《象山教育》

《象山教育》第49期

作者:来源:教科研中心点击数: 更新时间:2017年05月30日

 

   学校发展规划
学校发展规划的论证、实施与监测……………………………………………………………教育局 邱争光
管见学校发展规划的撰写………………………………………………………………………教育局 蒋亮
闲谈学校三年发展规划的制定过程………………………………………………………教科研中心 倪光辉

   学校文化
雕琢显性文化 构筑隐性课堂
——谈新港小学校园显性文化的建设
………………………………………………………新港小学 黄锡权
咬定青山不放松,成林缘在扎根中…………………………………………………西周镇下沈小学 潘利群
让校园文化多一些人性化
——谈校园空间座椅的设置
…………………………………………………………………实验小学 蔡恩辉

   教科团队创建
“S—Y”,我们浅唱缓行……
——说说我校音乐教研组的创优历程
………………………………………………………实验小学 骆琴琴
追享团队同行的幸福
——浅谈“全员参与”教科团队的管理策略
……………………………………………… 滨海幼儿园 吕晔
夯实“六步曲”,建设优团队
——浅谈职教优秀教研团队的打造
…………………………………………………………职业高中 张海钧

   课题研究故事
你若盛开,蝴蝶自来
——记我第一个课题的出炉
…………………………………………………………………象山三中 欧惠惠
“立三之花”培育记…………………………………………………………………………… 象山二中 危亚英
相信笨拙的力量
——“语商”课题的研究故事
………………………………………………………………… 象山二中 鲍小玲

课题因探索而“美术”
——小学语文展示台课题研究故事
…………………………………………………………贤庠学校 章灵灵

 

   幼儿园区域活动
一花一菩提、一角一世界
——幼儿园区域活动创设之我见
…………………………………………………………滨海幼儿园 赖玲爱
公共游戏区环境创设的立体化策略………………………………………………………机关幼儿园 徐含笑
发放“三两材料”、收获“半斤创意”
——浅议小班区域材料投放的适宜性
……………………………………………………振兴幼儿园 黄超

   象山三中专栏
构建和谐校园 铸就高尚师德…………………………………………………………………象山三中 韩兴旺
德育+心育,教育的二大法宝…………………………………………………………………象山三中 韩天东
学习进修为特色的多维研修体系构建……………………………………………………… 象山三中 陈定梅
精心组织跑操 全员参与健体…………………………………………………………………象山三中 沈小港

 

学校发展规划的论证、实施与监测
教育局 ☆ 邱争光

        学校发展规划不仅提出了学校的发展设想,而且通过规划的“制定→实施→评价→改进”等环节,开展一系列持续的、自觉的行动,从而不断开发学校发展的潜能,提高学校的办学水平和教育质量,因此是一个积极有效地将学校发展的理想转化为现实的过程。
        一、学校发展规划的论证
        学校发展规划关乎学校未来发展的方向,因此在制定规划的过程中要慎重、严肃、科学、合理,要充分分析学校实际情况、办学理念、已有特色,要通过规范的程序分步进行,要使规划具有科学性、适切性、导向性、可操作性。在制定规划之前要明确学校发展规划论证的意义、基础和关键。
        1.学校发展规划论证的意义
        邀请专家对学校发展规划进行论证,可以解决规划本身可能存在的问题,从而使规划更加贴近学校实际,更能提升学校办学成就,更能推动学校发展。同时提高规划在教师中的认同感和参与度,推动学校加强与上级部门与社区的协作,有利于规划的有效实施。根据督导部门安排的工作要求,一所学校的办学目标、工作措施以及目标达成结果,都是督导评估时关注的重点,因此这也是督导部门启动发展性督导评估的第一程序。
        2.学校发展规划论证的基础
        开展学校发展规划论证,首先对规划文本要全面了解。为此可以对文本进行如下三读:一读文本的形式,主要看是不是为了“应付”,是不是少数人的行为,是不是理论术语的堆积,是不是借助“外脑”的抄袭,是不是缺乏逻辑关系,是不是混同于一般的工作计划等等;二读文本的结构,主要看标题是不是正确,框架是不是合理,前后是不是呼应等等。对此要关注:一是办学优势、存在问题与重点项目是否对应;二是办学目标与工作目标是否联系;三是工作目标与年度任务、具体措施是否匹配;三读文本的内容,主要看基本情况是不是简单,办学优势是不是明显,存在问题是不是要害,办学理念是不是先进,办学目标是不是适切,培养目标是不是恰当,工作目标是不是可测,年度任务是不是递进,具体措施是不是可行,保障措施是不是有力等等。
        学校发展规划要基于现状、出于瓶颈、产于教师。学校的现状分析是做出规划的前提,而非“拍拍脑袋”,而非“领导决定”,如此制定规划的过程便是一次解放思想、统一思想的过程。辩证地看学校发展的优势与劣势,可以看出,优势是瓶颈、而劣势却成为起点,只有做实起点、突破瓶颈方可实现发展。
        3.学校发展规划论证的关键
        在论证学校发展规划时,要把握好以下几个关键:
        一是现状分析的客观性:要如实剖析学校的优势与不足,不能拔高自己的优势,也不能隐瞒自己的不足,做到实事求是;要从地理环境、学校规模、硬件设备、教师资源、学生资源、家长素质、社区参与、地方资源等方面展开全面分析;要有深度地作透彻分析,能够深刻理解学校发展背景,而不是做表面文章。
        二是目标定位的适切性。要求符合学校实际情况,跟国家和地方教育发展目标相一致;提出的目标难度适中,既有挑战性,又有实现可能,在文字表述上清楚、明确,没有模棱两可或让人产生歧义;学校的整体目标必须进行分解,具体落实到学校各线工作中,从而形成学校的目标体系。
        三是重点项目的合理性。要求重点发展项目的数量不能太多;确定的重点发展项目既可以是学校的薄弱环节,也可以是学校的优势和特色所在,这些重点发展项目实施以后,要求能使学校的弱势得到改善,优势进一步扩大。
        四是保障措施的可行性。要求采取的措施符合国家和地方的法律法规,符合教育规律和学生发展规律;具有针对性,能够立足学校现状,指向学校某一方面工作;切实可行,具有很强的可操作性,能够多快好省地达到目标。
        五是制订过程的民主性。要求在制定前期,进行广泛宣传动员,让师生、家长、社区人员都明确学校构想;制订时尽可能让更多的人员参与其中,并多次举行各种方式征求意见;最后召开教代会进行民主讨论通过。
        三年规划即如一门课程,需要学校校长和全体师生员工认真对待。可以将一切因素进行梳理、归因、统筹,做好方略整合;同时将发展的基点进行筛选、排序、统整,做好策略整合;还需将所有措施用于支持实施、测评,做好资源整合。在如此整合基础上,我们会有一套清晰的、便于实施的学校发展规划。
        二、学校发展规划的实施
        制定学校发展规划,其重要性并不在于拿出一个学校“文本”,关键在于实施。
        1.学校发展规划实施的基本程序
        学校发展规划实施的程序,可以考虑以下工作步骤:根据规划所设定的学校总体发展目标,并按照学校的工作特点将总体发展目标进行分解,确定学校的阶段性工作目标,比如按照规划的总体发展目标确定一个年度或学年的工作目标;然后,根据年度或学年的工作目标,明确具体工作的操作或运行步骤,并规定或明确这些工作的操作重点,工作的主要责任者或部门设计操作要点的检测或评价指标。在学校发展规划实施的过程中,要根据规划实施的阶段性工作目标和检测评价指标,作好规划实施的阶段性工作总结,以确保规划实施工作的有效、有序开展和逐步深入。
        2.规划实施中需要注意的几个问题
        一是跟工作计划等保持衔接与契合。规划的实施旨在将蓝图变成现实,因此要与工作计划、发展性督导项目等保持一致、兼容。规划要分年度实施,在年度工作计划中要做好具体安排。校长对学校发展规划要做到“了如指掌”,明确学校发展规划制定、实施的基础、前提、核心、关键和保障,要知道接受培训是基础,广泛参与是前提,征求意见是核心,确定目标是关键,任务分解是保障。
        二是要明确职责,给出任务清单。规划是需要落实的,否则就成了“一纸空文”。当下有种不好的现象,似乎规划制定的热情超出了规划的落实,似乎制定了规划就已彰显了学校的发展,这必须予以纠正。在规划实施过程中,会涉及到与学校办学相关的方方面面,为使规划更好地得以实施,有必要分解任务,给出清晰的任务清单:
        ①校长:项目第一责任人,负有管理、组织、协调的职责,扮演活动实施者、项目监督员、项目协调员的角色;建立问责机制,制定一套考核奖励办法,使规划实施的各个环节都有人负责组织,各个活动都有人具体操作,每项工作都有人监测落实,做到角色清楚,责任到人,奖罚分明,以确保规划有效实施。具体可以设计一些“规定动作”,比如:颁发任命书。校长为各项目负责人颁发一纸任命书,进一步明确责任,落实到人。比如:召开项目推进会。学校规定,每个项目组在必要时召开项目工作建设推进会,由项目小组成员共同商讨,出谋划策,让“规划”出实效。比如:出具工作报告单。在“规划”开局之年,各项工作均在起步摸索阶段,各项目组每月对自身工作进行一次自评,出具结果报告单,查漏补缺,提高项目建设工作效果。
        ②教职工:主要实施者,要有“个人行动计划”。“人心齐、泰山移”,教职员工的发展目标、教职员工的职业归属感、教职员工的工作成就感决定了教职员工工作的热情,决定了学校发展的内力。法国社会学家罗兰巴特曾经说过,校长与教师的关系是众多学校关系中决定学校内力的最关键问题,而校长的功利性是制约校长与教师关系的最大障碍。因此,校长需要处理好跟教师的关系,使学校发展的内力为学校发展规划的顺利实施提供保证。
        ③学生:是教育目标达成的受益者,是学校教育目标的最终体现。规划的实施不能忽视学生,要让学生支持学校工作,参与学校活动。
        ④教育局:负责指导和支持的责任。
        三是安排协调好各方关系。校长要善于调动管理团队成员的积极性,做好协调工作,确保规划向预期的目标迈进。在制定实施规划的过程中,校长需要做好社区与学校的协调,学校下属各部门之间的协调,自身与学校各部门负责人、教师、学生、家长、社区代表和家委会成员之间的协调与沟通,以形成关系密切、共同承担责任、和谐发展的良好氛围。
        四是注意不断充实调整。在实施规划过程中,会遇到许多新情况和新问题,所以规划不可能是一成不变的。为此,要随时了解变化,收集信息,需要修改调整时,应召集各方代表参与会议,把握尺度,规范调整程序,落实调整内容,明确调整目的,提出充分的调整理由和具体的改进措施,经过讨论达成共识,向家长、学校师生说明原因,并上报教育局审批。
        3.规划实施过程中可能遇到的困难
        一与规划制定有关:①目标没有逐级分解,难以实现;②制定过程参与面不够广泛,流于形式,走过场;③实现目标所采取的活动、措施存在“等靠要”现象;④目标过高或过低;⑤活动、措施缺乏时效性。
        二与参与者有关:①缺乏应有的技巧和能力;②找不到可行的解决办法。
        三与外部环境有关:①实施过程中经费短缺;②社区(乡镇、街道)支持不到位;③教育局支持不到位。
        这些困难应该被预见,也应该在规划实施中采取各种办法加以克服。特别要重视发动全校教师,教师行业是良心活,然而学校的发展仅靠良心是不够的,当大多数教师把尽良心的标准定位于学科教学,就难免狭隘了。认真实施规划,促进学校发展,应该是每一个教师的自觉行动。
        三、学校发展规划的监测
        全程监测是顺利实施规划的基本保证。通过监测发现规划实施过程中凸显的各种优势、劣势、机遇和挑战,准确地分析问题的普遍性和特殊性,及时采取相应的对策进行干预,为以后更好地实施规划提供决策依据。下面就学校发展规划实施的监测工作作一说明。
        1.监测的时段、方式与途径
        一是监测的时段。监测应该贯穿于规划的始终,与制定和实施规划的全过程同步进行。按时段来分,一般有定期和不定期两种。定期实施的可分为学期、学年、三年周期的监测,不定期的监测随时可以进行。
        二是监测的方式。主要有两种,分过程性监测和结果性监测。过程性监测是指规划实施过程中进行的监测,结果性监测是对完成学校发展规划中某一项工作时进行的监测,由此对目标达成情况进行评估。
        三是监测的途径。主要分为内部监测和外部监测。内部监测是指学校内部的自我监测;外部监测指学校以外的监测,也包括独立评估等。
        2.监测的组织
        内部监测。①步骤:成立自我监测小组(学校领导、师生员工)→熟悉监测的具体内容→掌握监测的技巧和方法,开发工具和指标,确定方案→在监测中不断反思、调整、改进→总结反馈,上报自评结果。②参与者:学校领导、师生员工。③内容:制定过程的监测,实施过程的监测,发展规划实施结果的监测。
外部监测。专家组、教育行政部门和督导部门等学校以外的组织和个人对学校发展规划进行的监测评估。外部独立监测评估是指教育系统以外的部门(如人大、政协)组织人员对学校发展规划进行的监测评估。
        3.规划实施监测中的评价指标
        在实施学校发展规划过程中,评价指标主要包括以下几个方面:
        一是学校规划目标实施的达成度。这是考查和评价学校发展规划实施的最基本也是最重要的内容。学校发展规划的目标能否实现,不仅取决于能否民主、科学地制定规划,还取决于能否脚踏实地地实施计划。学校发展规划目标与要求最终要落实到学校的行动方案,这样的行动方案是实现学校发展的具体行动计划,也是学校日常运行的主要依据,它规定了什么时候做什么、如何做、达到什么效果,而行动方案最终要看这些规划目标是否真正有效地落实和体现在学校各项工作的实际效果上,它所体现的就是学校规划目标在实施过程中的达成度。学校需要在实施发展规划的过程中不断地总结经验,通过对规划阶段性目标是否有效达成的考查与评价,不断地对规划进行修正、充实与完善,以利于学校发展规划总体目标在开展创造性工作过程中的有效达成。
        二是学校在实施规划中的创新与发展。一个好的学校发展规划在实施过程中会不断激发人们的积极性和创造性,但在具体实施过程中会不断遇到许多新的情况和新的问题,需要学校在实施发展规划过程中不断开拓视野和提升教育理念,对规划不断地进行调整和完善,不断地开展创造性和创新性的工作。因此,对学校发展规划实施评价的一个重要方面,就是要看学校在实施规划过程中的创新点,要看学校的新突破与新发展。
        三是学校在发展过程中对社会的影响和经验辐射情况。对学校发展规划实施的评价,不仅要看学校发展规划在实施过程中对于提炼本校的办学特色、促进本校的发展、不断为社会创造和提供优质的教育教学资源等方面的意义和作用,同时还应当评价学校在实施发展规划工作中所形成的有益和有效的经验,如积极有效地向社区教育、家庭教育扩展,向周围学校辐射,在实现优质资源与有效经验的共享、实现共同发展的目标的过程中,与周围学校共同形成区域性优质教育资源的发展过程中所发挥的功能与价值。
        学校发展规划的制定、实施与监测,其本质是建立一种学校自我分析诊断、自我寻找和克服不足的机制,由此使学校不断进步、不断提高。制定、实施和监测学校发展规划的根本目的是推动学校发展,使之实现“人无我有、人有我优、人优我精”,“一天比一天做得好,天天都有新面貌”。

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管见学校发展规划的撰写
教育局 ☆ 蒋亮

        一、学校发展规划概述
        1.学校发展
        学校发展主要指学校在原有基础上有所提升。从发展的主体来看,学校发展包括学生发展、教师发展、学校领导者发展等;从发展的具体内容来看,学校发展包括学校硬件发展与软件发展。硬件发展主要有教学设施的更新与提高、校园建筑的建设等,软件发展主要有学生与教职员工素质的提高、学校形象的提升、学校品牌的树立与扩张、校园文化的建设等 。
        2.学校发展规划
        学校发展规划是指学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求,结合自身条件,对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径等方面所做的具体安排。通常学校发展规划有两种:学校常规发展规划;带有学校特色(品牌)的发展规划,后者规划难度更大些。
        3.学校发展规划功能
        学校发展目标最终要落实到学校的行动方案上,因此发展的主要目标要求具体、清晰。行动方案要求与发展目标相适切,具备可操作、可量化、可评估等特点。这样的行动方案是目标的落实,也是实现学校发展的具体行动计划,是学校日常运行的主要依据,它规定了什么时候做什么、如何做、达到什么效果。因此,学校发展规划是学校发展的“施工图”。 理解学校发展规划需要注意:①学校发展规划绝不是校长或几位领导冥思苦想的结果。②学校发展规划的制定更关注动态的规划及其实施过程。③学校发展规划其意义在于通过学校发展设计,最终促进学生的全面发展。
        二、学校发展规划撰写
        学校发展规划的文本结构由题目和正文组成。
        题目常见有两种形式:
        ⑴象山县× ×学校2015年—2018年三年发展规划
        ⑵践行“求真”文化  促进师生健康发展
        ——象山县实验小学三年发展规划(2015.9—2018.8)
        后一种凸显学校的办学理念(品牌、特色),相对于第一种规划要求更高。
        正文包括以下几个部分:

        一、学校的现状分析
        二、办学理念和办学指导思想
        三、学校发展目标定位
        (一)总体目标(包括办学目标、培养目标)
        (二)具体目标(包括各领域目标和学年度目标)
        四、学校发展规划的实施系统
        (针对各项目标所采取的重点工程和措施)
        五、学校发展规划的保障系统
        六、附表(包括各种量化用表和要求上级有关部门支持的内容)

        1.学校的现状分析
        现状分析一般包括学校历史和办学传统,学校发展中的特色和优势,学校发展中存在的问题,学校目前面临的挑战,社区及教职工对学校的期望等方面的分析。现状分析是学校发展规划制定的现实依据。要对学校的规模、资源、特色、生源、经费、学校内部管理、教育教学情况、干部队伍建设、教师队伍建设、学生发展等可能对学校未来发展产生影响的各方面因素进行分析。
        现状分析部分是判断学校发展方向、制定发展规划的基础。分析过程中要找到学校存在的主要优势和主要问题,找到制约学校发展的突出问题,寻求发展的突破口。建议把要解决的问题按优先发展顺序排列,按优先级逐步解决。
        学校现状的分析存在的常见问题有:1.缺乏调查研究或调查不够深入;2.停留在数据表面,不能挖掘数字背后的问题;3.不能客观找内部问题,如强调社会环境和家长素质,强调教师学生层面多,干部队伍自身分析少,强调硬件多,软件少;4.学校面临的机遇和挑战分析少。
        2.办学理念和办学指导思想
        ⑴办学指导思想
        办学指导思想是根据国家教育方针、政策和法规,遵循教育教学规律,阐明学校办学的目标、方向和原则。它是学校办学理念的源头性思想,也是办学理念的基础思想。
        办学指导思想通常由学校定位和办学思路两个指标构成。
        例如北京市第四中学办学指导思想:

        坚持继承和发扬四中的优良传统与改革创新相结合;坚持使学生德、智、体、美等诸方面全面发展与发展个性特长相结合;坚持抓好常规工作与教育教学科研工作相结合;坚持严格规范的管理与营造宽松和谐的人文环境相结合。努力把学校办成世界一流学校,即:把北京四中办成在全国具有示范作用、在世界享有良好声誉的高质量、有特色、第一流的完全中学。

