进行客观评价。所以,有的老师说到了“其实有些材料,在整个活动中都没有孩子会去玩,根本不需要这么多”,还有老师发现“有些外表抢眼的材料,一开始孩子可能抢着要,可是玩了一会儿就感到没趣了。反而是一些操作性强、趣味性强的材料,孩子们的关注度会一直持续。”可见,教师已经意识到“材料是否具有实效性”才是评价区角材料的落脚点。
       2.需求了解:注重生本化
       材料投放最容易进入“单打独斗”的误区中,通过观摩,将教师引到幼儿游戏中,通过记录一个孩子或者某个区角里一组孩子的游戏过程,切实从孩子的行为中了解其对材料的需求,知道为什么有些材料受到孩子欢迎,而另外一些却乏人问津。就像一些老师说的“以前我经常想到的是,我要投放哪些材料,哪些材料比较特殊或者方便收集,而现在,我觉得需要关注的是孩子需要什么,如果不喜欢,那我应该如何调整”,真正实现材料投放从幼儿角度出发。
       3.材料制作:推崇简易化
       研讨中,教师们纷纷表示在准备区角材料时非常累,为了满足幼儿的游戏需求,很多材料都需要批量生产,在现在幼儿园两教一保的条件下,任务是很繁重的。如何在既不增加工作负担的同时,又满足幼儿对游戏材料的需求,是教师们重点关注的问题。有老师就提出解决策略“首先要关注到,针对各个年龄段,哪些材料是必须的,那这些材料必须充分支持。哪些材料是为了让柜子看起来满,或者只是人云亦云到其他班照搬的,那这是没必要投放的”还有老师说“在观察中发现,绝大部分尤其是中大班的孩子对低结构的半成品类或者未加工的原材料更乐意接受,因为玩得方法未受限制,创造性更强。而越是精美的玩具,孩子玩起来越放不开手脚。像这类材料对老师加工的要求低,可以多考虑投放。而且在制作上,只要孩子可以看懂即可,不需要太花哨”。制作简易化,能有效地为教师“减负”,从而更关注区角材料的品质。
       4.评比过程:突出延续性
观摩后,老师们也认识到“材料投放好了,并不代表评比就结束了,可以松一口气。相反,这仅仅是一个起点,是一个观察的起点”。“观察中可以发现,对孩子反复利用材料的价值在哪里,是否需要其他的辅助跟进。”也有教师提到“材料需要不断的修补、改进,才能支持孩子的持续发展”。可见,老师们关注到了材料投放的后续工作,认识到这是一个持续性的过程。
       三、实践中提升
       经过观摩研讨,在评价机制的日趋合理的过程中,教师从种种区角材料投放的“误区”中突围出来,更新了对区角材料的价值认识,在实践中促成了以下几个方面的转变。
       1.由“表”及“里”:完成“模仿”到“创新”的跨越
       创新的基础是模仿,而模仿并不是照搬照抄,而是在取长补短的基础上,充分挖掘区角材料的教育价值,透过表象挖掘教育内涵。
       在参加培训或者园内外的观摩活动时,教师们总会拍很多区角的照片,并通过研讨做一个交流。而现在,教师们的关注重点从“这是什么?用什么东西怎么做的?可以怎么玩?”过渡到“为什么会引发幼儿的兴趣?能促成幼儿哪方面能力的发展?实现了什么样的教育目标?如何合理融入本土资源进行园本化改造?”的价值追问。比如中班老师在观摩了大班的区角后,觉得参照“大富翁”游戏棋制作的蔬菜棋这个玩具,即富有乡土特色又抓住了孩子的兴趣点,可以模仿。但是在实践中,发现中班孩子对蔬菜价格对应这个游戏规则比较有难度,兴趣不高。所以就将游戏规则和道具简易化,仅将规则定于,投掷到哪个数字就走几步,孩子的游戏积极性明显增强了。同时,老师们还着眼于挖掘自制材料的多种玩法,最大限度开发了区角材料的教育价值。实现从表面走向深层,由僵化模仿到价值创新。
       2.由“己”到“人”:促成“单边”到“双向”的互动
       在研讨中,教师们进行了材料幼儿化的思考,从“我觉得可以做哪些”到“他们需要些什么”的转变,体现的是教师教育价值观的更新。
       同时,教师们渐渐发现,让幼儿参与到自制材料的过程更有利于促进其社会交往和动手能力的发展,真正保证幼儿参与活动的主体地位。比如在制作蔬菜拼图的过程中,教师让幼儿一起参与到制作过程中来,让幼儿们画蔬菜的简笔画,教师剪好塑封之后,再让幼儿将各部分剪出来。在这一过程中,师幼互动增强,更有效促成幼儿的发展。
       3.化“繁”为“简”:达成“数量”到“品质”的提升
       丰富的活动材料有利于促成幼儿多样化的发展,但同时,种类繁杂、外表花哨的材料也会对幼儿操作产生干扰,阻碍幼儿对真正有价值区角材料的选择。
       通过研讨,在关注到了幼儿材料选择更关注趣味性、易操作性和挑战性的基础上,教师们更多思考了材料的层次性、年龄特征、趣味性。比如,在以平行和独立游戏为主的托小班,接受能力不强,教师以减少材料种类、增加材料数量为主。而在中大班幼儿来说,以合作游戏为主,同时接受能力增强了,则在投放材料时遵循多种类少数量的原则,促成幼儿之间的合作,并引导幼儿挖掘区角材料的多种玩法。化繁为简的过程,体现了教师对材料品质的思考。
       4.从“点”至“线”:实现“投放”到“跟进”的转变
       在投放了区角材料之后,教师们开始持续关注幼儿与材料的互动情况。在填写区域活动观察记录表时,教师们更关注幼儿对材料的兴趣、玩法的挖掘、持续时间、材料投放数量、时间合理性等方面的情况。接着,针对观察结果分析原因,对材料进行合理化改造,主要是细节调整和玩法拓展。在“投放——观察——反思——再投放”这个螺旋上升过程中,幼儿的游戏需求不断满足,教师的专业素养不断提升。如材料蔬菜拼图的投放基础是发现幼儿对拼图这个玩具非常感兴趣,所以结合乡土资源制作了这个玩具,但投放后,教师发现刚开始幼儿是很感兴趣的,喜欢摆弄,过了一段时间,就发现这个材料被冷落了,问孩子原因,他们都说“这个太难了,拼不出来”。找到原因后,教师就将拼图的块数由8块减少到了6块,将难度降低,同时又在各个图块上贴了提示图块位置的贴纸,比如图块是在整个拼图的右下角,就将提示贴纸贴在右下角。幼儿发现材料加入了新的元素后,兴趣慢慢又回来了。所以,将投放的“点”拉伸为持续跟进的“线”是必不可缺的过程。
       将“评比”作为一个载体而非目的,通过教研活动跟进教师理念和能力,重点着眼于将区角材料投放的出发点放在促进幼儿发展上,以幼儿需求跟进材料,以评价促进教师发展,最终促使幼儿在与材料的互动中获得经验提升。

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含蓄训练,涵养语文内力的妙法
——以小学二年级《活化石》教学为例
丹城三小 ☆ 徐金盈

       “含蓄”:委婉,含而不露,所谓“蕴藏于内而不显于外”。语文教学中“含蓄的训练”,往往以简单而质朴的目标,细腻而深刻的过程,达到耐人寻味的、扎实灵动的教学效果。“含蓄的训练”练的是语文的内功,养精蓄锐,只为能够厚积而薄发。
       语文是实践性很强的课程,听说读写的训练是语文课堂的主旋律。但语文的训练不等同于兄弟课程----数学,语文的训练充满人文的情感,那些外科手术般的讲解与分析,只会使课堂变得生硬,变得支离破碎。怎样使学生在课堂上受到“优秀文化的熏陶感染”,“提升审美情趣”的同时进行语言实践,探索语言规律呢?如何在不离开文本语境的情况下,开展有效地听说读写训练呢?下面以校本研教课《活化石》(人教版二年级上册)教学实录片段,尝试展现“含蓄的训练”所达到的教学效果。
       一、词语教学耐人寻味。
       【实录1】词语“熟悉”、“稀有”的教学片段
       初读后,指名读第二自然,随文出示词语:熟悉,指名读正确。
       师:把它放到句子里,你还能读吗?
(出示课文句子):大熊猫是我们熟悉的动物,非常可爱。(指名读,齐读。)
       师:你熟悉大熊猫吗?你能介绍介绍它吗?
       生:大熊猫是我们的国宝。我在动物园见过。
       生:大熊猫吃竹子,还会爬树,有两个黑眼圈,真有趣。
       师:看来你们真的非常熟悉大熊猫,已经把它记在心里了,怪不得“悉”是心字底呢。(把“悉”的心字底变红,齐读词语。)
       师:银杏树熟悉吗?
       生:学校里就有,你看那就是银杏树。(手指窗外)
       师:啊,原来活化石银杏树就在我们身边啊!多么自豪啊!你能用“熟悉”这个词来说一说我们得银杏树吗?
       (出示句子)银杏树是我们熟悉的(    ),非常(     )。
       生:银杏树是我们熟悉的树种,非常珍贵。
(师插话:树的品种叫树种,鱼的品种呢?生:鱼种。师:人呢?生:人种。)
       师:用上“树种”这个词真了不起。中华鲟熟悉吗?不熟悉就是很——陌生。谁来读读中华鲟这一段? (指名读)
       师:这一节的生字词语很多,老师把他们邀请出来了
       (出示、领读)硬鳞  核桃  缺乏  稀有 鱼种
       师:现在中华鲟多吗?哪个词语就是这个意思?(稀有),对,以前数量很多的中华鲟现在很少了,就叫“稀有”,怪不得我们不熟悉中华鲟了,原来它是——齐读:稀有鱼种。
       【点评】词语是语言结构的基本单位,词语教学是低段语文教学的重点。在课堂上我们经常看到初读课文后的第一个环节就是在PPT上呈现一大堆的字或词,然后让学生读准,说说怎样记住这个字。这个环节占去一堂课的很大比重,如果安排不好也是最机械和最琐碎的环节。本课执教者没有重蹈覆辙。她选择了一种相对高效的教学策略,我们且看她对“熟悉”一词的教学:①在学生朗读课文时,拿出这段中的重点词“熟悉”,读正确;②把词语放到文中的句子里,用“熟悉”说说大熊猫,并指出“悉”的心字底;③利用“熟悉”的大熊猫,迁移到更“熟悉”的身边的银杏树,尝试用“熟悉”仿说银杏树;④从“熟悉”说到不熟悉,就是“陌生”,并引出陌生的中华鲟,引出后面词语的学习;⑤从中华鲟很少了,教到“稀有”,“稀有鱼种”,并再次点到“怪不得不熟悉中华鲟”。
       从词语的读音开始,到字形、词义、运用,以及词语所包含的生活和情感的体验,一连串的教学流程一气呵成,真正诠释了词语教学不离语境的原则,堪称词语教学的经典。
       二、语例学习细腻深刻。
       【实录2】银杏树的样子很容易辨认,一片片叶子像一把把小扇子。
       自由读——指名读
       师:这句话告诉我们什么?
       生:这句话告诉我们银杏树的样子很容易辨认。
       师:真厉害!(板书)样子 。
       师:样子怎么容易辨认呢?
       生:一片片叶子像一把把小扇子。
       师:你们瞧,银杏叶多像——小扇子。我们可以说——叶子像小扇子。出示:叶子像小扇子。(拿出一片银杏叶)还像什么呢?出示:叶子像(    )
       生:叶子像裙子。
       生:叶子像雨伞。
       生:叶子像金鱼的尾巴。
       ……
       师:小朋友的想象多么丰富啊!
       加一加,你能说吗?出示:一片叶子像(    )小扇子。
       生:一片叶子像一把小扇子。
       师:再加,你还能说吗?出示: 一片片叶子像(     )小扇子。
       生:一片片叶子像一把把小扇子。
       师:读读这两句,你发现了什么?
       生:加了一个片和一个把,叶子就变多了。
       出示: 一棵银杏树      一颗白果      一块化石
       (   )银杏树    (    )白果  (    )化石
       教师总结:把词语重叠一下,数量一下子变多了,语言真是神奇啊! 要不要尝试一下终极挑战:
       出示:一片片叶子像(       )小裙子。                               
           一片片叶子像(                 )。
       【点评】重点语例的学习就像品味一道佳肴,细嚼慢咽,让语词的芬芳留在唇间齿颊。此片段选取句子作语例开展教学,一步步稳扎稳打:先读懂句子,知道句子写了银杏树的样子很容易辨认,再问怎么容易辨认,让学生模糊知道后面的句子是对前面的补充,渗透“写具体”的概念;接着把句子变短,抽取主干“叶子像小扇子”,渗透缩句的意识,同时渗透练习说比喻句;再加数量词,加数量叠词,渗透扩句的意识,同时,引导学生最终发现语言的秘密:把词语重叠一下,数量一下子变多了;最妙的是最后提高难度,将比喻句的训练和数量叠词的练习融合在一起,使整个句子训练梯状上升,整合融汇。这样的语言训练,融多种要素为一炉,内涵丰富,富有张力。
       三、说话训练扎实灵动。
       【实录3】创意仿说训练,有顺序地介绍银杏树。
       师:看,老师把窗外的银杏树请来了,(出示银杏树图片)它说还有很多小朋友不认识它,你能帮它介绍给大家吗?
       出示填空:
       银杏树,又叫( )。它是( )的树种,十分( )。
       银杏树的样子( ),一片片叶子像( )。
       银杏树长得( ),如果( ),一直( ),才能( ),所以,银杏树又叫()。
       生:自由练说 指名说 齐说
       师:简单吧?让我们再加大点难度试一试吧!如果你就是银杏树,该怎么介绍呢?
       (逐句出示)
       我是一棵银杏树,我还有两个很好听的名字叫                     。
       我的样子很容易辨认,             
                                       。
       (师插话:怎么辨认呢?)
       我长得慢极了,
                                       。
       (师插话:慢到什么程度呢?)
       我十分珍贵,
                                       。
       (师插话:为什么珍贵呢?)
       生:自由练说、指明说、同桌互说。
       师:你能看着板书,自由介绍银杏树吗?
       (学生看板书按照自己的顺序介绍银杏树,但是介绍的内容都是和书中一样的。)
       师:小朋友,刚刚我们不是说银杏树的叶子,还像许多其他的东西吗?你能把你自己的想象加进去吗?
学生更加活跃了,纷纷又举起了小手。
       【点评】仿照课文说话或写话是课堂拓展练习的常用手段。教师把这样的训练设计得很有梯度,从易到难,一步步非常扎实。在课堂上,尤其是公开课,每到课堂接近尾声的时候,我们的说话或写话练习就开始。这最后一步的拓展往往是对前面所学的一个展示或提升,具有画龙点睛的效果。但由于时间有限,又经常不得不匆匆过场,或者依靠几个优秀的学生,象征性的展示一下。但是,本段实录展示的是教师从容不迫,有板有眼地训练过程,尤其值得关注的是两处两点:一是转换人称介绍时,教师的插话,如“我的样子很容易辨认”,教师插话“怎么辨认呢?”;“我长得慢极了”,教师插话“慢到什么程度呢?”等。这样的插话,看似不经意,却蕴含深意,再次强调把句子说具体,对二年级的学生来说,是一种潜移默化的训练。二是当学生按照自己喜欢的顺序介绍银杏树时,教师提醒学生,“能把自己的想象加进去吗?”这一提醒,将上一环节的比喻句和数量叠词的拓展训练挂上了钩,两个环节之间互相呼应,让语言训练真正落到了实处。
       【综述】
       “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”,这综合素养就是学生的语文内力,包含听说读写,道德修养,审美情趣等。语文内力不是一朝一夕形成的,它需要长期熏陶,增加积淀,不能急功近利,不可能立竿见影。“含蓄的训练”体现的是正是语文教学的两大特点:慢节奏,高效率。
       (一)慢节奏
       著名教育家夸美纽斯说:“自然从不性急,总是慢慢前行。”我们的语文教学也应该是一种慢节奏的课堂教学艺术。苏教版小学语文教材主编张庆老师认为:“语文学习是混沌的,是熏陶,是习染,是点滴积累,是日有寸进。”他还把学语文比作“熏锅底”,新买的锅底透着铁的生硬,每天烟熏火燎,渐渐锅底就黑了,有了一层煤灰。这个比喻虽然不够美丽,却准确地揭示了学语文的真谛。  在教学实录中我们看到教师领着学生走进语言的山林,每到一处风景就停下脚步欣赏。一个词语的教学做到音、形、义、情全面落实,一个句子的教学像欣赏一幅画卷,收起,铺展,临摹,直至最后的灵活运用,说话训练更是环环相扣,浓墨重彩,不惜时间。
       放慢脚步,是摒弃急功近利,是摆脱忙碌浮躁,是拒绝肤浅平庸,体现是一种宁静含蓄、稳重内敛的美。教师从容含蓄的教法,必定潜移默化地影响学生,让他们也能静下心来,揣摩文本,含英咀华。
       (二)高效率
       作家孙犁在《秀露集?进修二题》中说到:“所谓含蓄,就是不要一泻无遗,不要节外生枝,不要累赘琐碎,要有剪裁,要给读者留有思考的余地。”他说的是写作的技巧,也同样适用于我们的语文教学。语文教学要有内涵,不是简单的让学生记记字词,做做练习,不要在内容情节上做过多的纠缠和分析,把时间浪费在浅层次的一问一答中,也不要那些节外生枝、和课文语境毫无关联的迁移和拓展。
       《活化石》第一课时教学目标:①能正确流利地朗读课文,读准字音,知道“化石”“熟悉”“稀有”等词语的意思;②能用数量叠词和比喻的方法把句子说完整,说具体,并能按照顺序介绍银杏树;③通过介绍活化石,搜集活化石的资料,感受活化石的珍贵,激发探索自然的兴趣。为了高效达成教学目标,教学流程紧扣目标,简洁、扎实,许多环节看似不经意却蕴含深意,耐人寻味。
       脚步慢下来,是因为我们有了剪裁,剪去蔓生的枝桠,制定简单可操作的教学目标,在文本重点处精心研磨,给学生留足思考、练习和回味的余地,追求内敛而厚实的,有所得的高效课堂。一课有得,课课有得,日积月累,语文的内力才会逐渐深厚。