        其中四个“坚持”,是学校的办学思路,同时四个“坚持”层次清晰,方向明确。首先是坚持继承与创新,        其次是坚持全面发展与个性特长。把学校办成世界一流学校是学校定位。
        就象山县各类学校来说,目标定位可以参考以下几个要素:
        同行要素——同比学校中的地位;
        类型要素——教育行政评比中的各类学校;
        层次要素——培养哪类层次的学生;
        特色要素——理念型、学科型、教学型、管理型;
        品牌要素——文化内涵、课程设置、市场定位。
        ⑵办学理念。办学理念是关于办学的主要的战略性思想体系。最高层次的办学理念是办学宗旨,中等层次的办学理念是办学战略目标和价值标准,最低层次是办学策略。如果已经谈过了办学宗旨,那么办学理念就要集中于后两个层次阐述。办学理念的表述切忌空泛、虚无,尽量避免使用有特定意义的词语。办学理念的定位应该准确、合理、可操作。如:
        坚持社会主义办学方向,办人民满意的教育
        ——空泛,未能体现本校特色;
        为教师的自主发展和学生的快乐成长服务
        ——定位不准确,不符合学校的核心功能;
        为了学生的一切,为了一切学生
        ——课改的核心理念,不能直接用
        团结、敬业、进取、创新
        ——表面正确,没有核心理念
        办可持续发展的教育
        ——不能用有特定含义的教育观念作为指导学校教育活动
        下面几个学校的办学理念表述比较合理,值得仿效:
        “六年影响一生”
        ——重庆市九龙坡区谢家湾小学
        “有教无类   出类拔萃”
        ——深圳中央教育科学研究所附属学校
        “适性发展  快乐真我”
        ——象山县实验小学
        需要注意的是:
        ①办学理念首先要符合学校的功能定位。“教育”是学校的核心任务,办学理念的界定必须彰显“教育”的本质,否则将会本末倒置。
        ②办学理念是学校办学经验的总结、提炼与升华,应体现本校特色,因而,办学理念对于学校来说是独一无二的。
        ③办学理念的语言较为精炼、鲜明,逻辑结构严密,学校应该对此做出具体的说明和诠释。
        如泉州聚龙外国语学校办学理念是“培育阳光生命 奠基智慧人生”。学校对阳光生命的注释是“以道德修养教育为首,集国学教育、养成教育、阳光心态教育于一体,崇尚绅士与淑女的修养与规范”。同时学校还制定了绅士、淑女基本规范15条,如:站立时要背直头正、自信大方、优雅端庄;步行时要沉稳、清逸自然;端坐时要优雅、自然、背直,双腿并拢等等。
        ④办学理念应具有的特征:导向性、精神性、独特性、渗透性、稳定性。

        3.学校发展目标定位
        (1)学校发展目标
        “学校发展目标”是指学校经过三年努力希望达到什么状态、达到什么标准。学校发展目标应具有的特征:可分解、可检验、可实现、可发展、可接受。
        (2)学校发展目标的确定
        ①学生和教师发展的需要是确定学校发展目标的基本依据。要深入调查研究教师和学生的发展需求,以及家长对学生发展的需求。
        ②学校优势是确定学校发展目标的基础。“优势”决定目标实现的可能性,因此,多角度的分析学校显在、直接、现实的和潜在、间接、未来的优势,对学校发展目标的确定是很关键的。
        ③学校本土资源是确定学校发展目标的前提(如学校特色、校本课程等问题)。
        ④制定优先发展项目(选择对学校发展能产生关键影响的项目,一般以三至五种为宜)。
        (3)学校发展目标的层次
        ①隶属层次(总体、部门、个体等目标);
        ②时间层次(远期、中期、近期等目标);
        ③要求层次(高级、中级、低级的目标)。
        务必注意:目标必须是明确的,经过努力是可以达成的;目标是可考核、可衡量的,可以估量成效的。即应当明确做什么,达到什么要求,应该在什么范围什么时间内进行,应该如何估量目标成效。
        4.学校发展规划的实施系统
        规划的实施系统就是为完成学校发展目标而制定的一整套具体措施(操作)。它是一种手段,是围绕发展目标而提出的具有针对性的可操作的具体行动方案,其中包括责任分配、操作执行、评价反馈等操作实施过程。
        5. 学校发展规划的保障系统
        学校发展规划的保障系统通常包括:
        ①组织保障(学校的组织体制和运行机制方面的保障);
        ②队伍保障(师资队伍、科研队伍和管理队伍的保障);
        ③条件保障(学校的硬件建设的保障);
        ④制度保障(管理制度、评价制度等方面的保障)。
        三、学校发展规划的制订程序
        作为一种过程的学校发展规划,在其制订中必须考虑以下五个程序: 
        1.充分分析学校现今状况——明确学校目前在什么地方
        2.确定学校的发展目标——希望学校能到达什么地方
        3.学校发展规划内容的具体制订——怎样到达学校发展目标所在地
        4.学校发展规划达标评估体系的确立——怎么知道已经到达目标所在地
        5. 学校发展规划保障体系的确立——怎么保障达到目标
        总之,学校发展规划是近二十年来在国际上兴起的改革学校管理、提高教育教学质量的一种技术方法。随着我国基础教育的不断深化改革,越来越多的中小学校认识到,制定和实施学校发展规划是实现学校可持续发展的重要途径和手段。学校发展规划为转变办学思想、汇集校内外各方的共识、分析和论断学校存在的问题、帮助学校未来发展提供了一个有效的平台。因此,我们必须重视和发挥学校发展规划的有效作用,以此推动学校管理整体水平的提高。

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闲谈学校三年发展规划的制定过程
教科研中心 ☆ 倪光辉

        学校发展规划是仅次于学校章程的第二个纲领性文件,是办学的行动指南,学校上下必须提高认识,统一思想,认真制定。按照教育局督导科的要求,我就学校三年发展规划的制定过程谈三个话题。
        一、为什么要制定学校发展规划
        制定和实施学校发展规划的根本目的是推动学校发展,制定学校发展规划的直接动机是为了应对学校发展中的内外环境的变化,制定学校发展规划的直接目标是希望得到校内外各方对办学的支持,调动校内外各阶层参与办学的积极性。
        根据学校发展规划制订的根本目的,和对实验小学三年发展规划的拜读,结合自我思考,觉得制定学校发展规划至少有以下几点意义。
        第一,通过制定学校发展规划,能分析诊断学校发展环境的变化,分析利益相关者的需要,明确学校当下所处的位置。现代社会是一个变革的社会,学校教育面对的社会需要越来越复杂,一方面社会对学校教育期望在不断变化,全面推进素质教育的目标,培养学生创新精神与实践能力的要求等都需要学校不断变革;另一方面青少年学生是一个不断变化的群体,教师的思想、素质、能力也在不断变化,家长的期望、学校办学的社会环境都处于变动中,这就要求学校不断分析、适应变化的环境,不断推动教育改革,超越自我。
        第二,通过制定学校发展规划,凝聚共识,调动积极性。制定和实施学校发展规划,要求学校内部坚持自下而上,民主参与,通过师生的广泛参与和讨论,在内部形成学校发展的目标,这样的目标有利于凝聚人心、形成共识,能够充分调动教职工落实学校规划的积极性,可以最大程度得到教职工的支持。同时,在学校外部,通过广泛的沟通交流,可以有效改进学校与社区的关系,增强学校与教育行政部门的相互理解与支持,为学校发展创造最好的外部条件。
        第三,通过制定学校发展规划,明确学校发展目标与方向,建立一种学校自我分析诊断、自我寻找办法和自我克服不足的机制。学校发展规划以学校目标为导向,目标体现了利益相关者对学校的要求,可以起到引领作用,同时也是学校对社会的一种承诺,对学校自身具有约束作用,保证学校的办学行为不偏离方向。目标、行动、结果往往不是一一对应的,行动产生结果,但结果不一定走进目标。学校发展规划的实施,重点在关注行动、结果与目标的一致性,不断发动群众,群策群力提出解决问题的措施与方法,调整行动,逐步形成自我分析诊断、自我寻找办法克服不足的机制,使学校在克服问题中不断提升、进步。
        第四,通过制定学校发展规划,形成学校发展的行动方案。学校发展规划最终要求落实到学校的行动方案上,这样的行动方案是目标的落实,也是实现学校发展的具体行动计划,是学校学年度工作的纲领,是学校日常运行的主要依据。
        二、制定学校发展规划应遵循的原则
        一份科学的、切实可行的学校发展规划,应该具备以下特征:一是格式完备,结构严谨,条理清楚,文字精简;二是发展思路清晰、主题鲜明、目标明确、重点突出、策略得当、措施扎实;三是内容贴近实际、上下逻辑性强、过程可操作、目标达成易评价。
        根据学校发展规划特征和对部分学校发展规划的拜读,我归纳一下,学校发展规划制定过程要遵循以下一些原则。
        1.民主性原则。民主,用魏书生的话说,就是让大家来参与管理,让大家来想办法,出注意,制订规划,然后照定下的办法来做。他还说,只有民主化管理,什么样的问题,什么样的困难都会迎刃而解。从部分学校发展规划制定过程分析,民主性原则都有体现,但大都停留在学校的行政层面,普通教师参与的面不广、关注度不够、积极性也不高,至于学生可能连有否学校发展规划也不清楚。
        2.规范性原则。规范,一是程序规范,体现民主集中制原则;二是内容规范,符合政策法规和学校章程,体现国家教育方针、教育部(省、市)教育规划纲要、教育局工作要点。
        3. 继承性原则。学校发展规划重点要分析学校各项工作目前所处的位置,明确学校发展的优势和劣势,找出发展中面临的问题与挑战,继承优势,克服劣势,让理念、目标、内容、策略、措施以及结果达成在原有的基础上产生,形成学校的“发展链”。需要强调的是,学校规划要回答三个问题:一是我在哪里,二是我要到哪里去,三是我怎么去。到哪里去、怎么去都需要从原地起步,新一轮的发展规划,别“一把火”把学校烧得面目全非。
        4. 逻辑性原则。学校发展规划要提炼适合学校发展的办学理念,做有教育思想的事,做自己能做的事,凸显该理念下目标、内容、策略、措施、结果达成的内在逻辑联系,彰显学校文化体系。
        5.操作性原则。学校发展规划要对学校重大的、基本的问题做出全面、原则的规定,统领学校内部管理制度体系,对校内全部教育教学管理工作有普遍的约束力。规划内容要贴近实际,措施要踏实,每一项工作内容都要有相应的载体和措施的跟进,可操作,让人可模仿,切忌纯粹描述性的语言。
        6.特色性原则。学校发展规划要从校情出发,认真分析自身优势,确立学校特色项目和各部门的发展性项目,凸显本校的办学特色。但遗憾的是我接触到几所学校的三年发展规划,几乎没有把特色学校创建这项工作列入规划之中。
        7. 评价性原则。学校规划要有三年总目标、年度分目标和达成标志,既要有定性的又要有定量的评价指标,既可自评,又可他评,最好能设置一份自我评价标准。
        8.保障性原则。学校规划要建立保障机制,内部在组织、管理、行动、检测、修正等方面都要有硬性的规定;外部要求助乡镇、教育局的支持,形成合力。
        三、制定学校发展规划的基本程序
        学校发展规划是仅次于学校章程的纲领性文件,制定过程要走规范的程序,完善规划制定程序是学校规划制定的先决条件。
        根据学校发展规划制定原则和实验小学励校长的介绍,我做了些许梳理,大致过程有九步。
        第一步,成立组织。学校发展规划的制订应当按照民主、公开的原则,成立由校长领导包括学校管理层、教师等各方代表组成的学校发展规划制订小组。小组成员要明确任务和分工,谁组织协调、谁起草修改文本、谁征求各方意见等都要一一落实。
        第二步,全面调研。学校规划起草前,应当深入研究、分析学校的内部、外部环境,了解学校发展的优势和劣势,明确学校各项工作当下所处的位置,即我在哪里,还要到哪里去。
        第三步,从群众中来,问计于民。广泛征求全体教职工、所在社区及学生、家长代表等意见。
        第四步,形成学校发展规划文字草稿,最好校长自己写。也可让各线分头写,要求各科室明确三年工作的指导思想、确定重点工作项目、提出达成目标和实施措施,然后校长再综合,梳理成文。
        第五步,到群众中去,征求于民。学校公布发展规划草稿,下发意见征求表,保证意见征求的组织、内容、时间三落实,征求修改意见,争取大多数的认同。
        第六步,有条件的学校应聘请教育管理专家、家长代表、社会人士等对规划进行充分论证。
        第七步,学校应综合各方意见,修改发展规划草稿,形成修改稿。
        第八步,学校规划修改稿应提交教职工代表大会(教工大会)审议。学校应当就发展规划起草情况与主要问题,向教职工大会做出说明,并在会议上通过。
        第九步,学校发展规划修改稿经教职工大会审议后,应当形成学校发展规划核准稿,报主管教育行政部门核准。
        学校发展规划报送核准时,应当同时说明需要教育局、乡镇支持、帮助的内容,尤其是人力、财力和硬件建设方面的内容。
        学校发展规划在实施过程中应该逐步修正,不断完善,重大内容、项目的修改要报教育局核准。
学校发展规划的解释权在校长室。

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雕琢显性文化  构筑隐性课堂
——谈新港小学校园显性文化的建设
新港小学 ☆ 黄锡权

        校园文化是以学生为主体,以课外文化活动为主要内容,以校园为主要空间,以校园精神为主要特征的一种群体文化,是学校所具有的特定精神环境和文化气氛。所谓校园显性文化,主要指校园环境的建设。优雅的校园环境文化,可以陶冶学生的情操、启迪学生心智,促进学生的全面发展。
        一、立足自身,因地制宜
        每个学校都有各自的环境、历史、办学理念、办学特色。结合自身特点,发挥自身优势,才能打造出属于自己的校园环境显性文化。
        象山县新港小学,虽然地处海边小镇,至今只有短短二十几年的历史,但在校园文化建设方面,也做了很多思考和努力。近年来,以教学楼拆建为契机,根据自己校园的地形地貌、建筑风格、人文环境、师情学情,对校园环境显性文化建设,做了不少尝试。精心设计,分步落实。努力使校园处处皆有心,步步孕育人。
        二、理念领先,纲举目张
        教育家陶行知有言:千教万教,教人求真,千学万学,学做真人。
        学校成立了以校长为组长,以副校长为主要执行人的校园文化建设领导小组。着手规划,申报课题,外出取经,反复讨论。并由学校工会牵头,向全体教师征集校风、校训。最后一致认为,返璞归真,“求真”二字,体现新小人脚踏实地的性格,更是教育追求的根本。于是校门口的“求真石”应运而生。
        “和、真、立”三字陈于最显眼的楼道,凸显了学校立校、育人的理念。 “求真知,展真我,做真人”高高地立在教学楼顶端,成了学校每一位老师,每一个学生的追求。整个校园文化建设,也以此为纲,系统展开。
        三、顶层设计,整体布局
        在求真理念的框架下,对校园环境顶层设计,整体布局。利用学校改建工程契机,对整个学校的色彩做了调整,外墙以统一的红色为主基调,体现小学生天真,活泼的朝气。把整个学校划分为几个区块,由内到外,全方位打造文化印记。
        (一)休闲园区
        校园绿化工程:处处有绿色,精致而不失大气。每处校景都力求让人赏心悦目,让师生们在充满活力的新鲜的空气中快乐开心地度过在校园的每一天。学生在课间,可以捧着自己喜欢的课外书,坐在校园的长廊里,小圆凳上,津津有味地看书,为打造书香校园奠定基础。整个园地分成四块区域:
        1.求真区:体现学校办学思想、方略、特色,浓浓的学校味和人情味。校北大门广场处。魏巍求真石,高高热带树,青石铺路,校训高悬。两旁展示教师风采和学生日常行为规范落实情况。醒目的电子屏,向校内外展示我校教育教学动态。大门口左边是“等候室”,体现学校对学生、家长的温馨关爱。右边是学校重要荣誉栏,展示着学校的重大办学成果。
        2.求善区:体现中华民族孝道传承,百善孝为先,教育学生以一颗感恩的心来感谢父母、社会、国家。体艺馆与教学楼之间。鱼游假山旁,求知有金匙。花香树茂,曲径通幽。布置相关的故事、图片、标语。
        3.求智区:环境优美、清静,是学生静心学习求知场所。教学楼南面广场、园地。闲坐圆台上,乐读圣贤书。地球圆圆,桂香阵阵。圆形花坛都有很宽的边缘,便于学生看书休息,石上刻勤学故事,以激励学生求学热情。
        4.求美区:科技楼后面小园地。种植各类花草树木,庭园深深、芳草萋萋。孩子们可以在这里亲近自然,玩耍休憩。
        (二)教学楼群
        1.过道。教学楼区是学生学习生活的核心区域,是学校主体功能区。环境文化建设以代表性人物、学校教学特色等,反映人文精神为主线。
        一楼过道:笑脸墙——全校学生灿烂笑容上墙。一张张灿烂的笑脸,彰显孩子们“我是新小的主人,我的童年在快乐的校园里渡过,我在这里健康成长。”的主体地位。二楼过道:书香苑——利用教学楼二楼的较开阔的走廊空间,开设了另一个重要的读书阵地——书香苑,作为孩子们的开放式的读书场所。三楼过道:汉河楚界——整个廊道两边,布置围棋、中国象棋、国际象棋的棋盘以及棋艺文化的介绍。四楼过道:科普天地——墙上、窗帘上介绍科普知识,橱柜上,展示科普模型,激发学生发散型思维。五楼过道:音乐世界——布置成音乐世界,乐器、名曲、名家展示。
        2.楼道。学生在走楼道时特别喜欢奔跑打闹,既不文明,更不安全。机械说教,生硬规范是非良策。于是,别出心裁,让楼道说话,使学生自然而然地放慢脚步,且走且看,可以融教育于足下。
        教学楼高段:以论语、名句、格言、学生话语为主。以弘扬传统文化,张扬学生个性。教学楼低段,以童谣式的学生行为规范教育为主。朗朗上口,浅显易懂。
        楼道网络视频播放系统为丰富校园文化增添了动感。有宣传、展示、警示教育等多个功能,正能量的,如获奖、好人好事、文明守纪、星级表彰等;警示劝勉的,如乱丢乱扔、浪费行为、走廊打闹等不文明规范现象;主题教育,如安全教育定时间段上下楼道警示教育图片、防溺水、防火、防灾教育、爱国、行为礼貌等,把学校原本很枯燥的传统德育教育转变为学生都乐于接受的形式。
        3.教室。悉心打造班级读书角,学校统一给每个班级配备了一个书柜,建立班级读书角,利用多种渠道来储蓄图书:自购、馈赠、交换图书馆借阅流动书等。各班再根据实际,制订了读书口号、读书奖励制度、借阅制度等。
        在努力倡导“我学我乐我行我秀”学风的目标下,根据班级不同,班情不同,每个班级按自已实情,针对性地构建独具特色的班级文化。每个班有属于自己的口号。
        (三)功能用房
        1.科技楼区:一楼:陶艺作品、手工作品展览;二楼:美术作品、书法作品展览;三楼:数字世界、信息文化中心,展览学生综合实践活动的过程性图片,成果、作品;四楼(行政办公区):学校管理理念、制度文化建设和弟子规成果展区。
        2.阅读区。精心设计学校图书吧,使之成为学生阅读的乐园。开放式人性化设计,使图书馆多种功能集于一体。在图书馆布局时,在建筑空间上,将传统的分割固定的小空间变为开放的、灵活的、以大厅为主的敞开式连贯的大空间,大量采用较低矮的木质外壳的书架和期刊架,使得读者视野开阔,让学生享受借与阅的乐趣。
        图书馆——书香苑——读书角构成了我校的读书网络,它们互相联系,互相补充,为学生读书提供服务,成为创建书校园的源头活水。
        3.办公室。办公室张贴以体现学科深层结构特色,形成团体共识,建构相互对话、合作学习的氛围。如:“你用真心、真诚、真情,迎来一树一树的花开。”标语等。
        行政楼,以管理文化名言名句、家校勾通、教师激励语句为主。体现务实、严谨、和谐的人性化管理理念。
        各功能用房:多媒体教室、舞蹈房、实验室、心育快乐氧吧、陶艺室等等,也都设施齐全,制度上墙,室内布置体现出各用房特色。
        (四)其它区域
        1.运动区。与教学区、生活区相连,既体现承担教学任务,又承担师生课余休闲功能。环境文化布置以简单、安全、休闲、运动,明快的色调、表达直接的图文、雕塑为主,强调师生安全、健康、运动、休闲、快乐的主旋律。学校的各项运动健儿风采,历来运动成绩在此区展示。在操场南墙布置历届名录,让学生若干年后还能寻到自己的根。
        2.就餐区。食堂设施及环境建设极力反映出校园食堂文化在精神构成中的特点,综合实用、多样美观,结合小学生持有的肖费观念和行为方式。突出整洁、卫生、有序的特点,衬托出雅致、温馨的氛围,调节就餐人员的情绪,舒缓其学习生活的紧张,增进食欲。
        “以文化经营学校,让环境成为隐性课堂”。让校园处处都闪耀着文化的灵感,处处都散发着育人的气息。这个目标很耀眼,这个目标很明确,这个目标是我们每个学校,每位用心于教育的同仁共同的追求。多年来,新港小学坚持不懈地对校园显性环境精雕细琢,悉心打造,构建了一个处处孕育人,润物细无声的隐性课堂。

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咬定青山不放松,成林缘在扎根中
西周镇下沈小学 ☆ 潘利群

        自2012学年提出校园文化建设以来,学校紧紧围绕“竹文化”特色,从校园环境布置、德育教育等方面开展了校园文化建设,随着学校文化建设的深入推进,下沈小学以“竹文化”特色为载体的校园文化建设初现端倪,让我们一起走进下沈小学,感受“竹”的气息:
        一、“室廊园”三位一体,“竹环境”浓郁纷呈
        校园环境布置是学校文化建设的一道亮丽风景线。学校始终坚持以“竹元素”作为校园环境布置的首选,让师生、家长及客人们进入校园就能感受到浓郁的“竹气息”是我们努力的方向。在校园文化建设第一、第二阶段实施过程中,学校已紧扣主题对校园进行了布置,为使校园环境“竹味”更浓、更整洁美丽,本学年学校又开展了以下三方面的工作。
        1.营造美丽教室。校园环境布置离不开教室环境的美化,本学年,学校在德育处策划下,结合特色班集体创建工作,开展了最美教室评比活动,在班主任及全体同学的共同努力下,全校22个班级百花齐放,营造出整洁美观且富有特色的班级环境,走进大多数班级就能感受浓浓的竹味。
        2.打造功能廊梯。让校园的走廊楼梯等公共空间拥有教育功能,是学校文化建设的一种体现。学校继打造了“廉政文化警示廊”后,又相继开辟了“谦谦君子荣誉廊”、“书香芬芳阅读廊”、“翰墨飘香书画廊”、“名人故事榜样廊”、“竹笋美食知识廊”等功能廊梯,赋予这些廊梯教育及学习的功能,达到对师生潜移默化的教育。
        3.筑造欢乐竹园。学校竹锦园种植了十几种不同品种的竹子,为让师生更好地认识了解这些竹子,学校聘请专人对这些竹子进行管理,不定期施肥除虫,部分品种的竹子已培育成功,数量也不断增加。学校还对每种竹子的资料进行整理,制作了竹子介绍的标牌。竹锦园已成为观赏竹、认识竹的乐园。每年的笋期,当竹笋开始冒尖时,会有很多学生在教师的带领下前去观赏学习。体验竹子节节向上之高尚品格。
        教室、走廊、竹园三位一体,以“竹元素”为主线,让学生置身于浓郁的“竹氛围”之中,耳濡目染,在感知竹子美感的同时接受竹品的熏陶。
        二、“形声义”紧密结合,“竹内涵”高度提炼
        学校视觉形象、听觉形象等是校园文化建设的重要组成部分。在经历三年的文化建设过程中,经全体师生的共同探讨、筛选,最终形成了富有学校“竹文化”特色的集视听一体的标识系列,让学校的形象更为鲜明,为学校品牌的创建奠定坚实的基础。
        1.Logo的普遍应用。学校logo整体设计为圆形,象征全体师生团结协作。logo的色彩以绿色为主,取自竹子颜色。圆内呈现为红色渐变,像初升的太阳。环形内分别以中文、拼音呈现规范校名,字体为隶书,颜色为红色,简洁醒目。圆内用三片不同高度、不同颜色的竹叶组成,突出学校竹文化。
        2.校歌的广为传唱。学校的校歌是学校办学理念、校园精神和学校特色的集中体现,《竹子之歌》在经历歌词征集、谱曲、伴奏及原唱录制后,已正式走入校园,走进我们的音乐课堂,融入了校园铃声,相信不久的将来,全体师生都会将竹子精神广泛传唱,激励孩子们茁壮成长。
        3.“一训三风”逐步形成。下沈小学办学历史不长,缺少可以挖掘的文化底蕴,一直以来未形成明确的办学理念。自2005年学校开展竹文化特色学校创建以来,“树竹之风范、育谦谦君子”的办学理念也逐渐被全体师生所认同。以此,学校将文化建设的核心理念定为“以竹养德、以德育人”。校风“谦虚、坚毅、包容”更是展现竹子精神。不管从办学理念、文化建设核心理念,还是校风,不仅与学校逐渐形成的竹文化特色紧密联系,又不失学校育人理念的体现。
        学校精心提炼的竹子内涵丰富又形象,并作为学校的育人标准,将时时激励孩子们的健康成长。
        三、“社课节”相互依托,“竹活动”丰富多彩
        校园丰富多彩的活动将使校园充满生机,使学生充满活力。学校坚持课内外相结合的方式开展各项活动,不但丰富了学生校园生活,更能提高学生各方面素质的全面提高。
        1.建好“社团”提素质。学校一直重视社团建设,在10年的竹文化特色创建过程中,开设了许多与“竹”相关的社团活动,并逐渐形成了以“竹舞、竹画、竹乐、竹艺”四大竹社团为引领,“乒乓、篮球、棋类、书法”等体艺类社团相辅的社团体系。
        竹舞:竹竿舞和抖空竹
        竹画:中国画—竹子
        竹艺:竹刻、竹编、竹叶粘贴
        竹乐:笛子和葫芦丝
        其中竹竿舞社团在县第二届社团节中获“精品社团”称号,并受邀参加了宁波市中学生运动会开幕式、西周镇竹笋节等开幕式的表演,在西周镇竹笋节表演时,应观众要求数次返场,博得现场观众的热烈掌声。通过社团活动,许多小朋友不仅培养了兴趣爱好,同时还收获不小的成绩。如书画社的小朋友在县中小学生书画比赛中有多人获奖;乒乓社团更是获得县中小学生乒乓比赛女团第三、男团第五的历史最佳成绩。
        2.开好“课程”显个性。开发好校本课程是学校文化建设的需要,更是深化义务教育课程改革的需要。学校在经历多年的摸索探究,制定了下沈小学“竹文化”校本课程指导纲要,并开发了“竹文化”校本课程教学指导用书、“竹文化”校本课程读本、竹诗歌诵读精选读本等系列课程教材。这些校本课程的开发与实施,将为学校进一步深入研究适合学校师生实际的课程改革奠定基础,学校将不断完善课程体系,加强课程建设,创新教学方法,改进教育评价,以课程改革为契机,促进学生全面而有个性的发展。
        3.办好“两节”展风采。竹文化艺术节。竹文化艺术节是学校每年都组织的大型活动之一,至此已举办了十届。今年的竹文化艺术节,我们一改往年以舞台演出为主的风格,继续保留原有的“竹摄影、竹制品”等评比以及现场书画比赛,评选十佳谦谦君子活动以及开展各类优秀表彰,将舞台演出改为社团展示和跳蚤市场活动,让更同学们有更多的机会去体验不同的社团活动,进一步培养学生的兴趣爱好,更好地展现学校竹文化特色创建以来所取得的办学成果。
        竹文化科技节。首届竹文化科技节由小论文、科幻画、小发明、小制作、纸飞机等活动内容,活动旨在将学生原先仅仅停留在竹子的简单制作活动向科学探究活动转变,培养学生创新和探究能力。
        在义务教育课程改革的大背景下,学校将基础课程与校本课程、社团活动、大型节庆活动有效结合,形成了课内外互补的课程资源,为孩子们的全面发展奠定扎实的基础。
        四、“德智美”齐头并进,“竹教育”遍地开花
        “竹文化”建设不应该仅仅停留在校园环境布置、学生活动层面,更应该将体现“以文化人”的作用,深层次挖掘“竹文化”的教育功能是做好学校文化品牌建设的关键,为此学校对“竹文化”内涵作了进一步深挖,开展了一系列教育活动。
        1.“六节”德育评定。学校以“竹文化”为载体,以“品竹德,践竹德”为主体,分别从“礼”“秀”“和”“谦”“毅”“节”等六方面制定分年级考评细则,即为“六节”德育评定,且作为学校绿色评价内容之一。通过“六节”通关德育教育实践,使下沈小学的学生能成为“有礼有节、谦虚坚毅、和秀进取”的谦谦君子,实现“以竹养德,以德育人”的核心文化。
        2.“六环”学业评价。单一的以考试为评价的方式已不能对学生进行全面的评价,更不能很好的起到评价之激励作用。学校从实际出发,积极开展《小学低段多元评价体系建设》的教学改革。从学生课内表现、课外表现、学后巩固、平时单元过关、期末分类过关、挑战教师等六方面进行“六环”学业评价。通过多元评价不仅能更好的发现学生学习方式以及教师教学方式所存在的问题,达到有效诊断、积极改进;而且还能促使学生养成良好的学习习惯,促进学生综合能力的提升。(附:一年级上册语文、数学期末检测情况分析)
        3.“六美”教师评选。教师美,学生才能更美。在各年级教师中开展“礼美”“秀美”“和美”“谦美”“毅美”“节美”的“六美”教师评选,旨在进一步加强师德师风教育,提升教师的整体形象,树立身边榜样。积极打造一支具有包容性、协作性的教师队伍,将有利于学校凝聚力的提升,也有助于学校的全面发展。
        “竹”,古有文人墨客好之,今有下小学子学之。让一种文化在校园内生根发芽,并非是一朝一夕之事。文化建设最终应该达到“以文化人”的效果,在师生中开展深入的“竹德”教育,旨在提高师生的道德品质,提高内涵修养。
        有一种叫“毛竹”的竹子,它在播种的前4年只长了3CM,但在第5年却能以每天足足30CM的速度生长着,只用6周就可以长到15米,瞬间就可以变成郁郁葱葱的竹林。在之前的4年间,毛竹虽然只长了3 Cm,但毛竹已将根在土壤里延伸了数百平米,才有了第5年的暴风成长。我们身边也有这样的人,也许你现在做的事情看不到成果,但不要害怕——你并不是没有成长,而是在扎根。我们现在所做的校园文化建设就像4年前的毛竹,我们愿意成为竹子,在校园文化建设之路上愿像竹子一般先深深扎根于此,期待如竹节般蓬勃成长,长成一片郁郁葱葱之竹林。

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让校园文化多一些人性化
——谈校园空间座椅的设置
实验小学 ☆ 蔡恩辉

        目前,校园文化建设又屡见各期刊报端,作为学校建设的关键内容之一摆上了重要议事日程。校园文化是一个立体化、开放性的概念。它包括物、人以及人与物的相互关系等因素。它是一种环境,也是一种氛围,是一种需要长期培育、苦心经营的教育氛围。
        “以人为本”是现代学校教育的一个基本理念。作为一种教育思想,要求我们在教育工作中必须认识到,我们的教育对象首先是人,他们具有人的一些特性,包括自然特性(生理特性)和社会特性。我们的教育要符合和满足人的特性发展需要。作为一种教育管理思想,要求我们在管理工作中必须认识到,我们的管理对象(无论是教师或者学生)首先是人,我们的管理也要符合和满足人的特性发展需要。因此,校园文化必然要求“以人为本”为核心。校园文化也应多一些人性化的设置。
笔者就校园文化建设之校园空间座椅的设置谈一些想法:
        一、花前树下
        笔者从教21年,呆过三所学校,到过的学校则更多。发现很多校园都是绿树成荫,四季鲜花绽放,校园环境可以说是非常优美。但美中不足的是这些地方基本都是“禁足”的。因此,学生趴在地上“摸爬滚打”的有之,三五成群蹲在一起闲聊的也有之,给人一种不文雅、不文明的影响。
        校园是学生生活和学习的场所,我们面对的群体是人,他们有交流的需要,有亲近自然的需求,当然也有独自沉思的需要等。试想,如果有选择地在大树周边设置温馨的防腐木座椅,那将会给学生带来一片或沉思阅读或闲聊小坐的领地。而在花草旁边则可以安装一些花岗岩石凳,石凳可作蜂窝状,意寓勤奋,侧面刻有取自《论语》中的关于“勤奋”的名言,无声得激励着学生。在较大的草坪中央还可布置装有休闲椅、遮阳伞的“后花园”。这里是导师与结对学生的谈心点,是教师们举办科研沙龙的“茶座”。
        苏霍姆林斯基说:“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。试想,在校园的各处都有孩子们在树下、石凳上,或沉思阅读或闲聊休憩或认真观察,这是一道多么动人的风景!这样的情景也必将成为陶冶感染学生的“主体的画,无声的诗”。
        二、廊檐转角
        现代学校建造设计时在考虑建筑实用性的基础上,还将建筑的美观性、学生的活动空间等作为重要条件。因此,我们的校园往往有较为宽大的走廊,长长的连廊。这些空间都是学生课间活动的重要场所,君不见下课时学生三五成群蹲在角落的地上或下棋或游戏,其乐浓浓,流连忘返。
        诚如设计时考虑的,这些活动空间为学生的课余生活带来了快乐,但如果再在其中设置一些座椅,效果是否会更好呢!我想:这是不容置疑的。我们可以在走廊前沿设计漂流书吧,书吧的高度以不同年级的学生可坐为宜,上为长条平面,底下为敞开式书柜。平面上可放置盆栽花草,也适宜学生小坐阅读、下棋等(书的来源可以是班内学生拿来流动的,也可是年级或全校的。每班可以轮流落实书吧管理员做好维护等工作)。试想:只要一有闲暇,漂流书吧里总能看见学生们三个一群,两个一伙,安安静静地或埋头读书或文明下棋。整个校园充满浓浓的书香味,书籍的传阅、过程的管理又对全体学生一次潜移默化的文化洗礼。
        而在楼道转角空间较大的地方,则可以设置三五张休闲座椅(以不影响正常通行为宜),同时配置相应的计算机设备(设定好浏览限制),这样一方面可以让学生查阅学习资料,同时还可以让学生了解学校博大精深的气魄;了解老师博学多才的素养,儒雅端庄的气质;了解同学文明得体的行为,这种精神上的教育是大音无声、大雪无痕的,它拥有着巨大的凝聚力和感召力,在它的引领下,小走廊变成了大世界,学生的个性得到伸张,灵魂得到提升,梦想也得以放飞。
        三、房前屋后
        众所周知,不少学校设计时一般都不止一所出入的大门,城区大学校尤其如此,而且学校大门外往往有较大的空间作为家长接送等候区(本文的“房前屋后”就专指学校大门外的家长接送等候区),这样的设计确实为家长等候、接送孩子带来了便利。但是,我们还发现这样的现象,一些来得早的家长(尤其是祖辈)由于等候的时间过长,实在站不住了,有些就坐在花坛边沿,有的靠在围栏上,更有甚者拿出报纸地上一铺就席地而坐了。不得不说这是对学校形象的一种破坏,同时也在潜移默化地影响着孩子。
        教育是生命与生命的对话,智慧与智慧的启迪。校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用,它具有隐蔽性和延续性的特点,它在潜移默化中发挥着环境育人的功能。因此,作为校方,可以考虑在家长等候接送区的合适位置设置一些座椅。如在校外宣传窗的下方放置一些不锈钢或大理石座椅。这样一方面体现了人文关怀,符合人性化的要求,同时,家长在就坐的过程中观看橱窗内内容的机会也就增多,从而更了解学校、更理解学生,促进家校共育。当然,如果条件允许,上能遮风挡雨,下能安然就坐则更佳。当家长们小坐一起或观看学校的宣传资料或交流育儿经验,这不是一副美丽的风景么!
        四、场内场外
        本文所指的“场内场外”指的是运动场内外(包括篮球场等)。走过周边校园,我们可以发现:学校的运动场上除了主席台之外,很难发现可以坐的地方。一般的大型比赛都有观众席,作为学校的运动场也经常组织对本校学生来说是大型的比赛,如校运会、篮球赛等。是否也可以在不影响运动的情况下,在场地周边设置一些座椅呢?这样就能让师生在运动的过程中有休憩的地方,也有利于更好的观看各种赛事,做一个文明的运动员,做一个文明观众,做一个合格的拉拉队员。我们都知道,发展是和谐的根基,“以人为本”是科学发展观的本质和核心,只有科学发展才能实现校园的真正和谐。学校是专门培养人、教育人的地方,它不仅仅是一个教室、操场的概念,同时也是一个环境、文化的理念。
以人为本,弘扬人的主体精神正是21世纪的教育主调。在校园文化建设中应注重“以人为本”的教育理念,从学生的需要出发,关注学生的身心成长,提升学生的人文素养,养成良好的习惯规范。使其接受先进的、科学的、优秀的、健康的人文教育,促进学生最健康、最和谐的发展,实现教育的真谛。
让我们不妨在校园空间多设置一些人性化的座椅!