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授之以“渔”,让语文作业增值
实验小学 ☆ 励赛斐

       语文作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。然而,大多数的语文作业仍处在一个比较尴尬的境地:传统的作业形式,脱离实际的盲目指导,单调、乏味的照葫芦画瓢,使孩子们对待作业往往显得被动、消极,甚至有些语文老师还没有跳出“为作业而作业”的怪圈,费时费力的题海战术大大增加了学生的负担。长此以往,对语文学习的厌倦就在所难免,语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。因此在作业指导这块领域,笔者认为有必要探索出一些有价值可操作的策略,切实提高语文作业的效度。
       古人云“授之以鱼,只供一饭之需,授之以渔,则终生受用无穷。”形象地告诉我们应该重视对学生进行学习方法的指导,使他们在学校里不仅做到“学会”,而且要“会学”。只有在“学会”的基础上做到“会学”,才能真正成材。在作业指导中,怎样才能做到学生“会学”呢?仅需要教师在语文指导实践中 “授之以渔”——授给学生一些规律性的知识,使他们掌握正确的完成语文作业的方法,达到巩固运用语文知识技能的作业目的,增加语文作业的附加值,从而形成良好的作业习惯,切实提升语文素养和能力。
       记得在《珍珠鸟》一课教学中,有一道作业练习,耐人寻味。
       题目是这样的:想一想,信赖还会是什么?试着写几句。
       信赖,是抚慰心灵的一剂良药。
       信赖,                           
       信赖,                           
       信赖,                           
       看着作业题,笔者觉得以该题目为抓手,可以做一个很好的语言迁移、文本拓展的写话训练,让这看似平常的作业练习,成为学习言语智能的“载体”。
       一.教师找准起点,学生“下水”实践
       授之以渔,不是纸上谈兵,得带着学生“下”语言之“水”,在语言实践中教师进行适度的引领,才能达到预期效果。当然,任何的语言训练都不应从零开始,要充分关注学生练习的初始体验,并将这作为本次作业指导的起点,对症下药,有的放矢,方能事半功倍。
       学生以小小组为单位,合作讨论,当堂完成。我选取了一些很有代表性的答案,把几个句子组合在一起展示出来:
       信赖是架起友谊的一座桥。
       信赖是开启心灵大门的一把钥匙。
       信赖是照亮征途的一盏明灯。
       信赖是滋润心田的一汩甘泉。
       信赖是温暖心房的一缕阳光。
       信赖是荡涤心灵的一支童谣。
       ……
       看着这些句子,很明显,教师再进行相关的知识性的指导(如比喻句)已属多余。作为教师该做的就是根据了解到的这实际学情,以及《小学语文新课程标准》中的本学段的相关要求,确立作业指导目标——让学生在完成这种练习中,学会高年级学生应该掌握的写好“比喻句群”的一些规律性的知识,并能实际运用,即授之以“渔”。
       二、学生发现秘妙,教师层层点拨
       按照作业指导的常规程序,首先让学生互相评价,大家都认为答案不仅正确,而且几个句子连在一起,还像是一首小诗——这样就再次明确了比喻句的正确写法。接着,让学生动笔修正自己所写句子的欠妥之处。
       然后,我又把这两组句子投影在大屏幕上,让学生再仔细比较——着眼于句群,发现内容上的一些异同,发现一些特点。
       学生经过思考并和一番跟老师的交流互动后,对句群的特点逐渐有所领悟:前三个句子把信赖比喻成有棱有角、实实在在的生活中的事物,有力度、可触摸;后三个句子的比喻是自然界的景物和听到的声音,有亮度、有温度。
       让学生品赏一番语言之后,就要求利用这些“秘妙”,运用现有的六个句子,进行更好的组合。在老师的“授意”下,学生重新审视,带着发现的眼睛,与文字进行再碰撞,寻求“新”的突破。
       在学生都陷入“愤”“悱”状态时,我不失时机地授之以“渔”:“比喻句的表达是为了更加形象生动,一个比喻句最要紧的就是喻体选择要准确贴切,而当几个比喻句缀连在一起的时候,能带给人一种有力度,有色感,有亮度,有温度的画面美感,这样达到的文字表达效果才比较理想,也能显示出我们五年级同学写比喻句的水平。就像王安石锤炼 ‘春风又绿江南岸’的‘绿’字那样。……根据老师的要求,回过头来再看看刚才的句子还有什么有待改进的。”
       师生共同细细琢磨之后,逐渐明晰了,要让这么一组比喻句达到比较美的表达效果,不能只求比喻的物体贴切,也要能使几个连在一起的喻体“刚”“柔”相济,“视”“听”共享,这就是一个写好比喻句群的秘妙。学生合议后,把几个句子稍作调整,呈现出来了:
       信赖是照亮征途的一盏明灯。
       信赖是荡涤心灵的一支童谣。
       信赖是架起友谊的一座桥梁。
       信赖是滋润心田的一汩甘泉。
       信赖是开启心门的一把钥匙。
       信赖是温暖心房的一缕阳光。
       老师不失时机地大加“赞赏”:你们不光注意到了“刚柔”相济,还关注到了音节的抑扬顿挫,这两例每三句话读起来就琅琅上口,真的达到了一首诗的境界了。写好比喻句群、找准喻体,我们充分考虑视觉、听觉、触觉等多种感官参与,才能让语言表达更具体、生动、富有感染力。
       这次作业指导过程中,教师及时给学生的思维活动作正确引导,使学生的思维活动由表层转向深层,不断提高学生的判断分析能力,真正授之以“渔”, 实现从教会知识向教会学习的转变。
       三、学生迁移运用,提升语言能力
       在学生充分领悟了此类句子的表达规律后,我让他们以“故乡”“书籍”为话题,仿写三句句式相同的比喻句。
       从学生的课堂状态和呈现的句子看,很明显这次的练习学生不仅兴趣浓,而且句子的质量也普遍比较高,在关注每句比喻句写正确的同时,还会去思考三个句子排列在一起的恰当、美感。
       故乡是魂牵梦绕的地方。
       故乡是长途跋涉后的绿洲。
       故乡是心灵休憩的港湾。
       ……
       书籍是照亮人生道路的启明星。
      书籍是丰厚心灵的营养液。
       书籍是串起知识之链的璀璨明珠。
       ……
       看得出来,学生在仿写句子的时候,很自觉地运用老师教给的写好句子的一些“诀窍”,拓展了想象空间,喻体是“天、地、海、陆、水、岸”各种物体缤纷呈现,丰富了语言表达内容,享受了语言表达的乐趣,提升了语言表达的能力。
      这次作业指导后,我进行了认真的反思,真正体会到:作业指导直接指向学生的“言语智能”。只有为发展学生的言语智能,才能让作业指导变得简单而清晰。
      作业指导不是进行方法的总结,不是轻描淡写地“口授机宜”,而是将方法付诸实践,学生在“亲历躬行”中领悟到方法,感受到这种方法带来的成功快感,并不断训练,形成自己的能力,自觉运用。当然,训练的过程实施中,教师必须练就一双慧眼,遵循学生的认知规律,发现适切的教学价值,授学生以“渔”,并让学生带着“渔”能运用于具体语言实践中,通过对具体语境中话语的揣摩、探讨、运用,获得一种言语的心灵敏锐感。
      当然,语文作业指导的“授之以渔”还要注意以下几点:
      1.句式模仿细化。在模仿描写这一环节中,不能“放羊式”地任由学生“漫写”,而要细化——通过点评句例,先让学生明了要把句子写好有哪些表达的诀窍,再进行由扶到放的迁移练习,这样易于操作的作业指导实践也就更有效。
      2.句例言语内化。让学生品读句例言语,懂得规律,并动笔练习,内化、活化句例,化消极言语为积极言语,并进而加上自己个性化的语言,这样寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中的仿写,肯定让每个学生大有收获。
      3.工具人文融化。作业中提供的句例由课文《珍珠鸟》中的最后一句话:“信赖,往往创造出美好的境界”而来。学生对作者在文中所描写的“人”“鸟”亲密无间的美好境界有真切的感知,练写这类句子就有动笔的激情。这样,语文工具和人文就融合在一起,不是静态的句子知识灌输,而是习得了“这种句式的形式是为了更好地突出某种情感”这一语言表达之“渔”。
      曾经读到过这样一段话:教育小学生,好比带了他们走一条路,目的固然是重要的,但是没有方法,往往不能达到目的;有时虽勉强达到目的,然而走的是极迂远的路,时间和精神上的损失都太大。
      是呀,要想把“渔”真正授于学生,我们应该对常态语文作业指导进行关注、细究,发现“渔”的“妙秘”,挖掘出“渔”的潜力,让常态语文作业指导增效、增值。