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“S-Y”,我们浅唱缓行……
——说说我校音乐教研组的创优历程
实验小学 ☆ 骆琴琴

        实验小学音乐教研组由七位音乐教师组成,组长骆琴琴老师为市教坛新秀、象山县第五届音乐学科名教师,组员石守蓉老师为市教坛新秀、象山县第一届音乐学科骨干教师、西片区域组大组长,翁伟女、吴清水、林峥、马晓燕老师为县教坛新秀,徐媛媛老师是刚踏上工作岗位不久的新生力量。2013年,我们象山县实验小学音乐教研组为了争创优秀品牌教科团队,所有成员一致认同给自己的团队取了一个简洁的名字:“S-Y”团队,在赋予它 “实验、Smile- Young、思索-音乐” 三层含义的同时,共同经历了一个团队互助、携手共进的争创历程。
        一、以百年老校的深厚底蕴润泽同仁
        “S-Y”的第一层蕴涵, 取自“实验”二字拼音首个字母。实验小学,百年积淀、求真办学,让我们这个由70、80、90组合的梯队式团队,深深汲取实验小学的求真理念,并沁润在百年老校的醇厚积淀中。
        以此为起点,努力形成“70把关、80攻坚、90开拓”的团队探索精神。在日常教研组织上,“S-Y”以实验小学“任务驱动-角色引领”教研模式为依托,每一次教研探究,学习明确教学理念、研读分析文本教材、设计打磨教学环节、实践反思教学流程、记录总结教学效果,专人专项、环环相依、层层深化。每一次教研就是一场专题学习。同时个体在轮流执行不同环节中,历练了自身的综合能力,70、80、90三个时代的思维形态也在活动中得到碰撞与提升。在一次次探究活动中,“S-Y”和“实验”共成长。
        在团队文化建设上,“S-Y”秉承实验小学谦逊祥和气质,努力实现“幸福工作”愿景。组内教师自费组织观摩《“彩虹合唱团”专场音乐会》《“八秒”五载合唱音乐会》《NKO以色列国家交响乐团2015新年音乐会》等专业的音乐活动,在共同聆听音乐会的时候,形成相似或相互理解的爱好与审美;组内教师不定期举行郊游式沙龙,足迹踏遍孔家古道、云雾山庄、甸平古寨等等,三个时代的人相互了解生活习惯与思维特质,逐渐形成“包容—督促”的团队特质。
        二、以从容微笑的年轻心态迎接挑战
        “S-Y”的第二层蕴涵,Smile- Young,微笑-年轻,寓意这是一个可以让笑容永远年轻,并且拥有年轻活力的团队。年轻就是资本,年轻拥有潜质,我们有着年轻的工作热情与职业灵感,并且以年轻人的勇气和姿态迎接挑战。
        ★因为年轻,所以我们要学习。
        近年来,我们分层分阶段学习了《奥尔夫音乐教育思想与实践》《达尔克罗兹教学思想理论与实践》《柯达伊教学法》《音乐教学法教程》《音乐课堂教学的经典方法》等教学法类书籍、《小小音乐通》《童声合唱训练学》《图说中国音乐》《对位法》等专业理论类书籍等数十册,针对当下备受关注的国际先进教学体系开展网络视频收集、教学案例分析。同时我们对比研究了湘版、沪版等不同版本的音乐教科书,及时填充自己的教学内涵,坚持理论先行,把握最新音乐教学理念与动态。
        ★因为拥有微笑的心情,所以我们勤于实践。
        课堂是教师的大本营,坚持教学实践是我们的主阵地。2012年以来,我们规范日常教学之外,团队成员公开课落实度更是达到100%。其中县级公开课13节,市级公开课4节。坚守课堂实践,我们更是收获了自信:马晓燕老师执教《小乐队》获得宁波市小学音乐优质课一等奖,林峥老师获得象山县教坛新秀一等奖,徐媛媛老师获得县级全员研教赛课一等奖、优质课评比二等奖,骆琴琴老师执教的《致音乐》被认定为市级精品课。坚守课堂,做到教学探究全员化。
        ★因为永葆年轻的微笑,所以我们的第二课堂精彩纷呈。
        2005年起,我们在时任组长石守蓉老师的带领下,创新音乐学科第二课堂组织形态,打造“春天艺术团”运作模式。2013年,更是明确下属“风之声”合唱团、“花之舞”舞蹈团与“丽阳”课堂乐器乐团的成员选拔梯队化、排练推进择优化等团队建设细则。近两届的县、市艺术节中,舞蹈团作品均获一二等奖,其中双人舞《红色童年》获县一等奖、市二等奖。合唱团稳步向前,《玛丽安》获得县一等奖,市合唱比赛二等奖。乐团初露尖尖角,口风琴合奏《快乐的农夫》与《匈牙利舞曲(第五号)》获得市第十二届艺术节一等奖。翁伟女老师获得市艺术节优秀指导教师称号。同时艺术团成员在校艺术节、合唱节中担任指挥、领唱、领舞,大大提升学生审美眼光,优化校园艺术文化。
        三、以不断求索的敬业精神追求卓越
        “S-Y”的第三层蕴涵,思索-音乐。音乐是我们的专业,在音乐教育领域大有作为。但我们不能固守老一套,也不能等着向别人要,我们要有勇于探索的精神,更要有自主探索的能力。唯有探索,才能创新;唯有追求,才能卓越。
        ★思索1:要“优化音乐能力结构,明确专业发展空间”,必须走出去!
        组内教师有五位第一学历是中专,所以我们明确,要提升音乐能力结构,优化专业发展空间,必须“走出去学”。我们积极争取,参加各类学习与培训。2013年,林峥老师被推荐参加宁波市音乐学科疑难问题解决研修班,徐媛媛老师,马晓燕老师参加了历届县级骨干带徒团队,骆琴琴老师顺利考取宁波市“卓越工程”高端研训班,2014年暑期,还被推荐参加了由中央音乐学院主持举办的“国培计划----学校音乐教育新体系骨干教师培训班”,触摸最前沿的音教理念与动态。
        ★思索2::走出去,更要请进来,我们要勇于承担。
        做为一个教研组来讲,能够“请进”更多的专家与同行,最好的途径就是承担大型教学活动。所以,我们勇于承担。近年我们多次承担区片级、县级、跨县级的教学研讨与比赛事宜。其中2014年5月,承担并组织县级24学时培训与“2014温州-象山音乐教学与网络教研交流”活动,完成教研活动策划、课题汇报、研讨课等内容的展示,得到温州市教研员钱瑞华老师非常有价值的点评与建议。2015年5月,组织开展“县级品牌教研组汇报与展示”,得到教研员与县内各位骨干教师的帮助与支持。在各类活动中,组内老师推出七次县级讲座,完成十余次教学点评与活动总结反思。在一次次展示与汇报中,我们发现全新的自我。
        ★思索3:如何成为一个会研究的团队——紧抓课题,学会研究,提升团队研究能力。
        我们于2012年开始摸索着学习课题《人声乐队进课堂》的探究,并形成系列课题论文,1篇获浙江省音乐学科论文评比一等奖,2篇获宁波市基础教育论文比赛一等奖,还有2篇获市级三等奖。其中2篇分别发表于省级刊物《音乐天地》与《中小学音乐教育》,1篇发表于国家级音乐教学刊物《中国音乐教育》,同时收录于宁波市基础教育优秀论文集《共同的思考》。2015年3月,课题《构建“趣味人声乐队”培养 小学生“和声感知能力”的研究》获得“象山县2014年度教育科研优秀成果”一等奖。同时,新的课题《基于动觉的小学音乐体验教学》正在筹备与申报中。在不断地思索与探究中,我们重新发现音乐教学之于自身的意义与价值。
        S-Y,基于实验小学的百年积淀、求真理念,保持微笑的年轻状态,思索音乐,浅唱缓行,丰满人生。这就是实验小学音乐教研组的职业愿景。但是,S-Y也告诉我们,探索的路途正如“S”,会曲折,会盘旋,但是坚持探索、用多种方法促进团队上升正如“Y”,扎根于音乐教学,让教学的灵感枝繁叶茂,也让自我音乐表达的能力更加从容、坦然。
        “S-Y”,让我们在团队合作与探索中形成自主协作、专长互补、自我提升、共同发展的团队气质。“S-Y”,Say Yes!

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追享团队同行的幸福
——浅谈“全员参与”教科团队的管理策略
滨海幼儿园 ☆ 吕晔

         当前,实施“科研兴校”战略,走“科研强校”之路,已成为人们的共识。打造一支能强业精的优秀教师团队是关乎学校竞争力与发展力的核心因素,培养一支充满生机和活力的教科团队,更是学校发展求强做大的必然选择。
        我们滨海幼儿园于2005年9月创建,从刚开始办园的12个班级、238名幼儿、48名教职工,发展到已如今成为拥有30个班级、1000余名幼儿、125位教师的千童大园。十年的成长、沉淀和收获,让我们深刻体会到:只有通过教育科研才能提升一个学校的内涵和品位,而拥有一支充满生机和活力的教科团队才能使学校的可持续发展变为现实。一路欢歌一路行,在真诚的对话中碰撞,在不懈的探求中超越,滨幼全体教师尽情欣赏与同伴行走在教科研道路上的风景,感受并分享着磨砺的艰辛与收获的甘甜。
        一、激发工作热情,在编和聘用教师携手前行
        作为一所“民办公助”的省一级普惠性民办幼儿园。我园的聘用教师占了近80%的比例。教师自聘制度为幼儿园带来了更大的自主选择权,但同样也带来了一些问题:如教师职业归属感不强,缺乏“自信心”;自主发展目标不明,缺乏“成就感”;工作主动性不足,缺乏“满足感”等等。但是聘用教师却是幼儿园开展教育科研工作的主力军,因此如何有效管好这支队伍,充分激发她们的积极性成为我园走在可持续发展道路上首要思索的问题。
        在倡导“民主平等、自尊自信”理念的同时,我们全力践行“三个一”的柔性管理策略。
        1.有一种管理叫“关心”
        理解和关爱教师,这是让教职工感受到集体温暖的重要因素之一。无论是否在编,管理过程中园领导都将每一位教职工视为自己的朋友和家人,给于真诚的关心和爱护。如教师结婚,工会及时送上祝福;老师生病,生小孩,园领导会第一时间登门探望;教师家中有急事,我们尽力为她请假换班;老师的父母公婆去世,无论在哪个乡镇,我们园领导都上门慰问……一件件细微小事让她们感到在滨海浓浓的集体关怀。
        2.有一种对话叫“尊重”
        人的各种需要是否满足则是个体积极性的源泉。要让教师们用心工作,就应让其充分感受到被尊重的氛围。作为管理者,我们注重对聘用教职工与正职教职工进行统一管理,幼儿园所制定的规章与制度,聘用与在编教职工享有同等约束和享受的权利;教师业务考核,全园教师统一标准;中层干部岗位竞聘,在编和非在编教师均是同等机会公平竞争;就连教育局评选优秀教师,在编和非在编教师享有同等参评权利。“尊重”和“平等”,提升了聘用教师“主人翁”意识和团队的归属感。
        3.有一种评价叫“赏识”
        记得上海东方幼儿园特级园长毛美娟说过:“要让老师们成为很重要的人,就要让他们感到自己在幼儿园很重要,就有可能激发潜在的能力去完成很多重要的事情,甚至是很难办到的事。”为此,布置工作时我们也经常会和教师们说“这件事我想来想去还是你合适”、“你来做个示范,让其他教师向你学习”、“放手去做吧,你肯定行!”给与信任,并放大老师们的优点,会让他们对工作充满信心和干劲。
        通过几年的探索和实践,聘用教师慢慢找到了主人翁的感觉,逐渐呈现出从“被动管理”到“主动管理”,从“上下级关系”到“参与合作”关系,从“要我做”到“我要做”的改变。幼儿园团结和谐的人文环境和良好的人际关系成了滨海幼儿园宝贵的财富,也为激发教师全员参与教科研工作奠定了坚实的基础。
        二、探索分层研训,压力和助力双管齐下
        在对教师进行全面分析的基础上,我们发现存在“教师队伍年轻化、教学水平差异化、个体关注忽视化、骨干引领缺失化”等几个问题,如何让每一位教师在教科工作中人尽其才,实现“跳一跳都能摘到果子”的目标成为我们思考的新课题。几年来我们开展“分层定位、连环跟进”的教师研训模式,培养出一批善于反思、敢于尝试、勇于创新的教科人才。

组别

扬帆组

启航组

搏浪组

远航组

领航组

课堂教学

学习录像,
上好模仿课

根据教案,
上好达标课

改编教案,
上好优质课

独立思考,
上好示范课

教有所长,
上好特色课

教科研究

跟从课题,
学习撰写观察记录

参与课题,
学会撰写案例分析

承担课题,
参与撰写部分课题报告

组织开展课题,能较完整地撰写课题报告

引领课题,
能较熟练撰写课题报告和论文

        1.分层定位,量身打造
        “分层培训”是指幼儿园根据教龄、教学能力、专业技能等各项指标,把全园教师分为“扬帆组、起航组、搏浪组、远航组、领航组”一至五个层级,然后由每位教师进行自我定位,自主申报,并经园师训领导小组通过审核,确定教师所在层级。在每个层级中,我们对全体老师在课堂教学、研修重点、课题参与等方面提出不同要求,使之“层层深入,连环跟进”。见下表(部分)


组别

扬帆组

启航组

搏浪组

远航组

领航组

课堂教学

学习录像,
上好模仿课

根据教案,
上好达标课

改编教案,
上好优质课

独立思考,
上好示范课

教有所长,
上好特色课

教科研究

跟从课题,
学习撰写观察记录

参与课题,
学会撰写案例分析

承担课题,
参与撰写部分课题报告

组织开展课题,能较完整地撰写课题报告

引领课题,
能较熟练撰写课题报告和论文

        2. 按需施培,动力助行
        “分层定位”网络为每一位教师找        到自己的准确定位,也明确了下一步的努力方向。为保障学习实效,我们有得放矢,按需施培:有园内师徒手把手地教,也会外请专家来园面对面的指导,同时还寻找机会送教师外出进行专题培训。贴心实用的指导,让教师们在感受差距的同时进一步自觉、深入地进行了专业反思。
        3.考核保障,连环跟进
        组织教师开展分层培训的同时,幼儿园也制定了一系列考核评价制度,每学年都会由考核领导小组对全体教师的实施情况进行检验,根据标准考核优秀者晋升一层,而不合格者则降级一层。在这个过程中,全体老师感受着压力和助力同行,辛苦与收获并存,为进一步做“研究型、反思型”的教师奠定了基础。
        三、重视过程管理,引领和推进多维并举
        梦想与目标只是良好的开端,而坚定的信念和坚持不懈的行动才是成功的保证。我们发现,在开展课题研究过程中很多教师都会有畏难情绪,这就需要在研究过程中园领导给予正确的、必要的、适时的指导,这也是课题研究成功的关键。
        1.制度激励保障
        “兵马未动,粮草先行”,为保证教科研究时间和质量,我们成立了以园长为首的课题领导小组,并建立了一系列规章制度。如课题申报制度、课题管理制度、课题碰头会制度、课题经费使用制度,尤其在幼儿园奖励制度上给予课题研究大开“绿灯”:如因课题研究需要可优先考虑培训学习,评选优秀教师、优秀教研组、优秀班级的条件中提出关于课题研究的加分项,还根据幼儿园实际重新修订成果奖励制度,针对课题得奖部分大幅度提高奖励金额等等,这些激励机制的导向为课题开展提供了有力的保障。
        2.领导以身作则
        近几年来,我园班子成员非常自觉地承担了不同的课题研究,每人都有主要负责的课题,并亲自进行课题的撰写,也获得较好的成绩。领导的示范为课题研究的老师起到一个很好的导向和示范作用。当老师们想打退堂鼓时,领导小组成员就以自己的切身感受鼓励教师,为教师们未来的成功打气。
        3.借鉴同伴经验
        “它山之石,可以攻己之玉”。在老师们对如何做课题束手无策的时候,借鉴同事成功的研究经验,可以为园内其他教师指明研究实践的方向,少走弯路。我们把先前课题获奖的教师与现在开展课题研究的教师组成师徒搭档,并提供课题范式作为参考。此举非常有效,我园两个课题《幼儿园开展音乐游戏的实践研究》和《渔文化渗入幼儿律动教学的实践研究》均师从于鲍斐丹老师的《快乐体操”的探索和实践》(曾获得市三等奖,县一等奖的好成绩),最后在2013年的县级优秀教科成果评选中分别获得一等奖、二等奖的好成绩。
        四、关注后续跟进,收获和展望一路相随
        如果开展课题研究活动,获奖后丢在一边,使得教师们感觉纯粹是为“科研”而“做科研”,其结果是导致教师成就感的缺失及对课题研究活动的排斥。为增强教师自身科研价值感的体验,进而保持其日后进行课题研究的积极性,还应强调课题结题后的后续管理,我们幼儿园注重为老师们搭建进一步体验成功的平台。
        1.提供亮相平台
        课题开展过程中或获奖后,我们会提供教师机会进行展示和推广,或组织观点论坛,或邀请对到园内教师或协作片幼儿园教师进行论坛、讲座,有时候幼儿园组织开放观摩,我们也是首推课题研究研讨公开课,既让课题研究依旧落实,又让教师进一步感受成功的喜悦。
        2.多员分享成果
        一个课题研究包涵了很多方面的内容,不同的组员在研究过程中会生发不同的体会。我们也会引导课题组成员进行分析和深化,并选取其中一个点或一个角度进行论文的阐述。如我们的课题《利用节日课题提升幼儿园文化的探索和研究》开展过程中,老师纷纷写出了《借助传统节日教育 促进幼儿礼仪发展》、《演绎四维精彩 谱写活动乐章》、《幼儿园园本节日的开发和组织策略》、《幼儿园主题背景下节日体验活动中的环境创设思路构建》等文章,努力让课题研究带给团队的每一个人都有收获,实现双赢。
        3.拓展生发课题
        课题结题后肯定还会有留下些许思考和不足,我们鼓励科研团队经过论证,将课题中的未尽事宜再进行后续跟进,可以生发一些小课题进行课题的补充和延伸,进一步完善创新课题。如我们教师周灵芝申报的课题《分层反思集体备课的实践与研究》就是从课题《以课例研修为载体提升教师音乐教学能力的探索研究》生发出来的新课题。在实践中反思,在思考中提升,在这样的过程中,我们教师是最大的受益者,因为在课题研究中我们感受到收获的喜悦,获得了经验的积累。
        多年的探索和实践,让我们真切地感受到抓实抓好教科研工作对幼儿健康成长、教师专业提升、学校内涵发展起着积极的促进作用;从理论到实践再到理论提升的科学研究过程,更使教师的科研水平得到了提高,硕果累累:如我园六位班子成员均取得了县“名教师”、“骨干教师”的称号,也是县里班子成员满堂红的唯一幼儿园;幼儿园的骨干教师人数有了较快的发展,教师的论文撰写能力也获得很大的提高。
        同时,我园的课题内容丰富,成效显著,课题申报者从园领导、教研组长到教师呈现“全面开花”。几年来,我园共有12个课题在县市获奖,其中在2011、2012、2013年度象山县优秀课题成果评比中我园课题连续荣获一等奖。
        行进在教科研究的大道上,教师们在尊重、信任、期待中产生不竭动力,在探索、反思、提升中收获劳作后的快乐。开展教科研让我们烙上了‘研究型教师’的印记,这正是作为新时代幼儿教师所努力追寻的方向,也是幼教事业赋予我们的‘特殊使命’。虽然走过弯路,也有过迷茫和辛苦,但是一路过来,幸福的感觉时时溢满心头。我们愿继续携手在教科之路上行走奔跑,永不停歇!