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让诗的“和风”拂进孩子的心灵
贤庠学校 ☆ 柴巧敏

       儿童诗的语言精炼易懂,蕴涵着丰富的人文性与独特的个性思维。它是诗歌的一种形式,以儿童为对象,符合儿童的心理和审美特点。《新课程标准》指出:在发展语言的同时,应发展思维能力,激发想象力和创造潜能。这次在校儿童诗教研课中,我上了一堂《风》,感受颇深。现摘录教学中的几个片段,加以品析:
    一、诗的题材在生活中找寻
    【片段1】忆风
    师:平时你都听到过什么风,它们又是怎样的呢?
    生:我听见过台风,它是一个大力士,它会把大树连根拔起,把房屋吹倒。
    师:生活在海边的我们对台风印象颇深。
    生:我看见过和风,它吹到我的脸上暖洋洋的。
    师:多么像妈妈的手抚摸着你呀!(师做抚摸面颊的动作)
    生:我感受过寒风,吹到我的脸上生疼生疼的。
    师:是的。寒冷的风迎面吹来,冻得我们瑟瑟发抖。(师做抱胸、跺脚、很冷的样子。)
    生:我感受过温暖的春风,它正在给柳树姐姐梳辫子呢!
    师:好暖的风,把刚才的寒意赶得无影无踪。谢谢你那诗一般的语言。
    生:(微风、大风、凉风… …)
    (生自由谈,发言踊跃)
    我们每天都生活在社会这个缤纷的万花筒中,一花一草,一树一木,都是我们再熟悉不过得了。可是只有儿童才会给这些在我们成人眼中再熟悉不过的事物赋予生命和童趣。大大小小、形形色色的风,我们每天都在感受着,但吹在孩子们的身上却不一样。课堂中,有一生说:“我感受过温暖的春风,他正在给柳树姐姐梳辫子呢!”多么富有童趣的语言呀!皮亚杰说:儿童的思维活动具有强烈的主观情感影响,对于客观世界具有独特的认知。思维形象、直观,并具有把事物视为生命的东西的一种倾向,即“泛灵心理”。本课中是老师的引导让孩子们找到了思维和生活的交叉点——风。课堂中,我以“风”为切入口,让学生大谈感受。让学生凭借记忆再次感受风,过去同样的题材,现在表达出来的味道却完全不同了。一方面,想象的基点紧贴实际,避免了学生的盲目空想;另一方面,想象的枝蔓有了更广阔的伸展空间。对生活最本真的感受,就是学生创作的源泉。教学生学会做生活的有心人。
    二、诗的情感在畅想中洋溢
    【片段2】听风
    (多媒体播放萨克斯音乐《听春风》)
    师:闭上眼听一听,什么风仿佛吹到了你的脸上、身上?(边放音乐边说)让大脑乘着风的翅膀展开想象,风儿会到哪儿干些什么?
       生:我听到了温暖的春风从远处吹到了我的脸上、身上。
       师:这段萨克斯演奏的乐曲就叫《望春风》,这股暖暖的春风到了哪里在干什么呢?
    生:我看到春风吹到了柳树姑娘的身上,正帮她梳辫子呢。
    生:我看到春风吹到了草地上,小草正点头跟他打招呼呢。
    师:把“吹”换成“拂”,你的语言就更美了。
    生:我看到春风跳过小沟,溪水叮叮咚咚地为它歌唱。
    生:我看到微风掠过小河,河水泛起丝丝微波。
    师:还记得那句诗吗?“风乍起,吹皱一池春水。”(生自然吟诵)
    生:春风飞过原野,小草左右摇摆,大跳优雅的华尔兹。
    生:春风越过田野,田野一片葱茏。
    生:我看到春风跳上树梢,桃花正悄然开放。
    师:这场景可真是“红杏枝头春意闹”。
    生:我看到春风来到了花园里,花园里百花齐放。
    ……
    感情和形象的结合构成了诗的意境。人们常说“情景交融”即诗的感情应当附着于形象。只有把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来,而不是抽象地呼喊。这种儿童诗才具有优美的意境,才能感动人。儿童诗所抒发的儿童情感,往往洋溢着盎然的童趣。不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦,也能把成人带回那童心萌动的情景中,重温儿时的梦。课堂中有一生说:“春风越过原野,小草左右摇摆,大跳优美的华尔兹。”吕叔湘先生说:“语文教学一半是科学,一半是艺术。”语文教学况且如此,我想儿童诗教学更需如此,更需要诗意。本课中有了音乐情感的碰撞,学生就会有同品共享的学习愉悦,就会有曼妙丰盈的心路历程,就会有放飞灵性的生命欢歌。但如果情感脱离了畅想,味道就不浓了。爱因斯坦曾说:“想象力远比知识重要。知识是有限的,想象力却能环绕整个地球。”课堂中当学生说到“我看到春风跳过小溪,溪水叮叮咚咚地为它歌唱”时,我适时引导,学生很快便联想到了池塘、小河、田野、原野、树林,语言精炼优美、童趣盎然。
    三、诗的写法在模仿中深化
    【片段3】寻风
    师:风有声音,风有形状,风有颜色,风有味道,风有温度,风有力量,风有感情,风有性格……想去找寻他的足迹吗?
    (多媒体出示诗歌——《风》)
    谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是树叶颤抖的时候,我们知道风在那儿了。//谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是林木点头的时候,我们知道风正走过了。//谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是河水起波纹的时候,我们知道风来游戏了。(叶圣陶)
    师:叶圣陶是我国著名的教育家、作家,原名叶绍钧。喜欢他的这首小诗吗?从形式上看,这首小诗有什么特点?
    小结:这首诗运用了反复的修辞手法。反复是诗歌中常用的一种修辞手法。这样读起来琅琅上口,像一首回旋往复的旋律,使人印象深刻。
    你也能照着这个样子来说一说吗?
    (多媒体出示段式,照样子练习说话)
    谁也没有看见过风,不用说我和你了。     
          ,               。
    生:当柳枝婆娑起舞时,我知道风在和他跳交谊舞了。
    生:当桃花在枝头悄然绽放时,我知道风正爬上枝头呢!
    生:当水面泛起波纹时,我知道风正在游水嬉戏呢!
    (学生说的意犹未尽……)
    师:同学们都找到了风,不信,你们瞧!
    (多媒体出示:《我看见了风》)
    我看见了风,请你一定相信——我看见风儿从草地上走过,踩出一溜清晰的脚印。//风是一个胖子,钻进了对面的树林,挤得小树摇摇晃晃,树缝里冒出他气喘的声音……//可是当我下楼去找,却不见了它的踪影。草地平平,树林静静,不知风在哪里藏身。
    师:从哪儿知道小作者找到了风?
    出示:我看见了风,请你一定相信。
       ,            。(学生练说)
       生:我看见了风,请你一定相信。小草左右摇摆,风儿正给他挠痒痒呢!
       生:我看见了风,请你一定相信。荷叶上的露珠正滚落下来,风儿在那滑滑梯呢!
       生:我看见了风,请你一定相信。云朵在天空中飘来移去时,风儿在上面睡大觉呢!
       生:我看见了风,请你一定相信。旗帜在空中招展时,它正走过了。
       ……
       想象力固然是写儿童诗的重要条件之一,但如果离开了写诗的支点——语言,凭空臆想也是不够的。一些学生头脑里有别具一格的创意、想法,但苦于无法用具体、生动的语言表达出来,这时就需要老师给他们一个迈上高处的台阶。仿写——个人认为是对学生最快、最直接、最易接受和学会的手段之一。本课中采用名家叶圣陶的语言“谁也没有看见过风,不用说我和你了。                  ”以及学生优秀作品中的“我看见了风,请你一定相信。                   ”这两个相对的例子让学生仿说,奠定了学生能把诗的语言说美、说精练的基础。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”要让儿童享受到写诗的乐趣,必须在充分发散思维展开想象之后,交给他们写诗的方法。如本案例中,我还教给学生“反复”的写诗手法,大大降低了学生创作诗的难度,大大激发了学生写诗的兴趣。
       教后反思
       诗歌的特点是很多的,在这节课上,我没有过多地去品味去感受这些外在的形式特点,淡化的是形式,从内容入手,引导孩子们从身边最常见的风入手,去感受想象的快乐。     在这节课中,我一开始便抓住儿童诗至关重要的“想象”这一要素,通过循序渐进的引导,让孩子们自由联想,赋予物以活泼的生气,在这样的教学过程中,学生始终处在一种愉悦的情境之中。    
       课堂上,学生始终处于一种自主的、个性化的学习状态中,积极性非常高。热烈有序的展现的是开放而有生命力的课堂。教学中,我把着眼点放在儿童身心与语言的发展之上,使二者交叉互补;语言的实践,开阔了思维与想象,从而打开了语言发展的闸门。
       从教学方法上,从内容入手。学生心中有了内容,清新活泼奇妙的语言就从口中流出。至于诗的形式,只做了点拨——因为教学的目的是借助写儿童诗,发展学生的思维、想象,美化学生的语言,培养诗的感觉。使学生得到整体的发展。注重学生自我的感受,尊重学生的体验,实现了学生天性与语文教学的统一。
       《新课程标准》说:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,收到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 著名教育学家苏霍姆林斯基也曾说:“每一个儿童,都是一个诗人。”儿童是一个富有想象力的群体,他们总会有许多新鲜、奇异的想法,创造出许多生动鲜活的形象。儿童诗,生活气息浓郁,内容浅显易懂,语言琅琅上口,是儿童喜欢的文学体裁,也是表达儿童这种思维特征,抒发儿童的真情实感的一种很好的形式。帮助小学阶段的学生进行儿童诗的创作,可以加强学生对于语言的驾驭能力,充分发挥学生的丰富想象力和创造性思维,激发孩子的表达欲望和习作兴趣。更可以满足儿童用文字表达内心世界的需要,从而促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高。