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夯实“六步曲”,建设优团队
——浅谈职教优秀教研团队的打造
职业高中 ☆ 张海钧

        我是一名基层计算机教师,2007年开始在学校里担任备课组长,之后相继担任学校教研组长、县大组长、市教研常务理事。作为一名职教工作者,在近十年的教研组工作中,本人基于职业教育发现的种种教学问题,结合自己的思考实践,年年参加了各个系列的论文与课题撰写,并申报了课题,虽说没有特别出色的成绩,但自感作为一线教师、团队负责人在这方面还是颇有心得的。近年来本人又着重在学科建设、专业成长上倾注了较多精力。这里就职教优秀教研团队打造分六步谈谈个人的想法。
        一、依托良好的土壤环境
        优秀的教研团队首先离不开良好的校园科研环境,特别是在职业教育里,有一个适合教科生存的环境显得尤为重要。众所周知,职业教育生源相对较差,课堂效率相对低下,自然可以研究的课题很多,可以改进的也很多。这个生态圈里,教研团队的老师们不光要有良好的心态,足够强大的内心,更要有志道合共同改进的耐心与决心。打造职教优秀团队的每一环节都离不开这个具有浓厚中国特色化的环境。好的环境不光是有好领导,也要有好的土壤——较好的制度保障,教研团队每个成员的工作量考核与责任心培养及维持都需这些内涵的支撑。可谓是“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”。教研团队所在的土壤环境便是这东风。国家省市各级的职教大会为我们提供了良好的舞台,各类课题研讨也逐渐出来了我们职教人的身影,现在看来还会日趋增多之势,学校自然也日渐重视。我们想组建好教研团队,一起要乘东风之便,依托这一土壤,这样一切就都具有了源头,也有了盼头。
        二、营造坚强的团队核心
        在团队建设中,最重要的环节也是最关键的环节自然是核心人物的确立,这就像过去有些说法“一个好校长就是一个好学校”一样,在教研团队的打造中,团队的核心人物——教研负责人也应是最重要的一环,他所代表的应该是整个团队的理念,整个团队的思想,乃至与整个团队的努力方向。许多团队的工作任务与目标追求都需要这个核心人物来把控与协调。团队在建设中有些方向出现偏差时,也需要这个核心人物根据现状进行及时调整。该核心人物应该人格魅力出色,业务能力突出,同时对职教艰苦的教研环境的困难估计充足,完成团队工作的信念充分,始终能给整个团队带来信心与希望。在职业学校这个人物可以是专业负责人,也可以是学科带头人,县里校里都没有关系,只要有信心、有行动、有理想、有追求,会探索、会实践都可培养与打造。
        三、找准人人发展的位置
        有了团队负责人后,为教研团队的成功已开了好头,但是教研团队是一个整体。一个人的力量是渺小的,需要群体的力量才是团体。尤如木桶原理一样,在这个整体里,人人在团队扮演和塑造着不同的角色,共同展现着整个团队的凝聚力和向心力,体现着的是整个团队的精神。职教的教研团队组成人员可以学校里的专业老师、班主任、文化课老师甚至可以是企业技术人员与行业代表,可做到强强联合、面面俱到。同时,打造教研团队时,还必须注重每个人的状态,教学发展,业务能力,团队人人强才是真正的强。当然团队人员也应是各有所长,就像职教教研团队中专业老师取其校内专业教学能力之势,班主任取其学生带领能力之优,文化老师取其文化知识的渗透,企业与行业人员则取其与社会的对接企业文化的熏陶,人人相互弥补。同时还要学会合作,取各人之长补自己之短,让人感觉到的是整个团队的水平。人人在其中找准好自己的合适位置,每个人准确定好自己的努力方向,都是团队的重要使命与任务。
        四、确定明确的努力目标
        目标是方向,也是航行的基础。教研团队组建后没有理念与目标,就像小舟在大洋中失去方向,远涉者在荒漠里迷失自我。不管是现在的这艘小舟抑或是以后发展成大船的打造,都需要确立大家共同奋斗的目标。多名不同年龄层、不同职称层、不同学历层的志同道合者,为了共同的目标组成在一起,自然要确定自己的共同团队目标。团队发展目标也有多种,可以是长期的,也可以是短期的,可以分期实施,也可以一并实现,不管是分层次还是分限期的,总的努力方向应该都是一样的,并且是明确的,即应该可以在现实中实现的,不能过大过高也不能过低过远。当然,不同阶段也应有不同的目标,根据教研团队的发展状况与水平确定不同时期的努力方向,为团队的成长奠定基础。
        五、搭建高品的成长平台
        教研团队成立后,要有任务。没有事做,还是个空架子,教研团队负责人要会找“事”做,没事还真应能找点“事”。当然职教里有的是“事”。我这里所说“事”自然是:职业教育课堂教学效率低、专业建设成长慢、学生技能培养不容易、就业升学对接难兼顾等种种职教中值得探索的问题,而这些需要观察需要挖掘。这也为教研团队提供了许多机会。团队负责人应积极为教研团队争取机会,搭建人人成长的机会,图团队力量的发展良机。教研团队负责人可以借助自己的学识优势与人脉基础,积极为团队争取各种机会。当然团队的各份子也不例外,要积极参与的同时,也需把让平台“热”起来。面不用太广,但点要有。机会总是给有准备的人,团队的各成员需要平时多学习多思考多记录多实践。特别是职业教育的各种新生事物尤其层出不穷,信息技术的学科方法、技术更是日新月异,人人只要把握好机会,把握好人生的每个分界点,都能在平台长空中展翅翱翔。
        六、细化团队人员责任
        最后来提提团队人员的责任。其实教研团队成员不在多,而在精,小至2-3人,多至7-8人。可以是科研的撰写人员,也可以具体实践的实施者,组建教研团队时需明确与细分每位团队成员的责任,并建立起与考核相关的实施细则(这个细则是自己团队内的分工考核细则与学校统管的应不同,更细更便于操作),让人人有任务,人人有时间去完成。千万不可以让工作集中在几个人身上,那不是团队力量,那是个人表现。这里的责任细分非常关键,譬如团队负责人主要负责教研计划的制订、课题的征集、开题、任务分派及相关报告的整理与审稿等;分工撰写者主要负责文稿的整理与提炼,撰写出有水平有分量的报告或心得等;探索实践者则主要负责各子任务在相应单体或群体的实施,并记录好相关数据,如图如表如文等;企业与行业成员关注行业发展,提供校外考察机会与相关数据整理。分工明确了,任务分明了,效率也会提升,工作也会应得井然有序,有条不紊。整个团队充满活力。
        团队“六部曲”的实施,为学校职教优秀教研团队的打造提供了坚实的平台,本人所在的团队经过几年的创建,也取得了一些成就。虽有种种困难插曲,但发展势头良好,相信通过不懈努力,真正优秀团队的打造不将是梦。

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你若盛开,蝴蝶自来
——记我第一个课题的出炉
象山三中 ☆ 欧惠惠

        很多事情出发时并不知要去何处,经外力轻轻一堆就上路了。只是不想半途而废,便一再坚持,于是有了直奔东海的一天。我的《<外国小说欣赏>课堂教学有效性的实践研究》市级课题便是这样出炉,并最终完成的。
        一、受命之下被出发
        一天,教科室俞超娜老师打电话给我们办公室俞显鲁老师,说是他的县级课题的结题报告要上交了。鲁哥在办公室立马就说我不交了,当初哪根筋搭错了才去申请什么课题,现在我的肠子都悔青了。我说你已经第二次说这样的话了,想当年咱几个一起去考在职研究生,后来写毕业论文时,你也说过同样的话,结果不是照样写好论文毕业了。
        其实这一幕也曾同样发生在我身上,“做课题”一事我从未认真想过,总认为这是专家的事情,于我而言那是高不可攀地。恰如当年读大学时压根就没想过要去考研究生,那时一直觉得研究生嘛,顾名思议那就得研究点什么,就凭我哪能研究什么东西出来。没想到教了八九年书后,机缘巧合之下考上了在职研究生并且顺利毕了业。回首一看,其实很多事情我也可以去尝试。只有做过,才会知道结果。
        当第一个契机来临时,我就接了。学校教科室打电话要我报一个课题,本来还在犹豫,俞超娜说你不是在职研究生毕业了嘛,把你那个毕业论文修整一下就成了。我想想也是,毕业论文都写出来了,还怕这个?不就是一个课题,做做嘛,有什么关系?好歹我也通过了教育硕士的课程学习,而且在导师的指导下也练习过如何选题,如何写开题报告等。
        另外一个原因,《外国小说欣赏》教学现状引起了我的反思。作为一线老师,对于“必修课程”的教学是比较熟悉的,但是对于“选修”模块的教学,广大师生都比较陌生,再加上选的教材还是《外国小说欣赏》,不免产生一种抵触心理。2009年高二第二学期,我们备课组教师和学生一拿到这本教材的时候就傻眼了,这可怎么教?这又怎么学?但是学校的要求和任务怎么推?《普通高中语文课程标准(实验)》中要求的教学内容你怎么改?所以,只好硬着头皮上,备课组老师集思广议、集体备课。虽然想出了不少点子,但总觉得在实际教学过程中操作性不是很强,也没有很好的理论依据来支撑,所以也没收到很好的教学效果。当时我就在琢磨如何才能提高《外国小说欣赏》的课堂教学效果,让学生对外国小说产生兴趣,进而懂得欣赏外国小说,从而提高学生的知识水平、阅读鉴赏水平和审美水平。到了2012年第二次教学《外国小说欣赏》,再加上学校有指示,那就针对这一内容做个课题吧!
        退一步说,做不好又会怎样啊!于是我在毕业论文的基础上整理出了一份课题申请报告,经过教科室领导一指导,题目定为《<外国小说欣赏>课堂教学有效性的实践研究》。没想到,递交上去一段时间后,居然被立项了,而且是宁波市的课题。完了,大家知道我这个课题报告是怎么出炉的,可接下来怎么做这个课题,真的是两眼一摸黑,一头雾水无从入手。
        二、一波三折上征途
        我想这大概是很多教师申报课题最初的感受吧!有这样的感觉,就对了,因为当初我就是这样想的,而今我也像模像样地递上了结题报告。我想以下几点必然是初次做课题的老师们将会遇到的。
        1.重阅读,做综述
        我想一个新课题的价值在于与众不同,若是别人已经做过,这个课题的意义就不存在了。因此做课题之初,阅读资料、做综述是必须的。近几年本人阅读了一些理论著作,比如吴洪成主编的由天津教育出版社出版的《有效教学的技能与艺术》,吕纯志主编的由东北师范大学出版社出版的《有效教学的认知》,由M?希尔伯曼创作的陆怡如翻译的《积极学习》等等,发现这些作品主要是从理论上去探究如何实现课堂教学的有效性。虽然列举了一些具体的教学案例,但很少涉及《外国小说欣赏》。
        另外,对于《外国小说欣赏》这一选修教材虽有不少同行做出过研究,但总体而言都是一些教学反思性的文章,或者是根据本身遇到的教学现状写下的一点教学心得。这些都是比较零散、感性的研究,而且是注重小说本身如何解读这个层面去探索。这部分的研究大多来自一线教师,他们有着丰富的教学经验与直觉感触,为我们的《外国小说欣赏》教学提供了借鉴和思考。
        我作了收集整理,比如杨坚飞老师于2010年第4期在《语文教学研究》发表的《<外国小说欣赏>教学中阅读主体的缺失与重塑》,张毅老师于2011年7月在《教育教学研究》发表的《<外国小说欣赏>“整体教学策略”探究》等等。这些文章的确给我们具体的教学工作提供了不少参考,但总体而言总觉得缺少了一些理论的指导,深度与广度可能不够一点。当然还有一部分研究来自专门从事科研工作的理论研究者,他们的研究确实能高屋建瓴,但对一线教学的实际情况却不是很熟,所以往往给人一种隔靴搔痒之感。
        怎样使两者更好地融合,这方面的研究相对来说比较少。通过阅读大量的著作并进行整理分析,我把课题的切入点定在如何在《外国小说欣赏》课堂教学的本身做一个突破,希望能在课堂教学中提高《外国小说欣赏》的教学效率。恰似“十年磨一剑”,“蜂采百花酿甜蜜,人读群书明真理”。相信只要广泛阅读,耐心分析整理,必能找到一个突破口。
        2.显其长,藏其短
        作为一线教师,教学经验还算有一点,但是我所拥有的理论知识真是微忽其微。真正明白“书到用时方恨少”这一句话真是至理名言。我就像在挤牙膏一样,使劲挤才能挤出那么一点点,所以我在课题中引用的观点要么是别人已经用过的理论,要么就是没有理论的大白话。到底该怎么办?此时的我真是举步维艰,差点放弃了。这时余文一老师的一句话坚定了我的信念,点亮了我的课题之路。他说:“你何必用你的短处去行事,想想你的优势在哪里,一线教师做课题并不是搞研究。”我听了之后,真可谓茅塞顿开。宋朝诗人卢梅坡有《雪梅》中诗句“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”。正所谓“尺有所短,寸有所长。取长补短,相得益彰。”对啊,我也有自己的优势啊!学校就是我进行课题的最佳场所啊!理论不行,但是与课题相关的活动那是非常容易安排设置的。那究竟怎样进行与课题相关的活动呢?其实课题实践活动的范围很广,包括很多领域。
        下面就是我根据以往的教学经验设置的与本课题相关地一系列实践活动。专门针对学生方面的:有学生自己改编文本,本色演出;有拓展阅读,开展读书活动;有影视欣赏与文本比较阅读鉴赏等。这里先对学生各类活动作一个示例:①学生自主研讨课堂:《战争与和平》感悟交流会,②学生自创小说作品展示,③读书笔记,④班会主题:你我是否是麦田里的守望者(以作品审视自我),⑤课前5分钟“我爱小说”演讲活动。另外专门针对教师层面的:有组织教师学新课程,参加各类培训;有观摩名家名课,上展示课;有集体备课说课,观摩评课,有选修课程的开设实践等。还有针对教师和学生的各类调查问卷以及阅读书单等。这里所有的实践都真实地进行过,所以有图片,有文字记录,都成为了课题的具体表现内容。
        我充分利用了一线老师的优势,用真实的活动证明我是真的在研究课题,也让我在结题阶段不用顾及与他人雷同。后期结题时所用的材料全是我们平时在做的整理出来的资料,包括学生的文章,教师的教学设计全都是一篇篇收集整理得出的。在这里还有最大的一点感受就是平时要注重积累,很多一线教师其实平时都有最佳的第一手材料,但是缺少收集整理的意识,到用时才发现手中无物。自己的课题就是自己一手策划营造的小世界,找别人帮忙,人家也只能登堂未能入室,在你的世界外徘徊,帮不上大忙。所以只有自己沉下心,一点一滴地做,平时注重点点滴滴地收集整理分析,真正地投入进去像做一份事业一样去对待课题,相信“你若盛开,蝴蝶自来”。
        3.明分工,重合作
        俗话说:滴水不成海,独木难成林。做一个课题如果是一个人在做,那么结果是可想而知的不可能。人们常说“集体是力量的源泉,众人是智慧的摇篮”,我在做课题时最好印证了这句话。开始的半年,基本上是我自己一个人在踯躅独行,我拼尽全力却是无法面面顾及,正所谓“独脚难行,孤掌难鸣”。很多问题的出现都让我措手不及,比如电脑操作问题,我这样一个“脑残粉”,很多数据需要处理,我就无可奈何。还比如学生的许多活动安排,你一个人根本就是分身乏术。诸如此类的问题层出不群,都是一个人无法承担地。因此我当即立断借用备课组长这微不足道地身份,好歹在备课组内吆喝起来,成立5人课题小组,叫备课组成员一起做课题。
        差不多一个月后再次说起课题时大家竟毫无进展,这时候我才意识到没有明确分工、职责分明,事情是无法进行地。因此再次召集会议,明确职责。比如郭玉堂老师负责调查问卷,并作整理分析,最后用数据表格等说明分析问题;冯莎莎老师和魏思宇老师负责整理阅读书单、安排学生活动等;单女英老师负责收集整理《外国小说欣赏》我校老师公开课的教案、视频等资料。当然,我全权负责整个课题的策划、组织、撰写等所有相关事项。
        在这样的基础上,每个月交流各自的进程和完成情况,讨论分析调整下一阶段的活动安排。这样整个课题的进程慢慢推进,并且逐渐清晰明朗化。课题组成员也越做越有信心、越做越有劲头。特别是到了结题阶段,基本上一个星期开一次会议,交流汇总更密集化。结题报告上交前几天,课题组组员就聚在一起,整理内容、设计形式等,集思广益,力求做到最完美。
        功夫不负苦心人,最后总算圆满地交上了我们的结题报告。大家可以说是喜极而泣,想想三年下来真不容易。做为课题组负责人,我觉得最大的感受是没有大家的努力单凭“孤胆英雄”是无法成功的,做课题合作的重要性可见一斑,而且还要注意一点必须责任明确、要求到位。
        4.受指导,不可少
        我这个课题最终能够顺利结题,与余文一、李云麟等专家老师的指导是分不开地。可以说没有他们,我这个课题最后只能是变成“滑铁卢”。他们督促着我一点点地前进,见证着我的课题的成长成熟。我在毕业论文的基础上匆匆而就地开题报告,两位仔细一看太粗枝滥造,于是为我重新进行论证,帮我分解课题、梳理课题,分析可以从哪几个层面去做,解决了我一开始一头雾水的状态。
        再到组织中期论证,以我的课题为范本仔细推敲,改进课题方向和进程,比如在中期论证时发现以《<外国小说欣赏>课堂教学有效性的实践研究》为题,那么课堂教学的有效性如何衡量、如何体现,根本就没有办法实现。于是就帮我把课题名称改成了《<外国小说欣赏>的教学实践》,而且还指导我如何写好一份完整地课题中期报告。
        特别是结题阶段,余文一老师时时敦促我早做准备,使得我这一颗惫怠地心始终不敢放松放弃。临近上交,余文一老师不仅给我找来了经典、规范地结题报告,而且真是手把手一点一滴地教我如何做。从目录如何做到内容如何编排,从文字的字体如何设置到图片的如何处理,无论是报告的内容还是到外在的形式设计,甚至于一个简单地标点符号都不放过,力求让我做得完美。来来回回不知道修改了多少稿,有几次我自己都想就这样算了,不想改了,随便他了交交上去嘛就好了。但余老师却一次次地帮我修改,仅仅因为一个标题的字体大小或者一个数字的格式不对,就打电话给我。余老师的这种精益求精地行为感动了我,我惭愧之余唯有更加细心耐心地一次次检查校对,最后欣喜地上交了我的结题报告。真的,没有余老师最后阶段这样手把手地指导,如何能开出绚烂的花朵、结出成熟的果实。由衷地想对余老师说一声:“真得谢谢您,您辛苦了!”
        三、破茧成蝶所得多
        最后还有一个值得大家注意地问题:时间问题。任何事情只要你想找理由,那就有一千个一万个。美丽的蓝图,落在懒汉手里,也不过是一页废纸。所以千万别给自己偷懒找理由,不管你写什么都不能拖。人都有惰性,能拖则拖。实在不行在规定的时间内,把自己已有的一点东西先交上去,然后再修改也行。若如此,你便永远交不上了。人一旦松懈下来就无法坚持前行了,只有瞥足一口气到底才可能会有一个好结果。要相信花儿努力开放的话,那便是蜻蜓飞舞蝴蝶儿忙地景象了。
        其实在课题研究的过程中发现了很多问题,也产生了很多困惑。教学过程不仅是传授知识,小说作品的教学更是以培养学生的阅读鉴赏能力为主,让学生与文本、作家进行心灵深处的沟通,形成共鸣,从而提升学生的文学素养。对于这一点,课题中得出地评价体系却显得非常单薄。
        不登高山,不知天之高也;不临深谷,不知地之厚也;不做课题,不知课题之难也。回首我的课题研究之路,不管是读书、整理分析资料,还是撰写论文、心得;不管是个人探索,还是群策群力;不管是组员自己努力,还是专家指导等,虽说困难重重,但我们不驰于空想,不骜于虚声,而以求真的态度在做踏实的工作。最后所有的一切都变成了课题研究之路上的最大地收获,也成就了最亮地风景。以上所有真实地记录了我三年来课题研究地过程,铸成了我的独一无二的课题故事。我毫无犹豫地相信:宝剑的锐利之锋必从磨砺而出,梅花的淡雅幽香当自苦寒来;你若努力地盛开,蝴蝶当不请自来。