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农村培智学校生活教育资源的挖掘和利用
培智学校 ☆ 吴素芬

       教育需要资源支持,培智学校作为特殊教育更需要不一般的资源。外地培智学校大多数建在城区或者近郊,可享用充裕、优质的教育资源。可我校建在农村田野之中,虽无城里那样的资源,但并不意味着没有资源,农村有农村的独特资源。我们应该立足农村,因地制宜,拓宽校内外生活教育资源,构建“快乐实践”生活教育课堂,不断提高融合教育的质量和层次。
       一、利用校内现有资源,开辟生活教育课堂,提高生活自理能力
整合校内自理生活教育资源,创设主题生活版块,开展每周两节的《快乐实践》课堂,遵循“理论——模拟——实践”三步教学方法,对学生进行有效的教学。
       1.争做自理小达人。我校低段学生没有接受过学前教育等正规学校教育,所以其行为规范较差,自理能力全无。针对这一问题,我们重点关注的是学生个人卫生和保持环境整洁的习惯,形成“争做自理小达人“版块,目标是规范学生行为,培养学生初步自理能力。例如:“捡垃圾”课,任课教师会在课堂上教授学生识别垃圾和对垃圾进行分类,并在学校创设情境,带学生走进学校草坪,实地认识垃圾、拾起垃圾并扔到垃圾桶中。
       2.学做校园小管家。三四年级的学生已具备基本的生活自理能力,但其团结友爱,爱护公物等意识极差。针对三四年级学生缺乏自觉性,伴有多动的症状,喜欢打闹,情绪激动时不能自控,出现自伤或他伤的这种现象,三、四年级学生五年侧重于“学做校园小管家”,通过报刊的分发、校园巡逻与保卫等课程,培养他们的主人翁意识。例如:带学生走进学校收发室,和保安师傅学习大门的开关、来访人员的登记和车辆的引导、还有校园巡逻,发现问题及时报告,以此来培养他们的责任心和主人翁意识。
       3.快乐小鬼来当家。在学生的自理能力和主人翁意识养成之后,我们对中高段学生培养的重点是学生生活能力、劳动能力和服务意识的培养。为此我们通过人民币的认识、奶茶的冲泡、服务礼仪等课堂教学,帮助学生形成初步的劳动意识和服务意识。例如:在服务礼仪的学习上,我们教给学生 “欢迎光临”、“请稍等”、“谢谢惠顾”等文明用语,交给他们递送菜单,端茶倒水的规范动作,帮助学生在一点一滴中逐步形成服务意识。
       4.练就厨房小帮手。对于高段的学生,我们更关注的是即将离开学校的他们是否能够拥有一技之长,是否敢与人进行社会交往,是否可以顺利的融入社会,回归主流。为此,我们开设了“练就厨房小帮手“版块,让学生在买菜、做菜到餐厅的整理这一系列的步骤中逐步掌握家务家务技能,并发展其交往能力。在走进菜场的活动中,我们给与学生充分的自主性。例如:自己去菜场挑选晚饭要做的菜,自己计算价格并和老板讨价还价,在这个过程中,不仅锻炼了学生的口算能力、人际沟通交往能力,还培养了学生的独立意识和自主性。
       二、走进周边种植基地,感受万物勃勃生机,培养基本劳动技能
       由于学校周围都是广袤的土地,一年四季有不同的蔬菜水果,还有花草树木,所以我们经常带学生走出去体验实践,我们先收集各种资料,在课堂上介绍给学生,引起他们的兴趣,为走出校园接触大自然做理论铺垫。
       1.看一看,调节情绪。由于全部为住校生,学生的课上课后时间都是在学校度过,老师们充分利用下午放学后的时间,带学生走进菜地,观察由他们亲手种植的蔬菜。看着蔬菜从一颗种子到发芽,慢慢的长大,学生们很开心,很有成就感。在观察的过程中学生知道了萝卜和番薯是长在地下的,豌豆是有藤蔓的,需要支架子的。在看一看的过程中不仅培养了学生的观察能力,也培养了学生的自信心和调节他们的情绪。
       2.摸一摸,增强记忆。蔬菜一天天的成长,学生们每天去花木蔬菜地去看一看,摸一摸,见证了蔬菜一天天的长大。摸一摸青菜的叶子是椭圆形滑滑的,摸一摸包心菜像球一样又圆又大,摸一摸黄瓜的表面有刺,会扎手的……在摸一摸的过程中,学生们知道了以前不知道的知识,原来看到的和吃到的蔬菜摸起来是这个样子的。
       3.说一说,发展语言。看一看、摸一摸的过程中时时刻刻穿插说一说的训练。我们种的是白菜,带有语言障碍的孩子反复说白菜。看一看的时候告诉他白菜长大了,继续反复说白菜,摸一摸的时候边摸边说白菜,循序渐进,不断强化,进行语言缺陷补偿。看着蔬菜一天天的长大,让高段的学生说一说自己的心情是怎么样的,培养他们的语言表达能力。
       例如:一节课后扬扬对于“水稻”只会认不会说。下一节课是休闲课,我就带着孩子们来到学校围墙外的田野,有一块块的水稻,一畦畦的青菜,一垄垄的大豆。孩子不停地指着田野说着刚才课堂里学过的农作物的名称。“水稻,”一看原来是扬扬坐在稻田边,正用手拨撩着稻穗,说出了“水稻”两字。我简直不敢相信自己的耳朵。“扬扬,那是什么?”“水稻。”扬扬清清楚楚地说出了我整整教了一节课都不开口的俩个字。“扬扬再说一遍。”“水稻。”  4.动一动,舒展筋骨。带学生到田野里割割稻谷、挖挖土豆、摘摘豆子、拔拔草、松松土,让他们拿起锄头、镰刀、剪刀多劳动劳动,锻炼他们的手臂力量,也让他们亲身体验、感受劳动的辛苦和快乐,从而懂得珍惜和尊重,懂得感恩。
       例如:我们组织同学参加挖土豆活动。……小添同学在老师的指导下拿起锄头挖起土豆,其他同学捡的捡,挑的挑,搬的搬,孩子们都流下了很多汗珠。……我们应该珍惜农民伯伯的劳动成果,通过自己的实践体验,感觉到粮食来之不易呀,我们也应该节约珍惜粮食,不应该随便浪费一粒米。孩子们还认识了其他几种蔬菜:豌豆、蚕豆……
       春天,万物萌发,生机盎然,此时,我们带学生走进野外土地,直接到大自然去感受春的姹紫嫣红,去看农民的春耕、春种,认识各种花木蔬菜,然后让学生动手学习种植,在种植的过程中对学生们进行反复的指导和强化,帮助他们记住种类复杂的花木蔬菜名称和种植花木蔬菜的技巧。
秋季,田野里金黄灿烂,收获的好季节,带学生看看各种果实、种子、树叶……认识大自然的各种颜色;挖挖花生、红薯,收收稻谷……感受秋天的收获。农村有着独特的自然资源,为我们提供了丰富的内容、材料、途径和场所,这些都是我们可以开发并运用的丰富生活教育资源,它们是具体的、形象、生动的。
       三、借助当地民俗风情,开展主题教育活动,增进学生生活体验
       我们的孩子来自全县各地,不同的区域有不同的民俗节日,比如南边石浦有中国开渔节和三月三,大塘有麦糕节,新桥有枇杷节,西边西周有开笋节,东边大徐有桑葚节等。让学生体验这些特色鲜明、贴近学生本地生活、富有生活气息的民间风俗教育。
       按照节日的月份先后每月举行一次以节日为主题的系列民俗风情活动,让技能培养隐于节日环节里,让情感熏陶寓于节日主题中,学生在活动中表现生活、感受生活。

活动时间

活动节日

活动地点

活动项目 目标
3月份 植树节

花木基地

插树秧、种树苗、识花木、赏花卉

技能

4月份 三月三踏沙滩

大沙沙滩

玩沙雕、捡贝壳、踏沙滩1.煮蛋、碰蛋、品蛋、绘蛋2.认桑树、摘桑梓、吃桑葚

情感

5月份 1.立夏节气
2.学校桑葚节

学校

捡笋壳、包粽子、尝粽子、听故事、画龙舟

技能

6月份 端午节

竹林、学校

识渔网、织渔网、识鱼类

技能情感

9月份 中国开渔节

学校、渔文化艺术村

做鱼菜、看渔船、逛展览

技能

10月份 中秋节

学校

赏月亮、吃月饼、讲故事

情感

11月份 学校麦糕节

学校

做麦糕、吃麦糕

技能

12月份 冬至节气

学校

包饺子、吃汤圆

技能

       1.玩一玩,促进交流。很多的民俗节日是以活动是形式来展示的。“三月三、踏沙滩”是象山一种民俗,学校不远的海边刚好有一块很大的沙滩,我们带学生玩沙盘、玩沙雕……在沙滩开展 “蜈蚣竞走”、“蚂蚱跳远”等互动性强的活动。例如,在立夏节气,举行碰蛋比赛;端午节每班开展“赛龙舟”的游戏,在你追我赶的游戏中,同学们也乐在其中。这种玩一玩的体验带给孩子们的不仅是欢乐和同学之间的交流,更是中国传统文化的一种感受与传承。
       2.做一做,培养技能。在象山,过年过节家家户户都会吃特色糕点:麦糕、食饼筒、米馒头、糰、饺子等。例如,大塘麦糕节本来在7月份,我们推迟到11月份,让学生尝试做麦糕,学会做麦糕;象山人离不开海洋离不开海鲜,在开渔节来临之际,举行识鱼类、做鱼菜主题的活动,低段学生认识各种鱼,中段学生清洗鱼,高段学生训练清蒸、红烧、腌制等厨艺。所以,在特色民俗活动中我们培养学生做日常能吃到的糕点的技能,训练做海鲜家常菜的本领,让学生表现生活。
       3.唱一唱,加深记忆。节日活动不仅可以和课程教材相结合,如与儿歌、故事、谈话等语言活动相结合,还可以与音乐、美术等艺术活动相结合等。例如,开渔节唱唱渔歌号子,中秋节欣赏《彩云追月》,学唱《爷爷为我打月饼》,学唱节气歌……让学生在唱一唱,欣赏音乐中加深对民俗风情的认识、印记。
       4.听一听,扣动情弦。每个本地和传统节日的由来,都有一个年代久远,寓意深刻、耐人寻味的故事。甚至每个传统节日都给人以热爱生活,讲礼仪,重情义,奋发向上的精神力量。 例如:“三月三”讲讲辣螺姑娘的传说;端午节讲讲屈原的故事;中秋节说说嫦娥奔月的神话,了解人类探月的历史……在节日教育中这样的“体验”,能够有效地陶冶智障学生的情操。
       四、聚合社会人力资源,走进社区体验生活,培养社会融合能力
       我们十分重视校外人力支持资源的拓展,从2011年9月第一批绿丝带志愿者走进学校后,志愿者带志愿者,志愿者带家庭成员,志愿者带单位人员,单位带单位,家庭带家庭,志愿者队伍不断壮大,最终我们成立了“支持性”教育协作理事会。我们就利用丰富的人力资源,通过走进来共互动,走出去同实践的活动方式,培养学生的生活技能。
       1.走进来,共互动。学校一道墙把孩子与外面的世界隔离了开来。拓展校外快乐实践基地就是要将这道无形的隔离之墙拆除,全校师生动起来与外界交流互动。我校自建校以来,获得了各方的关注,这其中也包括全县的普通学校。目前,已有多所学校的校领导带领教师和学生走进我校,和我校师生交流互动。小至幼儿园小班的小朋友,大到即将参加高考的高三学生都在我校留下了难忘的记忆。我校教师抓住这个学习交往的好机会,努力拓展交流学习资源。邀请普校师生走进课堂观摩我校的课堂教学模式,在课堂上和老师一起指导帮助我校学生学习知识;在操场上小朋友们快乐的互动做游戏,亲密的融合在一起,仿佛是认识了很久的朋友一样。在与外校师生的互动中,我们孩子也逐渐敞开心胸,勇敢的与陌生人交流互动。
       2.走出去,同实践。我们与象山绿丝带、塔山志愿者组织建立了密切的良好联系,在每两周一次的实践日中,志愿者和老师一起带学生走出学校外走进社区。这种一带一的形式,不仅保证了我们学生在实践中的安全,更能够在学生实践过程中进行有效的针对性指导。老师和志愿者一起带学生走进丹城菜场和大润发超市等日常生活公共场所进行生活适应性训练。帮助学生把课本上、校园里的虚拟世界变为为现实生活。在大润发超市里,志愿者和学生推着购物车,边选购学生自己喜欢的食物、学习用品,边教学生认识食品名称和价格标签,并教他们说一说。在菜场的生活实践中,学生和志愿者分成两个小组比赛,看哪个组买的菜又好又实惠。就这样在激烈的竞争中,学生知道菜场各区域的划分,知道了蔬菜、肉类、海鲜类和副食类的食品在哪里购买,认识了各种蔬菜,还学会了讨价还价等这一系列日常生活中必不可少的经历经验。
       实践证明,农村生活教育资源的开发,对学生的教育教学是有效的,四年来,我们取得了一定的效果,学生掌握一套生活能力、学会一种特长技能、补偿一项身心缺陷、融入一定社会环境。这块“泥土”的真情、真知、真味,蕴藏着教育的生命性,默默的滋养着我们。

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加强特殊教育学校图书馆建设的几点思考
培智学校 ☆ 张  杰