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“立三之花”培育记
象山二中 ☆ 危亚英

        “我最喜欢石浦延昌人纪子庚,真正颠覆了为富不仁的观念,要是以后我有钱了,我也要多做慈善事业”,“我最钦佩丹城南庄的杨王休了,无论官做到再大,始终在履行心系民生、权为民所用的政治承诺,应该把他的事迹向全国推广,让更多的政府官员学习”,“我想做晚晴女诗人叶兰贞第二,用文学来诠释生命”——听着同学们七嘴八舌地议论着象山历史人物,我感到无比的激动和感概。回想这一年尝试着《挖掘象山历史人物人格魅力培养学生“立三”精神》走过的路程,有过困惑,有过迷茫,但更多的是一种感动、一种幸福。我形象地称之为“立三”之花的培育。
        一、唤醒种子催萌发
        走进象山二中大门,首先映入眼帘的就是黑色大理石底子的长条形校训碑,上面镌刻着六个遒劲有力的古铜色大字:立德、立功、立言。据《左传?襄公二十四年》载:“太上有立德、其次有立功、再其次有立言,虽久不废,此之谓‘三不朽’”。此后“三不朽”即“立三”精神一直影响着后人,成为为人处事的最高标准。正因为此,我校在创建之时便将“立德、立功、立言”定为学校的校训,视为教书育人、学生发展的根本。然而,遗憾的是,我校部分学生却不知道校训是什么,有的学生即使知道,但其详细内涵也还是模糊的。“立三”精神好比沉睡在学生心中的一颗种子,埋在学生心中的某个角落,却生不了根,萌不了芽。
        当我无意间把这个遗憾告诉给我校教科室主任吕增锋老师时,他也深有同感,随即对我说:“你们经常讲课题难做,不知道怎么做课题,这就是一个很好的课题,你是学历史的,可以通过挖掘历史人物的人格魅力来培养学生的‘立三’精神,我们不仅要让学生知道,理解我们的校训,还要让我们的校训融入到学生的生命中去,成为他们终身受用的精神食量。”
        是啊,“立三”精神这颗种子一直沉睡在学生的心中,我何不做一位唤醒使者,唤醒学生心中的“立三”精神,让小种子萌发,长大。于是,我就以“挖掘历史人物人格魅力培养学生‘立三’精神的实践与探索为题申报了宁波市德育个人课题,并且被顺利立项。
        二、集思广益蓄养分
        (一)前功尽弃不言败
        “立三”精神,在古人看来,第一谓“立德”,即具有高尚的道德品质;第二谓“立功”,即以赫赫政绩留名于世上;第三谓“立言”,即提出的主张学说有益于当时后世。而对当代的高中生而言,我们认为,“立德”指的是养成爱国守法、明礼诚信、勤俭自强等品德;“立功”指的是在学习中、实践中做些力所能及的事;“立言”指的是在对某一现象发表自己独特的看法、建议等。  挖掘历史人物的人格魅力,培育“立三”之花,首先要合理地选取历史人物,做好养分的采集。为了科学有效地选取符合“立三”精神的人物,我向教研组老师求助,最终确定康熙、华盛顿、孙中山等十二位历史人物作为我们挖掘的对象。
人物确定后,我就开始满怀信心地投入实践。可最初的几节课就给了一瓢冷水。学生没有表现出丝毫兴趣,更没有学生主动和我交流历史人物的事迹、探讨“立三”精神。选修课没有考试的压力,有学生甚至趴着睡觉了。看样子东西不合学生胃口,要从头再来。
        (二)深入反思破迷津
        于是,我特意向学生做了一份调查,企图寻找问题的症结。通过调查得知,学生对教科书上的相关历史人物已经烂熟于心,丝毫没有新鲜感可言。有学生就说:“老师,好像感觉历史课本里出现的历史人物永远都只有那么几个人,初中讲,高中讲,现在又重复讲,不是我们不愿意听,实在是觉得有点厌倦了,没有什么新鲜感了。”再者,这些大人物确实或为国家和民族建立丰功伟绩,或著书立说,留下大批精神财富,但或许就是太过伟大,学生总觉得很有距离感,遥不可及,这样的距离感很多时候无法引发学生内心的共鸣。
思考良久,我觉得学生的想法不无道理,本以为选取学生们所熟悉的历史人物,对学生来说有一种亲切感,却忽视了学生们真实感受。该如何重新选取贴近学生,贴近生活,能引起学生学习兴趣的历史人物呢?一次校际间乡土历史教学的交流给了我灵感。象山历史悠久,哺育了一代又一代人,造就了无数杰出人才,他们推动象山历史发展,蕴积人文渊薮,留下了不可多得的历史掌故和人文资料。这批优秀的地方历史人物不是最能够贴近同为象山人的学生的吗?我特意向学生说明了我的这个想法。果然,学生表示出极大的兴趣,这就更加坚定了我的信心。
        (三)专家指导添外力
        但在筛选历史人物的环节,我却碰到了难题。因为没有现成的与“立三”精神相关的象山历史人物教材,我只能自己动手编订校本教材。由于我不是象山本地人,因此对象山的历史知之甚少。网上能够搜集到的有关象山历史人物的资料也少的可怜;象山各地虽有一些人物纪念馆,但毕竟数量偏少,条件有限。
        正当我为此发愁时,教科室的吕增锋老师帮我联系到了象山县地方志研究办的邵鹏老师。邵鹏老师曾经是我校的一名语文老师,现在从事象山县地方历史、风土人情的研究工作。在了解事情的原委后,邵鹏老师对我的这个课题也表示出了极大的兴趣,高兴地对我说:“你在做一件好事,要有信心!就应该要这样,让象山的孩子多了解一点象山的历史,我一定全力支持你。”说着,他给了我好几本自己私藏的有关象山历史的书籍,其中邵鹏老师自己主编的《象山与名人》赫然在列。
        接下来的日子,邵鹏老师俨然成了我的“资料库”,只要我有疑问,他肯定知无不言,言无不尽。他还特别嘱咐人物最能打动人的是细节,一定要从历史人物的细节入手,这样,才能贴近学生,引起学生思想的共鸣。在邵鹏老师的指导下,经过师生的共同讨论,最终选定十八位象山优秀的历史人物作为我们培育“立三”之花的养分,其中“立德”有为政以德杨王休、 敢与明太祖“顶牛”之人钱唐、著名慈善家纪子庚、党的好儿女吴烨、爱国教授樊恭矩、最美企业家周辞美等六人;“立功”有明朝侍郎俞士吉、杭州地委书记贺威圣、著名越剧表演艺术家尹瑞芳、 亚洲飞人柯受良、中国竹雕工艺大师张德和、世界杯冠军王成意等六人;“立言”有燕王朱棣的文学侍从汤式、经史学家姜柄璋、 晚清女诗人叶兰贞、一代鸿儒陈汉章、中国无产阶级的优秀作家殷夫、当代书法家纪泽等六人。
        三、多管齐下促成长
        养分积蓄好了 ,接下来就正是进入课题的探索历程。我的思路是多管齐下,通过多种途径,如,开发校本课程、邀请家长讲座、参观历史遗迹、表演历史话剧、参与社会实践等来促进“立三”之花的发育成长。
令人印象最深的是在探讨《著名慈善家纪子庚先生》时,我们邀请了一个学生的爷爷作为我们的特邀嘉宾。老人家是石浦延昌人,对纪子庚的生平非常熟悉。
        我永远都不会忘记学生们听老爷爷讲纪子庚先生事迹时的情景。老人家一口象山方言,口齿不是很清楚,声音断断续续,但学生却听的非常认真,这是在平时课堂很难出现的场景。正是这种原生态的象山方言、现身说法的回忆才是最吸引学生们的元素。尤其是讲到凡是石浦的贫穷人士生病,纪先生都会以他创办的石浦医药堂为之免费看病,免费赠药,万一不幸死掉,还会出钱予以安葬时,我发现不少学生眼里泛着泪光。
        铃声响起后,学生给爷爷报以雷鸣般的掌声。我知道这掌声是送给爷爷,也是送给纪子庚的。爷爷用最朴素的讲解完美地道出了纪子庚先生的高尚品德。
        四、蓓蕾初绽香四方
        一年的时间很快过去了。在丹桂飘香的季节,我似乎也闻到了“立三”之花的思思清香,那娇嫩的蓓蕾,暗香飘流,沁人心脾。
        我欣喜地发现,象山优秀历史人物的人格魅力正在悄无声息地影响着学生。学生的道德品质、日常行为、学习态度等都发生了极大的变化。
        学生们的社会公德意识得到了提高,在遵守公共秩序、注意公共安全、爱护公共财物等方面更加自觉了。诚实守信成为了学生们的主流思想,最明显的是,参与课题组研究的学生基本上杜绝了考试舞弊现象。除此之外,学生们的责任意识和爱心意识也在不断增强,待人做事具有认真负责的态度,能既关心自己,也关心他人和社会。例如,高一(5)班陈凡同学,家里父得重病,母残疾,家庭条件极差,欲退学。课题组的同学得知情况后,积极发动全校师生捐款,留住了陈凡同学。
        在学习方面,由于挖掘历史人物的人格魅力强调的是探究的阅历和体验,在学习过程中,探究学习和自主学习能力得到了的培养。学生学习的劲头更足了,历史学业成绩也有了很大的进步。
        对于我自己,同样也收获了很多。从一个对象山文化没有半点认识的外地人,慢慢地,凭借这样的课题,对象山文化也略知一二了,历史专业素养得到了提高。除此之外,科研意识也增强了,撰写了多篇论文,其中有两篇文章发表在省级刊物上。《挖掘历史人物人格魅力培养学生“立三”精神的校本课程初探》已发表在6月份的《素质教育论坛》,《绽放立德之花》将发表在明年一月的《中学政史地》上。自编的校本教材《探寻象山历史名人的“立三”精神》也正积极准备参加宁波市精品课程的评比。
        朝霞夕晖,迎来送往!学校大门口醒目的校训依然每天伴随着我们的进出,安静地绽放在那里。但是,它已经没有了先前的陌生,仔细看,你会发现,这朵“立三”之花越来越娇艳了。我们相信,在以后的日子里,经过我们的精心培育,它会绽放地更加灿烂,更加迷人的!

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相信笨拙的力量
—— “语商”课题的研究故事
象山二中 ☆ 鲍小玲

        我们心中翻腾着一种隐秘的癖好,喜欢回味往日的期待和苦恼;人间希望的难期常常使我们不安,悲哀的易逝叫我们哑然失笑。
        ——【俄国】莱蒙托夫
        一个人静坐,感受着时间在心头踩过,读过的一些文字,看过的一些人,和自己经历的一些事就更容易地发生了链接。当梁秋据赞叹晏子的才德,说自己到死都赶不上时,晏子道“为者常成,行者常至”,常为不置,常往不休。一件事开始了就一直不停地做,总会做得结果;一条路起步了一直不停地走,总会走到目的地,李安导演称这种做为“笨功夫”。我们做“高中语文‘语商’研究和实践”的课题就体悟到了这“笨功夫”的力量,它造就了一段迷茫、焦虑,让人消瘦然而精神激昂的时光。
        一、举步前进,满怀期待
        2013年初开始申报宁波市教研课题——“高中语文‘语商’研究和实践”课题,四月份的时候课题批下来,六月份做了问卷调查。可爱的七月不是旅行、读小说、看电影,而是在家写调查报告、看理论书籍、写论文。当时的难受多在自我怨恨,以为自己给自己找了罪受,也给课题组的其他人增加了假日的负担。看理论书籍,写相关论文,这不是一件轻松愉快的事情。但我告诉自己,事情一旦开始,那就要慢慢把它做到结束,牢骚过后是静静地思考,脑子里的安排,关于课题实践的种种设想,预设新学期开始就着手来实践,期待效果。那是我第一次盼望学期开始的一个暑假,因为我们知道,心中的念头如果不付诸实践,念头会在时间里消失的无影无踪。我和课题组的康加强老师和张梅老师探讨实践的策略,我们期待把那些思想的种子放进实践的泥土,施肥浇水,等待鲜嫩的小芽在风中向我们微笑。
        二、慢慢前移,内心焦虑
        九月份开学,与我校教研室的吕增锋老师商量之后,开始实践,可又犹豫 “听、说、读、写”这范围是否太广,操作起来不能走向精深,方向一下就有点乱了,焦躁,然而不能停下,更不能放弃。10月份参加培训,听报告,做交流,请县里教科室的前辈来指导。与其他课题组的同仁学习交流的过程是慢慢对做课题有所了解的过程,也是心中越来越充满忧虑的过程:原来别人早已经写了开题报告,已经在开题时就做了很多实际的事,课题的部分的结果已然在交流时呈现,我们还刚开始。令人伤感的是刚迈开两步又被打回了原地,前辈问:“语商”是什么?你们期待达到怎样的效果,或者说课题的目标在哪里?你们能拿什么来衡量一个学生“语商”高低,评价标准在哪里?提高学生“语商”的策略是怎样的?概念的界定和评价体系的建立就在前辈的温和语调里把我们吓晕了。怎么办?怎么办?我们从未有过地渴望知识的提示,期望自己有很强的理论内涵,没有,那么我们只有看书、探讨、借鉴,向前挪一步,也是进步。
        三、勇往直前,拥有踏实
        我们先要做好“语商”概念界定和课堂语商评价标准。关于学生课堂语商评价标准的制定,我们安排好几次小组式理论学习交流,结合平时教学的实际经验,我们分工合作:每个人负责一块,把高中语文课堂语商的评价标准制成一个测量量表,先不求如何的科学,尽量多的呈现各种可能的要求。我们合作:组内同事综合整理,然后五个人都仔细做一遍,删选补充,合成一份以分值来衡量学生课堂语商的测量量表,然后再放在一次教研活动中让18个组员帮助我们研讨,提出修改意见,综合调整。我们不断地验证:先请了四个实验班粗略判断语商较高、一般和较弱的三组学生,共12个学生测量,修改了量表的部分选项内容和量值区间;然后让103班的语言表达能力有差别的20个学生来检测量表,验证其可行性和科学性,又进行了部分修改,特别是对主动表达而语言呈现不理想和被动表达而语言呈现较好的评价做了课题组主题探讨和修改;结合高中语文课堂语商测量量表我们又一次测量了实验班级学生课堂语商的状况,和课题开始的高中生语商调查结果比较,检验了测量量表的相对科学性,把高中语文课堂语商测量量表最后确定下来。
        那单薄的一张页文字,别人看来多么的轻薄,然而它实实在在地让我们看到做得一种结果。这结果给了我们一个巨大的诱惑,从评价标准的制作方向去实践可以是这样的,那么从提高学生课堂语商策略方向去研究实践又会遇见什么呢?课题的一些边缘线,或者说是其中一个方面的边角给了我们希望,诱惑我们去张望其他的方面,期待看见课题研究和实践走向纵深时可能有的样子。这结果又给了我们一些暗示:这样地一直做下去,我们可以用有形的文字保有过程,在将来的某个时间点我们会遇见我们所期待的。于是心渐渐安下来,静静思想,静静实践。
        四、孜孜求索,遇见惊喜
        提高学生课堂语商的实践,我们把时间段重点落在语文课堂,主要设计课堂主题演讲、语文课堂及班级主题活动及时闻点评三个策略来提高学生的语商。
        “使讨论真正成为学习过程,使发现成为学生自己的发现”(郑桂华语),这样的课中活动和时闻点评为我们的语文课堂注入了探究、争论的活力,拓展了学生的思维。而课前演讲是赢得学生关注最多,参与面最广的课堂活动。每节课前三分钟安排学生主题化演讲,学生可以选择“讲故事,悟人生”也可以选择“叙生活,悟人生”的主题,要求叙议结合,议论为主。每个人都必须参加,按学号顺序准备。要求一个星期前开始准备,上交演讲稿件,安排专人审核、点评。展开课前演讲比赛机制,评选周冠军,月冠军,预设学期表演赛,优胜者们组团参加学校演讲比赛。
        面对每次要演讲前的晚上选手严肃准备的认真,语文课前的10分钟选手紧张习稿的紧张,课上演讲那几分钟班上同学听讲的专注和点评的煞有介事,还有演讲者第二次、第三次上讲台演讲姿态逐渐淡定和老练,演讲内容越来越有及时性和生动性,我们明白,课堂演讲真的吸引了学生,因为多次的准备和实践,他们站在人群里有准备的言说能力正在不断的提高,而且进步特别大,惊喜。我们把这惊喜放在心上,也表达在课堂上,给学生和我们自己更多的信心。
        课堂演讲过程中,我们还加进了有网易公开课中的TED演讲欣赏,优秀演讲稿内容分享后的感受交流,教师的演讲指导。后来我们把这些资料保存下来,整理起来,班上同学设计封面,斟酌文字,最后做成了《演讲在身边》的课堂演讲稿和点评集。刊印出来的时候,不止是我们几个老师,四个实验班级的学生都很开心并惊讶于我们这一年的演讲变成了这么漂亮的小书。在文字中我们看到了生活的的过往,感动我们的生活镜头被我们学生用演讲记录下来了,阅读中的哲理被学生用演讲咀嚼了一遍,浸透在生活的细胞中。还有学生的视角、评价的语言都在演讲中不断地调整,记叙和议论的能力在无形中有了提高,在几次期中期末考中我们统计了实验班学生的作文成绩平均分超过同类班级1.3——2.2分。更令学生骄傲的是在学校的读书节主题演讲比赛中,实验班成绩有8位学生分别获一、二、三等奖。
        五、最后咬定,感受激昂
        2014年的夏天是闷热的,流着汗的额头上,自信心被多次挤压后反弹,消瘦的脑门,激昂的精神。先是忙忙碌碌地整理各种资料,分配大家假期整理成册,然后是暑期里静静地写结题报告,一天写一点,有时候卡住了,怎么纠缠都不能向下进行下去,就去做家务、阅读和儿子玩一会,但终还是不能放肆而投入地放松,因为心里挂着事,常常在忙别的事的时候还想着结题报告。做饭的时想,睡觉的时想,出门散步的时想。断断续续的思路,慢慢挤出的文字,我很想不写了,扔了。但九月份的时候必须结题,结题报告一定要在假期完成,还有班级活动集子,学生演讲的集子的一部分整理和编辑必须在假期完成。一想到这些“必须”,想到这干涩的思维,我无数次地埋怨自己的无能,智商的自信心跌到低谷;埋怨自己的孜孜以求,而不能变通,情商的自信心又被自己踩碎。可是,真扔了吗?这一年的忙碌明明是很有意义的,同事们的认真是实实在在的,能因为我最后的任性,就让这个课题没有结果。不能,即使我现在可以很肯定地判断我自己就是周国平所说的“忙人”,是“一个心灵上的穷人和悲惨的人”,是我自己不喜欢的样子,我也该把这结题报告写出来,因为我正在让儿子接受这样一个观念:一件事开始了,一定要不停的做,做得一个结果,然后才能停下。我这样讲,这样做也要这样做。
        七月的假期在每个傍晚的海边散步之后,把自己交给课题报告和课题资料整理,忙碌、焦虑、眉头紧锁。写完,给学校教科室的吕增峰老师看,说理论的文字比例太大,要强调实践的内容,调整;调整之后,让吕老师看,增删。然后再向县语文教研员马超俊老师讨教,居然得到消息是要求字数在一万字以内,可我竟然写了两万五千多。改,我在删减的时候,沮丧和无尽的悔意蔓延到了每一个细胞,我怎么能不在写结题报告之初就请教呢?原来在文字要求上,教科课题和教研课题是不一样的?这才理解“真正令人发疯的不是今日的负担,而是对昨日的悔恨及对明日的恐惧”,然而发疯是不能解决问题的,字数压缩得差不多的时候,我和我的写作老师商讨了一下报告的结构,做了改动。去请教县教科室的前辈李云麟老师,受到很真诚的指导,先商量怎样的结构形式能突出我们课题的亮点,然后重点落在课题概念的表述上,达成共识后,回来学校,静静地改,心里却没有烦躁只有暖意,有这么多人帮我,给我指导,感恩之心让我自己对课题的成效渐渐有了信心。接下来我们和李老师多次地交流修改之后确定了“语商”概念的表述,最后又对细节做了些调整。多次的修改是让人焦心的,消瘦是必然的结果。然而每一次的交流都是针对性很强的学习,少一份对昨天的悔恨,多一份暖意;每一次的修改是实质性的提高,少一份对明天的恐惧,多一份激昂。整理、编辑、刊印,上交各种材料,吕增峰老师始终在边上帮我们,我们感叹煎熬的时候,我们感动于前辈们的帮助。
        我们越来越相信笨拙的力量,越来越肯定善良的意义,因为课题把我们紧紧的团结在一起。

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课题因探索而“美丽”
——小学语文展示台课题研究故事
贤庠学校 ☆ 章灵灵

        义务教育课程标准实验教材人教版语文从一年级下册开始,在每单元“语文园地”中以范例的形式编排了“展示台”这一栏目,内容丰富,图文并茂,形式活泼新颖。如三年级上册第五单元中的“展示台”就是这样安排的:

我们几个同学编了一份“生活中的传统文化”手抄报。
这是我和爸爸做的风筝。
这是我爷爷写的春联。

        这样的安排意在引导学生利用多种途径学语文,用语文,促进学生主动发展,有利于提高学生综合运用语文知识的能力。
        但是,如何进行展示台教学?翻阅各种资料,发现相关的内容极其稀少。我们几位老师以此成立了课题研究小组,展开了一系列的研究活动。在这研究之中,我们经历了一次追寻语文味之旅。我们一路探索,一路前进,欣喜地发现课题研究开出了美丽的“花朵”。
        第一次探索: 二月山城未见花
        课题组的第一次教学活动要进行了,作为组长,我自是义不容辞。结合我们组的课题研究活动,我们选择了三上第五单元“生活中的传统文化”,这一次的展示教学的要求是:学会观察生活和搜集资料,能主动参与展示活动,乐于展示自己的学习收获和才能,并善于与别人交流;感受中华传统文化的博大精深,进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。
        根据这个要求,在开展展示之前,我就要求学生去做好准备。可是,我担心学生年龄小,农村学生的知识面也比较窄,他们对于传统文化这个主题不能理解,所以就指定了几样传统文化的代表事物,如:中国结、对联等,让学生找找相关资料再互相介绍。
        几天后,学生在课堂上有展示,有陈述,有讨论,但是学生的讲述都是干巴巴的,展示的形式也不够丰富,内容更是少得可怜,中间也常出现冷场现象,最后在我的干涉下才算勉强凑到了下课。
        表面上看起来学生亲身参与,收集了资料,是主动学习的过程,但为什么实际上操作起来却不尽人意,并未开出让人满意的“花朵”,问题出在哪呢?
        我们全组老师坐下来一起讨论,给这次活动进行把脉,觉得问题可以归纳为以下几点:
        1.准备时间不够充足。学生没有多少时间去准备,其结果可想而知。
        2.准备内容不够丰富。因为指定了展示的内容,学生就只能围绕这几样事物来展示,所以展示内容少得可怜。
        3.准备形式不够多样。学生展示的形式除了出示一下实物,再读一读找到的资料以外,很少有其它的形式了。
        4.准备指导不够落实。教师对学生估计不足,以为只要布置下去学生就能自己准备了,但其实第二学段的学生还是需要老师的指导才行。
概括起来,都是准备不足惹的祸啊!
        我们陷入了思考之中。展示台活动强调的是学生的亲身经历、直接体验。在活动过程中,看重的应该是过程,而不是井然的秩序,完美的结果。而要求学生能充分展示自己各方面的学习收获和才能,展示之前的准备至关重要。
        再回过头思考我的第一次教学,正是因为学生在展示前没有做好充分准备,教师没有做好指导学生的准备工作,才使展示活动“未见花”。
        第二次尝试:乱花渐欲迷人眼
        找到了问题的根源所在,经过一段时间的实践以后,我对下一次的展示活动充满了信心。这一次,我选择的是四年级第三单元的《走进童话》。这一单元的课文中并没有展示台要求,但我认为“展示台”的安排呈现的只是一个展示的范例,教师要结合当时当地的实际,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,合理、灵活地安排“展示台”内容,让学生体验在生活中学语文、用语文的快乐。
        在学完了这单元的课文之后,我就带着开学生始策划展示方案,指导学生有目的地去搜集童话世界的内容。
        是不是这样的准备就可以了呢?似乎还是缺少些什么。同办公室的老师见我又在烦恼了,好心提醒说:“接下来应该准备上课时怎么进行了。”真是一语惊醒梦中人啊,原来缺少的是这个!还应该对展示内容进行演练啊!
        几天之后,我把组长又召集了起来,询问他们的准备情况。他们都信心十足地回答:“准备好了!”我又问:“你们准备怎么在课堂上展示啊?”他们面面相觑,可能没有考虑过这个问题。一个学生说:“我是讲故事的呀!”“嗯,故事直接讲给大家听就可以了,这就是展示,那么别的呢,比如手抄报?就拿着手抄报给大家看吗?是不是还应该说些什么?比如你在做手抄报过程中是如何思考的?碰到了哪些困难等?其它的展示活动也同样!”哦,学生恍然大悟。
        我又确定了展示流程,写了串联词,专门培训了一名学生做主持,然后就静等上课时间的到来了。
        又过了几天后,在学生的兴致勃勃和我的忐忑不安中迎来了展示会。在这中间,我坐在学生中,没有插一句话,更没有指手画脚,有的只是一次又一次的掌声。虽然学生的表达有些还不够有条理,内容也不完全,但是孩子们收集的内容和他们了解到的信息太出乎我的意料了。他们有的充分发挥自己的特长,故事讲得有声有色,歌曲唱得婉转动听,舞蹈跳得有模有样;有的介绍了童话作家安徒生的生平;有的拿出了自己亲手做的手抄报……
        原以为这次的活动会赢得大家的一致称赞——确实,大家都认为这次活动比第一次时精彩多了,学生表现得都很活跃,课堂氛围也很好。同时可以确定,我们的课题研究方向正确,这样的展示流程也很好。但是,大家总觉得在这精彩的背后,似乎还有不足,我们扪心自问:这样的一次过程,学生的语文能力是在原有基础上的展示,还是在这次活动中得到了提高?如果有提高,究竟有多少学生的语文能力得到了提高?提高了多少?
        翻开教材,我们不难发现,教材中安排的展示内容比较杂,如以二年级上册第三单元为例,语文园地三中安排的展示内容为:最近,我从书报上又认识了不少字;我有一套北京明信片,请大家看看;我会跳新疆舞。这其中既有语文方面的,如“认识了不少字”,又有非语文的内容,如“会跳新疆舞”。因为小学第一学段的学生刚接触语文,展示台教学侧重的是培养学生展示的意愿和兴趣,编者设计这一栏目的目的是鼓励学生自主学习,在生活中学习语文,给学生提供表现自己和与同学交流学习成果的机会,所以内容的选择可以自由开放。但是,如果到了第二学段还是这样来进行展示台教学,那么展示台的教学就失去其真正的意义了。翻开新课程标准,我们不难发现,课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。而展示台作为第二学段语文综合性学习的一项活动,说到底还是姓“语”啊!
        回头看我们的这次研究过程,原因就是没有紧扣“语文”的脉搏,展示形式杂乱繁复,导致“迷人眼”啊!
        第三次探索:动人春花不须多
        如何让第二学段的展示台真正姓“语”,让全体学生的语文能力在这活动中得到提升?我们从以下两方面进行了诊断:
        1.第二学段学生的发展状况:第二学段的学生认识能力不断提高,已经从被动学习向主动学习转变,有了自己的想法,对自然和社会的探索开始有了激情和求知欲望,也有了一定的搜索处理信息的能力。所以从三年级开始,学生的各种语文活动、竞赛会越来越多。但学生的辨别是非的能力还有限,社会交往经验缺乏,而且语文能力并不是一蹴而就的,也不是天生就会的,这时就需要老师的指导和训练。
        2.第二学段展示台的编排目的:就第二学段学生来说,他们与第一、三学段在这方面的活动过程中是不同的。第一学段学生自主性较差,展示内容以培养学生的识字能力为主,展示过程中以教师的主导为主;第三学段学生有较好的自主能力,展示内容以策划研究为主,教师只做必要的指导。而第二学段学生处于自主研究起步阶段,教师要去除一点主宰和控制,多一点信任和指导,还学生一片自由的土壤,做好展示前准备的曲子,学生会给予我们更加广阔的天空。编者编排这一栏目意在引导学生利用多种途径学语文,用语文,促进学生主动发展,有利于提高学生综合运用语文知识的能力。借助这个平台,学生能充分展示自己各方面的学习收获和才能,不仅可以开发和利用丰富的网络资源,拓展学习空间,还可增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,锻炼了学生的综合能力。展示台教学还是姓“语”的。
        根据学生的特点和学习语文的目的,我们决定尝试进行单项展示。所谓单项展示,就是每一单元确定一个语文活动来进行展示,教师教给学生展示的方法,学生根据方法自由参与活动,积极展示。
        还是四年级第三单元的《走进童话》这个内容,这次我们决定采用单项展示的方法,让学生都参与进来,并且能真正有所得。
        1.分析展示内容
        根据课文内容,我先自己分析了一下,如果让我来展示,我可以展示哪些内容?并把这些内容设计成了表格:

语言特长

表演特长

绘画特长

音乐特长

讲童话故事
编童话故事
介绍一个童话或一本童话书
童话读物介绍会
童话鉴赏

课本剧表演
猜童话人物

画插图
设计童话世界黑板报或手抄报
童话图片展

唱童话歌曲
为某童话配舞
……

        然后我又思考:哪些是语文类的,哪些是非语文类的?我把这些内容列成另外的表格:

语文技能类的

讲童话故事、编童话故事、介绍一个童话或一本童话书、童话读物介绍会、童话鉴赏、课本剧表演、猜童话人物、黑板报或手抄报

非语文技能类的

画插图、童话图片展、少数民族服饰图片展、唱童话歌曲、为童话配舞……

        列出表格后,我又思考,既然是语文课,我们就要努力培养学生的语文能力,所以我就可以撇开那些非语文类的。剩下那么多的语文技能类的展示中,哪些适合第二学段的学生,而且是比较容易操作的,全员都能参与的项目有哪些?在这些项目中,通过老师指导能够真正提高语文能力的又有哪些?我就确定了让学生介绍一个童话或一本童话书。
        2.确定展示形式
        光是确定了展示的内容还不够,还要考虑让学生以怎么的形式来展示。介绍一本童话书,就有很多的展示形式,如口头推荐形式、文摘卡形式、读后感、图片形式等。对于四年级的学生来说,写读后感对部分学生来说还太难,图片展示又过于简单,其它几种形式倒还比较适合。根据学生的年龄特点,我最终确定是以好书推荐卡形式来展示的。
        确定好了展示内容、形式以后,我就指导学生进行了充分的准备。
        又一次的展示课开始了,我先让学生先在小组内展示交流,然后小组推荐几位同学再在全班展示交流,老师就他们的交流进行指导,哪些地方比较好,哪些地方还可以改正等,评选最佳介绍者等,然后让学生再修改,最后鼓励他们配上图画,制成好看的卡片上墙展示,有能力的同学还可以写成《推荐一本好书》的作文。在这过程中,每个学生都参与展示,而且参与最后展示的不一定是班级中平时成绩较出色的学生,这样,全体学生体验到展示成功的欢愉,更大地激励了学生的参与热情,并期待以后的展示。
        课题组的其他成员听后,反响很好,说是这样的展示活动,简单易操作,“动人春花不须多”,学生的语文能力真真正正得到了发展!
        语文展示活动的依归,在于提高运用祖国语言文字的能力。任何一种能力的提高,都离不开主体的实践和内省。从三年级开始,以“指令性”的“单项展示活动”为轴心,紧抓“语文”本质,带动其它语文实践活动,有计划的高效运转,多练功底,不断激发学生的活动兴趣,提高驾驭活动和运用语言的能力。这样,到了第三学段,相信学生的语文综合实践能力会有质的飞越!而我想,这正是我们课题研究追寻的真正意义所在吧!
我们的课题研究还在继续,我们的探索不会停止。我们相信,任何一个课题,总会在探索中不断开出美丽的“花朵”!

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一花一菩提,一角一世界
——幼儿园区域活动创设之我见
滨海幼儿园 ☆ 赖玲爱

        每一个孩子就是一朵花,每一个孩子的内心都是一个丰富的世界。在这个世界中,游戏、自由、快乐就是它的主旋律。幼儿园中区域活动是孩子最喜欢的活动之一,它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动,以独特的方式充分迎合了幼儿身心发展的特点,满足幼儿活动和游戏的需要,更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,轻松实现“玩中学”、“做中学”。
        在近一年来的班级区域活动中,我园教师在《指南》的指引下,坚持“以幼儿为本”的原则,创意构思区域环境,巧妙投放活动材料,关注幼儿自主学习,追求“教师无为胜有为,幼儿无为即有为”,让孩子们在区域这个小小的世界里大胆想象、尽情表达、自由发展。
        一、小空间大创意,一步一景
        幼儿园里的活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。幼儿学习的过程更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。因此,我们要小空间大创意,每一个角落就像是一处风景,时刻吸引孩子的目光。只有这样才能优化区域活动的空间资源,拓展幼儿个别化活动的内涵。
        1. 打造开放、多变的活动空间。
        为了能呈现开放、合适的区域空间,每个班的老师们成了小小“设计师”。根据本园教室和幼儿人数的实际情况,在设计时既要考虑格局的功能,还要因地制宜。如利用矮柜、展示架、PV管等不同组合造型进行常规区域空间分隔,大小兼容。各班还对台面、地面、墙面进行兼容构思,进行立体化的设计。如:在语言区中,教师利用一边的墙角贴上板,制作成立体的书架,把孩子们带来的书一一陈列其中。并在墙面的另一边装饰美观的隔断成为美工区的一角,不仅高低有别,更添一分错落有致的区域场景。在班内,每个区域还设置了操作区、材料存放区、作品展示区,这些完全开放的区域既满足孩子对活动空间的材料的需求,又为他们参与活动和完成作品的任务意识做好了充分准备。
        2. 营造温馨、多元的活动氛围。
        幼儿的身心发展水平有限,不善于控制自己的注意,很容易分散。因此,区域空间分隔要科学、合理,适宜幼儿的相互交往;区域环境色调要统一、和谐,让幼儿在其中感到快乐、舒适,班级整体形成一种和谐、宁静的氛围。如有的班级用硬纸板来做隔断,其他环境装饰就用麻绳等原木色作为基调,加上孩子色彩缤纷的创意作品,整体环境看上大方又有童趣。无独有偶,老师们根据孩子的年龄特点及喜好,还把班级打造成田园风、自然派、民俗特色等,或者根据班级特色进行环境创设,如线描画特色的班级在区域环境中巧妙结合孩子们的线画作品,纸艺特色的班级汇集了孩子们别具一格的手工作品…清新的区域环境引得来园参观的同行们啧啧称赞!
         3.构建新奇、多维的活动布局。
        幼儿不仅需要科学、合理、舒适、温馨的区域空间与环境,在活动开展的活动中,区域物品的摆放也是一个学问。在活动中,一些反复利用的材料,是不需要移动的,如拼图、手工材料、棋类等。大家将这些物品贴上标签,固定的放在橱柜展示栏里,不仅便于幼儿整理,还能满足同伴互动的需求。有些材料如舞台背景、生活区的帐篷等摆放在适合固定的位置上。
        在教室周围我们利用廊道楼角、室外场地创设特色区域环境。如窗台上、阳台边,老师们利用废旧的轮胎、锅碗瓢盆、饮料罐等材料做成自然角展示架,孩子和家长共同收集来的各种物品在小栅栏的巧妙隔离下错落有致,可爱的乌龟、泥鳅,各种美丽的多肉、水培植物组合了一个生机勃勃的绿色生态园,让孩子们忍不住每天去观察、照顾它们,流连忘返。
        二、小孩子大智谋,一张一弛
        根据研究表明,在幼儿期如果他们表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性。因此,区域活动中,我们教师注重幼儿主动参与,并保护他们的自信心,认真观察及时反思调整,为他们开展快乐、自主的区域活动添砖加瓦。
        1.活动规则,幼儿在前,教师在后
        考虑到幼儿的年龄特点,自控能力和遵守规则的意识还不是很强。因此,在区域格局创设之后,为了让活动开展更有序,更能体现幼儿内心真实的想法,每一个区域活动的规则先由孩子们来商讨,然后师生共同制定区域规则。以幼儿为主,教师补充,然后再进行规则标志牌。当然,幼儿在游戏的时候,还是需要老师的提醒,但规则是他们自己商定的,所以内化的过程就相对比较短了。而老师则用隐形的环境来做提示,如有的在建构区,教师就在地面剪贴了一些可爱的小脚丫来暗示入区要把鞋子摆放整齐,入区的人数用进区卡形式提示孩子。
        2.活动选择,幼儿在左,教师在右
        《指南》中提到,要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。为了让幼儿充分的探索,我们投放了适合区域操作的活动,幼儿可以自主的参与到活动区。在各班教室,最显眼的地方就是孩子们自制的预约卡,每天来园他们在预约自己喜欢或想参与的区域活动以后,可以再次选择喜欢的项目深入探索,遇到区域人员已满问题,可与同伴协商,此时老师是活动的平衡器。自主的选择活动,在活动中幼儿会自己思考,接纳不同层次的探索过程。
        3.活动评价,幼儿在明,教师在暗
        在活动中,因为幼儿离开了教师的束缚,他们有了更多探索、尝试的时间和空间,这样也就有了更多属于他们自己的发现,活动评价时,就有了表达的欲望。于是我们老师坚持在活动中用镜头、观察记录册等多种手段来关注幼儿活动,及时让孩子的活动情景再现。有一段时间,我发现特别是在美工展示区泥塑、创意小制作等可以反复玩孩子们乐此不彼,有兴趣就有想法,我就用照片形式让幼儿来介绍自己的成果。一段时间后,班级里平时内向的孩子,在活动评价环节也能自信地表达自己想法。  
        三、小区角大互动,一唱一和
        在幼儿园里,幼儿除了与同伴、老师交往,与环境的互动也是幼儿学习与发展的过程。为了丰富幼儿园区域活动的多样性,我们还经常小区角大互动,让区域活动真正“动起来”。
        1.区间互动,以旧换新。
        区域的空间是开放的,在活动中,幼儿是流动的。为了区角间的材料互动,能让提供的材料不断更新,更富有有层次性、延续性、挑战性,让这个区的旧材料到另一个区焕发出新的内容。教师们对材料进行优化组合,通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法,使每个区活动后的材料实现物尽所用。如在美工活动孩子们制作的美丽项链可以成为数学区孩子们进行加减运算的操作材料,阅读区的自制科学小故事运用到益智区里。这些材料的再次运用,让孩子旧的知识点获得新的内容和新的层次,既让区域新旧内容有了很好的链接,也同样能将材料本身的优势发挥到最大的价值。
        2.园级互动,以大带小。
        每周我园都会开展班级联动、园级互动区域游戏。在这一时段里,班级的区域材料、老师是不动的,动的是孩子。如中大班年级混龄区域活动,就让大班的孩子们去邀请中班的孩子一起来参加各区域活动,或者能力强的孩子带动几个不敢尝试的孩子进行游戏。每当这一时刻来临,孩子们是最开心的,三五个小朋友瞬间成了好朋友,活动前有商有量,活动时互相交流、互相帮忙。在这样的活动氛围中,更好地促进幼儿同伴间的积极互动。
        3.家园互动,以点带面。
        在同一个区域活动的孩子各不相同:不同的经验基础、不同的操作能力、不同的接受能力、不同的表达方式……如果区域活动的材料、方式没有新颖,必定无法适应每位孩子的需要,但做到这些单单靠我们教师的力量是远远不够的。于是我们就充分利用家长来参与我们的区域活动,如根据同一活动内容的不同层次的材料,让各个家长去制作材料,就会设计出不同挑战难度的材料,就会找准不同层次幼儿的最近发展区。有时,也会请有特长的家长来区域参教,如会走棋、会扎风筝的爷爷,会刺绣、会剪纸的奶奶,会做木匠的爸爸,会讲故事的妈妈…这些区域里的家园互动,增进了家园联系与亲子关系,并产生了一加一大于二的效果。
        “一花一菩提,一角一世界”。区域活动为每一个孩子打开了一扇无比丰富和新奇的大门,让他们沉浸其中乐此不疲。但是作为教师在设计区域时,还要时刻确立两个意识:即发展意识和课程意识。这就需要教师对幼儿日常行为所体现的发展水平与需要,能做出准确的分析与判断,能随时的发现和利用可以影响幼儿发展的教育因素。在今后,我们还要继续探索区域活动的创新,提供更加丰富的区域活动材料,促进幼儿更加主动、积极和创新的活动,让每一个区域活动成为幼儿发展的乐园。