       特殊教育学校图书馆的建设完善程度直接关系着特殊少年儿童的知识学习进度和文化生活质量,做好这项工作对于帮助特殊少年儿童走向精神独立、建立生活信心有着积极深远的意义。在特殊教育学校图书馆的建设完善过程中,管理手法落后、文献信息建设效率低下这两大问题一直较为突出,这严重制约了特殊教育学校图书馆的发展成熟,同时也在一定程度上影响到了特殊少年儿童教育的顺利进行。可见,其解决办法值得大家深思。
        一、加大投入力度,完善馆藏体系
       目前,馆藏文献资料缺乏,体系不完备的现象在很多特殊教育学校图书馆中都不难发现,这方面的不足不但容易造成读者的需求得不到满足,也容易给学校的教学带来不便。故而馆方应当有针对性地完善自身的馆藏系统,在使用有限的资金进行文献信息资源引入的时候应当充分考虑到学校本身的性质和学员们平时的实际需求,在充分购入学科性、技术性、科普类读物的前提下再适当地购买一些文学艺术类读物,让老师和同学们在教学与学习需求得到了满足的情况下还能够享受到丰富的课外阅读生活。
    资金不足是眼下阻碍许多特殊教育学校图书馆完善与成熟的最关键的问题之一。为此,馆方要开源节流,不妨从以下几个方面去努力:一是积极地与学校沟通,阐明图书馆建设的重要性、必要性及正当费用需要,争取从学校处获得一定数量定期、稳定的图书馆建设基金;二是寻求社会帮助,主动联系相关福利机构与爱心人士,以期筹得部分资金扶助;三是不要仅仅死限制于资金捐赠的形式,还应当努力争取对于来自社会各类单位与个人的文献资料及物资援助。
       二、准确自身定位,转变管理理念
       图书馆的管理其实并没有一个固化的、标准的模式,不同类型、不同规模的图书在建设与发展的过程中最重要的就是建立起符合自身特点与定位的管理文化。在以往图书馆建立理念中,硬件设置的配备常常被视作讨论的重点,但就特殊教育学校图书馆而言,由于其使用者的特殊性,管理文化,即馆方的管理模式、管理者的治馆水平则应当引起首要的重视。具体来说,其构建过程中应当注意以下几点:一,亲善管理。特殊教育学校的孩子们受生理因素的影响,生活与学习中面对的困难比正常人更多,情绪也相对脆弱敏感,为这些孩子提供帮助时应当拿出十足的耐心,充分照顾到他们的感受。二,倾听式服务。由于特殊教育学校的孩子们都有着一定程度、不同种类的身体残障,在阅读过程中比普通人面对着更多的困难与阻碍。为了完善服务细节,构建一个真正能让特殊少年儿童得心应手的阅读环境,馆方还需要多采纳读者的意见,针对性地进行调整。
       文献信息建设是图书馆为读者提供优质服务所需要展开的关键性工作之一。就特殊教育学校的图书馆而言,随着社会的进步和信息技术的发展,一方面读者们对信息的需求量正在逐渐加大,另一方面由于其自身情况的特殊性,他们文献资料的要求更加多样化,进行阅读的方式也不尽相同。这无疑对馆方的文献信息建设工作提出了更高的要求,图书馆想要保证服务质量,为读者提供长期优质的服务,就必须重视起这项工作。
       三、完善管理系统,提高服务质量
       图书馆的高效运作不可能只依赖于自身的硬件设备或者管理人员的热情工作,它需要一个科学的管理系统将馆内的种类可利用资源有机地结合起来。这一点在信息技术高速发展时代背景下的特殊教育学校尤为重要。馆方为了保证馆藏资源的即时性、丰富性,必须对大量的信息进行及时的处理,同时许多服务流程与方式也必须同步改进,可以说,没有一个便捷的管理系统这些工作很难有序进行。
       另外,由于读者众多,图书馆方面每天都面临着不小的书刊吞吐量,很多小读者同时进行资源查阅、刊物咨询、图书借阅及归还,馆方要以有限的人务来应对整个服务流程,没有一个高效的服务系统支持的情况下完成起来难度非常大。为此,馆方除了需要适当借助现代化的服务设备以外,还应当加强对工作人员的专业能力培养,着重研究读者需求、习惯,以期达到更高的服务水平。
       由于特殊教育学校的学生在生理情况上都存在一定的不便,这导致很多适用于普通人的读物很有可能无法被这些特殊少年儿童有效使用。为此,学校在引进书刊读物时应当充分地考虑到特殊少年儿童的身心特点,既受到他们喜爱,又能被他们所顺利使用的图书。同时,由于特殊少年儿童在阅读时面临比其它人更多的困难,激发阅读兴趣、培养阅读习惯、享受阅读快乐对于他们来说也就比正常的小朋友更难,相对与其它图书馆而言,特殊教育学校的图书馆在引导学生建立长期阅读习惯的问题上担有更大的责任,也承受着更多的压力。所以说,如何指导特殊少年儿童顺利开展阅读活动、鼓励他们坚持进行阅读成了图书馆管理人员必须重点思考的问题。为此,馆方不妨好好利用少年儿童活泼的天性,从创造梦幻可爱的阅读环境入手,再积极地在展开阅读活动,让他们在集体活动的温暖和开心的玩乐中体会到阅读的美好。

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社交恐惧症儿童的教育案例
培智学校 ☆ 金英杰

       良好的习惯对于智障孩子更为重要,我们智障孩子由于大脑受到不同程度的损伤,导致了他们智力发展迟钝、目光呆滞、记忆力差,缺乏生活自理能力。因此,对于我们这个培智学校这个大家庭中的孩子,教育的首要任务不是让他们学习课本知识,而是让他们学习最基本的生活自理能力。
案例背景
       我们五班有一个社交恐惧症的孩子,陈同学。2011年9月1日的早上,是我第一次见到陈同学,他在爸爸妈妈的陪同下一起报名的,当时他拉着爸爸的手臂,紧紧的靠在爸爸的怀里,头一直低着,眼睛偶尔偷偷的瞄我一下,但当与我的目光一接触,他就马上把头低下去,我叫他的名字,他会说“哎”,但始终不敢抬头。当时我以为他可能是因为初次见面有些害羞,我看过他的个人信息,知道他是一个安静型的孩子,所以觉得他这样的见面反应也是正常的。
       中午吃饭的时候,学生的家长都已经离开学校,学生们吃上了学校为他们准备的第一顿营养午餐。吃饭的时候,我发现,陈同学每次用勺子舀一点饭放在嘴里后,就马上放下勺子用手捂着右边的肚子,眼睛四处观望,目光中带有恐惧的感觉,接触到别人的目光就会很紧张,而且他的脚一直在抖。后来他在保育员的帮助下把饭吃完了。第一次吃饭,他是全校吃得最慢的一个学生。
       下午是师生交流的时间,作为班主任的我,带着他们去草地上做老鹰抓小鸡的游戏。在游戏的过程中,我与学生们进行简单的谈话。我发现,当我问陈同学问题的时候,他眉头紧锁,眼睛闭起,双手握拳,并很厉害的全身发抖。看到十分痛苦的表情,我突然感觉很害怕很担心,因为我感觉他就好像是一个失忆的人在痛苦的寻找失去的记忆一样。经验不足的我,没有碰到过这种情况,所以不知如何是好,便马上终止了对他的提问。后来 保育员跟我说,他午睡的时候尿床了。我打电话和他的爸妈作进一步的了解,才知道他存在着轻微的社交恐惧症,但陈同学的个人信息上并没有提到。
教育过程
       我们这些特殊的孩子需要爱。对有社交恐惧症的陈同学更需要教师的爱。爱学生是教育学生的情感基础,针对陈同学这样的情况,我对他进行了一个多月的观察,并根据家长提供的信息,我决定运用爱去培养他的行为习惯。
       1.消除自卑感,增强学生自信。社交恐惧症儿童之所以恐惧,很大一部分的原因是由于自卑感、多疑所导致的。所以首要的任务就是消除他的自卑感。教师的表扬与批评会引起他们极度的关注。因此,要消除社交恐惧症儿童的自卑感,就要从培养他的自信心出发,必须以表扬、鼓励为主,消除他们的自卑心理,培养他们学习的自信心。
       例如:“陈同学的胆子特别小,很怕和别人交流,导致于他在上课的时候,连上厕所都不敢和老师说,甚至下课的时候也不敢去,所以他刚来学校的时候每天都拉在裤子里。他每次拉完后,总是害怕的发抖并掉眼泪,低着头,眯着眼不敢看任何人。我不骂他,更不许别的学生笑他,因为拉在裤子里的他已经知道错了,只是他过不了心理恐惧的那一关。针对这个问题,我决定每节上课前和下课后都会去提醒他去上厕所,如果他愿意去上厕所,我就奖励他一个笑脸,并在全班学生面前给予他表扬;如果他能主动地去上厕所,别的学生或其他老师看到并告诉我的,我会奖励陈同学两个笑脸,并在全班学生面前进行表扬,同时奖励告诉我的学生一个笑脸,促进学生之间互相帮助的氛围,使他在老师和同学的帮助下,养成自觉上厕所的习惯,从而树立自信。
       2.寻找“闪光点”,进行赏识教育。恐惧症儿童并不是什么都差,他们也有好的方面和“闪光点”,但由于这些微弱、细小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖,往往给人造成一无是处的感觉。因此,教师要善于发现恐惧症儿童的“闪光点”,并重视放大他们的优点,哪怕只有一点的苗头,也要给予真诚的表扬和激励,使学生感受到尊重、信任和支持的愉悦。
       例如:陈同学很喜欢擦黑板,每次老师上完课,他就会很积极地把黑板擦干净。因此,在选举班干部的时候,我向全班同学提议,选陈同学为我班的劳动委员,这个建议得到了全班同学的一致认同。成为劳动委员的他,对于每次的值日更加的认真,而且劳动中的他很快乐。
       3.增加成功体验,激发学习兴趣。社交恐惧症儿童的心理较脆弱,经不起过多的挫折,作为陈同学的老师,我特别注意这一点,根据这个特点,创设一些情景,让他在创设的情景中去体验成功的快乐和喜悦,从而激发陈同学的学习兴趣,让他从内心感受到学习的快乐。
       例如:陈同学数学计算能力较差,10以内的加减法都不会计算,手指的灵活能力很差,数学的基础只有会数1到20之间的数,和我们班其他5个学生的差距拉开的很大,因此,只能在课外对他进行单独的辅导。根据这样的特点,老师决定在教他10以内加减法笔算时,重点教他如何利用计算器计算,结果他在几个星期的时间里就学会了利用计算器计算算式,并看到他因为算正确后感到很快乐。在数学课堂上,别的学生进行口算和笔算的学习,他则是在学习笔算的同时,用计算器计算,当他计算正确的时候,我会当场给予表扬和奖励,让他体会成就感,从而激发学习兴趣。
       4.发挥期待效应,提高学生自信。教师的期望与信任对学生的自信心建立起到了至关重要的作用。教师的信任与期待就是一种能量,它能改变学生的行为,当学生获得了教师得信任、赞美时,他便感觉得到了一切的支持,变得自尊自信,获得积极向上的动力,并尽力达到老师的期待。
       例如:当陈同学吃饭成为全校最后第二个的时候,我会摸摸他的头,并微笑地对他说:“老师真开心,因为你吃饭的速度加快了,你比那个小朋友吃得快,你真棒!但老师觉得你可以更快的,只要你吃饭的时候,不要把勺子放下,一直握在手里,嘴巴里没饭了就马上用勺子舀起来放进嘴巴里,老师相信你下次吃完的时候,一班、二班的小朋友肯定还有很多还在吃的,老师相信你肯定能做到的!”
       5.运用同伴力量,营造温馨环境。改变一个社交恐惧症儿童的不良行为习惯,紧靠一个班主任的力量这是不够的,因为你不可能时时刻刻地盯着该学生的一举一动,所以要想改变,还要依靠全班同学的共同努力。这样既可以在帮助恐惧症儿童改正不良行为的同时,也可建立起一个团结互助的班集体。
       例如:陈同学的数学计算能力差,我便安排了班里数学成绩较好并且细心的李同学与陈同学同桌。李同学会计算20以内的加减法,而陈同学还只会“1+1=2”。因此我在对陈同学进行数学辅导的时候,我会请李同学过来帮忙。在学习“2+3=?”的时候,我会请陈同学先读题目;再请陈同学说出第一个数是几(2),并请李同学拿出2根小棒;接着请陈同学说出第二个数是几(3),并请李同学拿出3根小棒;最后让陈同学数一数一共有几个小棒。接下来的练习我会请李同学教陈同学这种摆小棒的方法计算“2+3=?”。过了一天,陈同学还记得“2+3=5”,那么我会给他们两个人都奖励一个笑脸,并给予表扬,让他们两个人一起体会合作成功的快乐。
       6.协同保育人员,实现全程照料。我们的智障孩子,要想最终实现在社会上独立或半独立的状态,除了要学习一些基础知识,更重要的是要学会生活自理能力。因此,陈同学与保育员接触是密不可分的。生活中,保育员像父母一样给予陈同学无私的关爱,并和班主任老师合作,教他一些基本的生活自理能力。通过身体上一些亲密的接触和鼓励,让他感受到保育员对他的爱,从而信任保育员,消除对保育员的恐惧感。小脸脏了,保育员用干净的毛巾替他擦干净;天气冷了,保育员把衣服送到教室给陈同学穿上;被子踢了,保育员半夜起来轻轻地为他盖上。陈同学生活上地点点滴滴,保育员都照顾得很周全。
       教育反思
       在家里,陈同学有爷爷奶奶外公外婆给予他的怜爱,有爸爸妈妈给予他所有的爱,所以陈同学对这些给他那么多爱的亲人们,他信任他们,同样的爱他们。那我想,如果在培智学校这个大家庭中,老师给予他无私的师爱,同学给予他纯真的友爱,保育员给予他温暖的关爱,只要我们给予他真诚的爱,那他一定会同样地给予我们他的爱,给予他的信赖。对于我们这些特殊的孩子,他们更需要有人爱,作为教育者,我们必须正确的认识他们,教育他们,将融融的爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。

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夯基·引领·共享
——谈我校教研组提高教师专业发展的举措
培智学校 ☆ 龚  雪

       教研组是学科教师进行教研活动的基本组织,教研组工作是学校工作的重要组成部分。如何培养优秀的教研团队,让教师们在团队中幸福成长,这是教研组工作应有的目标,也是教研组长必须思考的问题。笔者所在学校的教研组只有11名成员,团队虽小,但并没有影响我们共同前进地脚步。我们是一支和谐奋进的团队,虽伴随着艰辛与磨砺,但却令人充实而快乐。
       一、夯实基础,规范教研活动
       由于是一所新办学校,在职教师都是刚毕业的,是一支充满活力的年轻队伍。教研组也很年轻,各种教研常规在逐渐完善过程中,教研活动也在逐渐规范过程中,坚持开展各项常规工作是非常必要的。
       1.每月一查备课本。备课是教师一项基本而又至关重要的工作,备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果,可见,备课在教师的教学活动中起着非常关键的作用。为了落实新教师实事求是的备课环节,上好合格课,打有准备的仗,因此制定月常规检查制度,规定每月的28日检查教师的教案。
       2.每月一考测命题。为注重学生的学习过程,教师的教学情况,要求教师每月5日前上交《月教学评价申报表》,打乱秩序,请各班教师根据所拿到的申报表中的教学内容,进行分层命题,然后每月7日进行测试,根据测试情况再进行反馈,补救。这样教学情况月月清理,个个掌握,让学生学有所获,教师教有成就。
       3.每周一节公开课。为了更好的推进培智教育教学工作,提高教学质量,笔者学校开展“每周一课”的教研活动,通过人人参与开课,可以让每位教师有机会施展自己的教学技能,并得到进步,虽然每周只有一个教师开课,但实现成长的却是参与活动的每一位教师。对于每一节的公开课,我们都采取“磨课”的形式。“磨课”的过程是非常辛苦的,可“磨课”却也能收到非同一般的效果。在“磨课”的过程中,汇聚了教师的群体力量,这就是团队的力量。
       二、专业引领,提高教学水平
       课堂是教学的生命线,教学理念的转变,教学方法的改革,教学效果的体现等,都要通过课堂中教师及学生的一举一动彰显出来。为了更好地加强教学常规管理,真正深入地了解课堂、了解教师及其教学的“原生态”,促进教师钻研教材,打造高效课堂,该教研组提倡教师进行随堂听课、跟踪上课、跟踪上课。
       1.随堂听课抓备课。随堂听课活动,是不通知、不定时、不打招呼地去各班听“原汁原味”的常态课,教导主任、教研组长、学科教师每天深入班级,了解自然状态下的课堂教学实际情况,检查教学常规工作。听这样的课,既能对教师起到一定的监督作用,杜绝无准备进课堂、上课马虎、做与课业无关的事、作业批改不认真等不良现象,让教师随时随课都有“内在压力”,又能通过一堂课、一个教学细节,直接了解师情学情,准确把握教师课堂教学的优缺点,对教师进行随时的辅导点拨。
        2.跟踪上课驱提高。为了提升新教师的课堂教学能力,有效提高教育教学质量,使新教师迅速融入到学校的正常教育教学秩序,促进新教师快速成长,我们实行一对一指导跟踪,通过跟踪课全方位了解他们课堂的真实情况,并能够有针对性地进行个别指导,从教态、教学手段、教学理念、课堂调控、理解教材等方面,进行深入细致的分类指导。让新教师在上课、评课、反思中迅速地成长起来。
       3.强化说课促反思。研教活动中注重说课、上课的基本功训练,夯实教师的教学功底,从而提升培智教师素质。课后,执教者撰写教学反思,听课老师撰写听课感悟,从而积累教学经验,提高各位教师的教学水平。对于每次公开课的教学,笔者所在的教研组都采用视频记录,开课教师不但能够从听课老师那看到自己课上的弊端和优点,还可以通过观看视频,自己发现自己的弊端和优点。每次开课视频,我们交由开课教师,方便教师可以通过视频记录,比较自己多次的教学是否有进步,从而提高自己的教学水平。
       三、资源共享,拓宽研修途径
       我校办学才几年,历史短,学校规模小,本来资源就少,而且作为特殊教育学校,每县市区仅有一所,能相互交流的机会不多,所以挖掘资源、拓宽途径很重要,已成为确保学校持续发展的重要举措。
       1.集体备课。“团结力量大”,这强调了团结的作用。集体备课是集众人智慧采众家之长,加强集体备课可以提高教学效益。由于新教师的业务水平、教学年限有限,且教学经验不足,集体备课的显得尤为重要。开展集体备课可以长善救失,取长补短,提高教学效果,引发参与教师的智慧发生碰撞。通过思维火花的碰撞,集体智慧的分享,可以促使教师加深对教材的认识与理解,拓展教学的方法与思路,不断改进自己的备课水平,从而优化自己的教学行为,提高教育教学的效果。
       2.外出培训。让教师走出校门,去外面取经,是一种促进教师专业成长的方式。可外出学习的机会较少,名额也有限,如何让更多的教师也能享受到这方面的资源呢?我们就要求外出学习的教师带着任务去学习,带着录像机去进行拍摄记录或者听课之后进行汇报交流,将自己在学习、听课过程中的收获以及心得与大家共享,从而实现了一种资源的共享。
       3.建立资源库。为了加快信息技术教育平台建设,加速信息化步伐,充分发挥校园网络的优势,建设好学校教育教学资源库,实现资源共享,助推全体教师进入信息快车道。我们在学校共享文件中专门设置一个文件夹是教研精品教案集,这种资源共享就可以更好地促进教师的共同发展了。
       一个人,可以走得很快,一群人,可以走得很远。的确,一个人的能力再强,终究也只是一颗璀璨的珍珠,如果能把众多的珍珠串在起来,那才是一串美丽无比的项链。教研组,它是一个团队,所肩负的是一所学校的教育和教学任务,作为教研组长,应尽可能发挥团队凝聚力和战斗力,构建一个幸福成长的平台,促使教师在集体智慧的分享中共同发展。

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