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公共游戏区环境创设的立体化策略
 机关幼儿园 ☆ 徐含笑

        公共游戏区域的创设是幼儿园环境教育的重要实施手段,是幼儿课程的一部分。它打破了班级的界限,拓展了原有的活动空间,丰富幼儿人际交往经验,使幼儿拥有了更广泛的环境与信息资源。
        在一年多的实施时间里,我们发现幼儿在活动中存在一些问题:①游戏中幼儿频繁更换区域,很难持续一项活动;②游戏情节简单,喜欢随时变更内容和角色;③偏区现象严重,个别游戏区域难以满足幼儿需求;④活动中不会综合利用实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等游戏材料。⑤喜欢把不同区域的材料混杂着玩,游戏只处于平面状态。根据这些特点,如何更好地开展好角色游戏,使角色游戏立体化呢?我们以环境创设为突破口,积极创设自主地游戏环境,具体从材料投放、空间布局、游戏情境这三方面进行综合部署与探索:
        一、材料投放立体化
        材料是幼儿学习的基本条件,是幼儿游戏的工具。幼儿通过使用玩具材料,在游戏中学习。幼儿园角色游戏在一定程度上是社会生活的缩影,但材料的投放却不该是生活材料的简单复原,我们需重新思考材料的价值,满足幼儿探索和学习的需要,从而更好地支持幼儿的游戏。
        1.注重实效去装饰性
        在环境创设初期,我们也曾进入误区。教师较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑,过分重视游戏环境的美化,以成人的眼光去布置美仑美奂的游戏区,大到标志的制作,小到材料的投放,几乎与现实生活中相应场所完全一样,虽然装饰性很强,但却忽略了材料的可操作性和实效性。教师辛苦付出却吸引不了幼儿,又剥夺了孩子的参与性,使材料最重要的教育性功能退居次要的地位。于是,我们改变策略,转向注重材料的实效功能,重视替代物及半成品材料,以及主要材料和辅助材料的合理搭配,使幼儿想玩、乐玩、会玩。
        以娃娃家为例投放的游戏材料:

种类

主要材料

辅助材料

1.家具

桌子、床、衣柜、沙发、茶几、梳妆台

1.床上用品
2.角色典型的服饰以及用品。如:爸爸的领带、妈妈的化妆品、拎包等。
3.图书、相册、花草等

2.厨房用具

整体厨房用具、锅、碗、勺、铲、菜刀、煤气灶、砧板

3.餐厅用具

铲、勺、叉、围裙、包子、饺子、西点、实物蔬菜、各种纸、轻泥、毛线

4.茶具

茶壶、杯子、茶碟

5.服装

四季服装、鞋、帽、围巾、衣架等

6.电器

电视、冰箱、洗衣机、微波炉、电话、手机等

7.清洁工具

扫帚、簸箕、毛巾、脸盆、香皂、洗手液、护肤品等

8.服装饰品

挂饰、花瓶等

9.娃娃

普通娃娃、智能娃娃

        2.功能分类重操作性
        有的游戏材料只需要幼儿经过几分钟的思考和操作就能很快达成活动目标,游戏材料的操作性不强,意义不大,幼儿的游戏活动就难以持久。因此在材料投放时,我们想办法让幼儿尽可能地使用游戏材料,突出材料的操作性特点。
        在小班主题《亲亲小动物》中,我们在“娃娃家”里开设了“喂小兔子吃草”的游戏,由于幼儿的动手能力差异较大,因此同样是为小兔子吃“草”,教师为幼儿提供了三种层次的操作材料:一是宽约5厘米的绿色纸条,满足能力一般的幼儿剪短线的需求;二是提供宽约10厘米的绿色纸条,但在纸条上画好了直线,满足能力较强幼儿按直线剪长条的需求;第三个层次是一张宽约10厘米的绿色的纸,满足不会使用剪刀的幼儿进行撕纸的需求,也可鼓励能力强的幼儿开展自行剪直线的活动。同样一个游戏,教师投放不同层次的材料和工具美食。幼儿有机会选择适合自己的材料进行操作,同时可以逐层进行挑战。
        3.一物多玩可替代性
        投放的材料要符合幼儿的发展水平就需要不断补充与调整,因此老师们经常绞尽脑汁制作材料,却仅使用一次就被淘汰,这不仅浪费时间又浪费资源。为此,我们将游戏材料进行归类与整理,将一物多玩发挥到极致。
        “以瓶子为例”的材料开发与利用:①在操作区里,幼儿将瓶子装入水、豆子、珠子,发展手眼协调能力。②投放到音乐区,幼儿将其自制成打击乐器,实现了同一材料的二次利用。③将瓶子进行简单的装饰,贴上眼睛和头发,在瓶子娃娃的嘴巴处开口,让孩子给娃娃喂饭,增添了游戏的情趣与生动性。④同时瓶子娃娃还可以投放到操作区中,让孩子给瓶子娃娃身上绕毛线穿衣服。⑤做好后的瓶子娃娃还能投放到语言角中,让孩子进行人偶操作与游戏,练习对话,发展语言能力。⑥瓶子与其他材料进行组合,进行体育游戏。⑦制作成花瓶种植植物,投放至自然角。⑧瓶盖可以作为棋类游戏的棋子,建构游戏中充当一砖一瓦,美工区中成了印画工具。一物多玩,完善我们的区域环境,减少了教师的工作量,又节约了各种资源。
        二、空间布局立体化
        我们从商业购物广场、风情街得到启示,一个孤立的游戏区域不足以满足幼儿的游戏需求,我们需打造一个含多种游戏项目,集多种服务功能为一体的游戏场所,供幼儿自由选择。
        1.由平面向空间
        在环境创设时,除关注到室内外的墙面、地面外,还要根据空间布局进行合理规划。为了提供尽可能多的安全活动空间,我们开辟了公共游戏房、走廊、楼梯拐角、阳台、室外场地等场所,并和幼儿共同商量进行区域的设置和划分,尽量保证空间的利用率和适宜性。
        比如,操场拐角处相对空旷,可把它设置成户外娃娃家,铺上地垫搭起帐篷,孩子游戏时在草地上搭伙做菜、整理家务,场面特别温馨舒适。再如,教室外的宽敞走廊,可把它开辟成“小小运动场”,幼儿可以开展小幅度的运动类游戏,如拍皮球、转呼啦圈、跳绳等。而走廊与教室间的通道,则可以装饰成小舞台,因为与教室有一定距离,幼儿可以在这里进行较为热闹的音乐类表演,又不会影响到教室内相对安静的游戏。
        2.由静态变动态
        幼儿对那些动态的环境会表现得特别敏感而有兴趣,他们对每一种富有新意的事物都想要看一看、听一听,特别喜欢用小手去摸一摸、碰一碰。这时他们的思维活动和探索精神处于最佳状态。所以,我们说环境就像一个“会运动的生命体”,它需要随着幼儿心智的变化而变化。
        教师通过创设“境”激发带动幼儿的“情”,创设适合幼儿年龄特点的富有张力的区域联动的游戏内容。游戏区内容随着兴趣点而生成,随探究点而创设,随经验而丰富,随矛盾点而深化。通过呈现具有情境性、趣味性、流动性的游戏材料,激发幼儿的角色意识,丰富幼儿的角色行为,产生新的角色游戏行为内容。环境的变化像一条线索把主题的进程串联起来,感受到主题的逐渐深入,显示主题内容的不断丰富与发展。
        3.由个体为集群
        单独的游戏空间较为封闭,它限制了幼儿的自由游戏。依据空间合理布局,我们将宽阔的空间用隔断划分出一个个相对独立却又相互联通的活动区域,让区域成为孩子们憧憬的游戏世界。将各个游戏用房进行联通,允许幼儿不受区域限制,根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。
        如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候,常常根据角色的需要,到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具;当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后,他们觉得这么多好吃的东西不给同伴分享太可惜了,于是“美工区”又成了“美食店”……。开放的区域,使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动,更富有创造性。
        三、游戏情境立体化
        时下最有收视率的节目便是综艺节目,因其情节环环入扣、表演夸张搞笑、矛盾冲突明显,极具娱乐性。我们从中得到一个提示:以简炼生动的提示语言和精致优美的主题配乐吸引幼儿,以生动趣味的多媒体场景为幼儿开启通往游戏世界的列车。
        1.加指示图以明确主题
        幼儿公共游戏区环境的布置除了要考虑到营造气氛具有欣赏性外,还要考虑到突出主题明确内容。那么,如何让幼儿在公共游戏区游戏时既自由又有秩序,并获得更多的愉快体验呢?图文标记就能起到一定的指引、提醒、警示的环境暗示作用。
        在娃娃家、美食坊、小医院、小超市、理发店等公共游戏区中,我们提供了图标提示语、角色分工牌、商品分类区域图、价格牌、活动流程图、胸牌、活动动态等环境指示图供幼儿阅读。通过阅读墙面、指示牌等环境材料有助于幼儿迅速分配游戏角色,提高游戏的效率;有助于幼儿科学地整理游戏材料,减轻教师的负担;能生动地“描述”游戏流程,便于幼儿理解。这种立体化的指示语减少了教师的管理行为,引导幼儿学习自我管理、明确角色职责,从而引发幼儿的探索与游戏。
        2.配主题乐以营造氛围
        目前幼儿园的环境更多的是提供幼儿以“看”为主的刺激,往往缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的、活动变化的内容和形式。在游戏情境创设中应通过多个方面、多种途径作用于幼儿的多种感官,以激发幼儿的游戏热情。
        大胆选用配主题音乐的创意营造游戏氛围的尝试,来源于电影《冰雪奇缘》中美妙音乐的唤醒。幼儿听到悠扬的曲调立即联想到电影中梦幻的场景,一边踩地板一边提裙子,有板有眼地表现出爱莎女王施展大冰花魔法的动作。因此我们想到,如若在游戏时配上主题音乐,在游戏情境氛围的渲染与塑造下,幼儿对游戏主题的诠释必将显示其独特的审美优势与美学功能。有了音乐与游戏场景的彼此映照,使得幼儿的游戏与主题高度统一,形成独特的游戏童话。
        3.添加媒体以渲染场景
        多媒体已成为学校教学不可缺少的组成部分,但在幼儿的日常游戏中却不常应用。我们大胆尝试,在听觉层面以婉转优美或以跳跃灵动的艺术效果让幼儿感受游戏主题的意境,在视觉层面营造强烈的感官冲击力,造就游戏区薄然出众,精巧别致的艺术特色。
        在开展主题游戏的过程中,恰逢公历新年,我们在区角里投放多媒体投影仪,影像中显示挂有红灯笼、中国结、仿真干辣椒,贴上春联、“福”字的“农家小院”。在乐曲“喜洋洋”的作用下,孩子们在农家自助餐厅里蒸起了馒头、包起了饺子、制作出了冰糖葫芦。他们一边“喝茶聊天”、“自助烧烤”、“品尝干果茶食”,一边欣赏果壳贴画、年画,享受着新年的气氛。在多媒体场景的渲染下,幼儿的游戏环境充满生活情节,让游戏和生活交相辉映,使游戏得境界得以提升。
        随着公共区域角色游戏的开展与深入,我们感受到了游戏环境创设的价值。在一年多的尝试中,教师、幼儿都体验到了公共区域角色游戏与众不同的魅力。同时姐妹园也争相观摩交流,希望在接下来的游戏中,我们会有更多的经验与大家分享!

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发放“三两材料” 收获“半斤创意”
——浅议小班区域材料投放的适宜性
振兴幼儿园 ☆ 黄超

        区域活动是幼儿园教学中最能体现幼儿自主活动的一种组织形式,对促进幼儿全面发展所起的作用不容忽视。各个幼儿园都把它作为教学的重要手段。在区域活动中幼儿的兴趣和创意往往来自于材料。幼儿的各项发展更取决于对材料的操作,材料是开展区域活动的物质媒介,也是幼儿构建知识的托。
小班幼儿的思维处于具体形象思维的初级阶段。他们喜欢色彩鲜艳,有声响、有动感的玩具或者材料,但操作方式,操作程序相对简单。他们爱模仿,自主能力弱,大多数活动需要在教师的引导下进行。他们乐意进行重复性活动,但是有意注意时间较短,易受周围环境的干扰,注意力容易转移。在探究方面,他们对世界充满好奇,对周围的许多事物和现象感兴趣。因此,在给小班幼儿投放材料时,会发生这样的情况,比如:为什么我们辛苦制作的材料孩子不要操作?孩子们怎么总是停留在原有的水平一点都没有创新呢?我们到底该如何调整才能让孩子的作品有创意呢?问题一个接一个,为了解决这些问题,我做了很多的思考、调整与尝试。在一次次尝试中我发现,一切的根源在于材料的投放。接下来我结合一个学期对于本班区域材料的投放的一些尝试,并结合幼儿的实际操作情况加以叙述。
        一、建构区:三两半成品,半斤拼搭力
        在建构区中幼儿利用各种建构材料,如插塑玩具、废旧材料、沙土、积木等进行构造、建筑的游戏。在游戏中,幼儿根据自己的想象愿意进行构思,并通过构造来表现一定的事物形态,如拼搭花草树木、建楼房、架桥、铺路等。也就是说建构区中的游戏是通过幼儿的想象,创造性的反映周围的生活。
        我们小班幼儿在搭积木时,一般都是随意摆弄搭建没有明确目的。他们把积木一块块地连接起来,一会儿搭的很高,一会儿又接的很长,一会儿又将其拆掉,对自己搭什么往往没有预期的目标,只享受搭建的过程。所以我就根据孩子的这些情况分阶段投放半成品材料。半成品材料是经过我们加工的,并将教育目标,以及教育的意图隐含在材料中,但同时又有一定的开放性,留给幼儿想象和创造的空间,幼儿需要思考、创造将材料制成成品。半成品最适合我们小班的幼儿,它留给幼儿跟多的操作空间可创造空间,以及更多的动手动脑机会。相对原始材料来说,半成品又含蓄了一定的线索,引导幼儿完成自己的作品。
        在主题活动《我上幼儿园》中,我分了三个阶段投放一些用半成品拼搭,以供幼儿造幼儿园的大门、房子、花草等。幼儿能够根据我提供的半成品为线索继续拼搭。在第一次投放时,我投放了半成品的塑插半成品房子、树木、小花。在刚开始我提供色彩鲜艳的半成品塑插,是为了鼓励幼儿在我的基础上继续自由的建构。在建构中我发现幼儿的继续拼搭,也能看到孩子们的创意。他们能把塑插的半成品变成形态各异的大树、小花、房子、汽车等。从中他们感受到了完成作品的成就感。第二次投放时,我投放了塑插和积木组成的半成品。有了上次造型经验,这次我要让幼儿增加难度进行不断的创新,所以投放了不同形状的积木组成的幼儿园。我只是抱着试试看的心态,没想到孩子们的作品让我惊喜不已。他们竟然多人合作用塑插玩具拼搭了房子、树木、小花,用积木把搭好造型进行围合、垒高、延生。当我问他们“搭的是什么?”他们一口同声的回答我“振兴幼儿园”。多有默契的回答,多有创意的搭建,没想到我仅仅在原有的基础上加了积木的半成品就能激发孩子们的创意,让我满是欣慰。第三次投放时,我投放的半成品更复杂了。为了让孩子们的作品得到完善和创新,本次我投放了大件的海绵积木的的半成品搭建。孩子们操作没过多久就有孩子来叫我“老师来看看我们的房子”,我走过去孩子们告诉我这是我们的家,家里有树木、花草、房子还有小桥和马路,马路上还有小汽车在开。
        在建构区我只是分步骤的进行“三两”半成品材料投放,却给孩子们带来了如此多的创意。不经让我想起了布儒纳曾说过的一句话:“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习的,教师提供的材料必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”是的,材料可以激发孩子创造力,激起孩子学习的兴趣,但是一定要把握材料投放的量。不能一次给太多,也不能一次给太少,要三两三两的给,三两三两的加。以此来推动孩子的创作力。
        二、美工区:三两小工具,半斤想象力
        美工区的开展使幼儿有了多一些的美工创作的时间,便于巩固美工活动中所学的指示。但我们可以看到通常在美工区提供的材料总是一沉不变。橡皮泥、颜料、油画棒、水彩笔、白纸、彩纸等等,而美工区的作用往往只是美术活动的延伸。同时我们也发现现在幼儿园开展的美工区时存在着一些弊端。形势比较单一,往往以模仿为主缺少探索为主。材料的提供比较局限,材料更新慢,幼儿的操作时间短,兴趣度不高。
        小班幼儿总是对新事物充满了好奇,很愿意去尝试新的美术工具,因此我在美工区提供丰富多样的绘画工具,可以让幼儿尝试形式多样的绘画表现手法如撕贴、滚刷、拓印、搓压橡皮泥等许多新的表现手法。在新工具的尝试中,不仅给了幼儿多方面的美术表现手段的体验,更重要的是在过程之中感受到了快乐,从而培养幼儿初步的感受美表现美的创新意识。
        在开展美工区时,我每次都会更具主题的需要提供不同的小工具,让孩子自由的创作。在“我爱大自然”的主题中,我第一次提供了我乡村滚轮套装,让孩子们可尽情使用颜料进行滚画。在滚画的过程中我发现,孩子们在仔细观察滚轮后蘸上颜料作画,最后滚出了一幅很惊人的作品。在第二次材料投放中我选用了火柴棒,有个幼儿在绿色的植物上贴满了火柴棒,这个孩子告诉我,她的这幅画是仙人掌。在第三次材料投放中我投放了常见的吸管和颜料,没想到孩子竟然问我要了泡泡水,进行了泡泡吹画,最后催出了一幅花草。原来只要我们提供幼儿作画的各种小工具,就能带给孩子无穷的想象力。
        原来,美术区材料也要三两三两的给。一次性给予太多材料,一方面孩子会进入选择恐惧,她不知道该先选择什么,再选择什么。而分层投放,分步投放,会让孩子时刻有新鲜感,使用材料时针对性也会加强很多。
        三、角色区:三两小材料,半斤表现力
        角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏。对于这个时期的幼儿的生活、学习和发展具有重要的意义。小班幼儿以具有较强的模仿能力,在角色区域游戏过程中,会不停地模仿成人的行为,创造性地反映周围现实生活。角色区域游戏对幼儿的动作、语言、社会交往、生活经验等方面都起到了促进作用。但是,小班幼儿的年龄特点是随意性,生活经验少,且刚刚接触区域游戏。所以扮演角色能力差游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏表现了呢?我觉得投放的材料是关键。
        鲁迅曾说:“玩具是儿童的天使”,可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。教育家陈鹤琴曾说:“我们要重视选择各种适宜的玩具,并把玩具作为教育孩子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”小班幼儿喜欢角色游戏,在游戏中情节简单,而且喜欢重复而简单的动作(如切菜、喂奶、炒菜等),他们会从独自游戏逐渐发展到共同游戏。因此,要多提供相同种类的游戏材料,如娃娃家里的餐具、小灶头、小床要多套。玩具的体积较大、颜色鲜艳、形态迷你逼真,要以成品材料为主。在区角的中可以投放各种好吃的蔬菜、美味的水果、香喷喷的面包,还可以投放许多现成的玩具,茶杯、茶几、电话机等。让这些逼真迷你的玩具使孩子见了就会产生对游戏的强烈愿望,从而可以看到幼儿扮演角色时的表现力。例如在娃娃小屋里,我为幼儿提供布娃娃,这个娃娃就是激发幼儿表现力的重要因数,它激起孩子想扮爸爸、妈妈的愿望,让每个幼儿学抱娃娃,学哄娃娃。然后,再逐渐投放与主题有关的操作材料,如自制的成品玩具电视机、茶几、煤气灶、电脑、洗菜盆、刀。这些自制的玩具都比较大而鲜艳、摆放平稳,便于孩子操作。这样与之相应的动作也就表现出来了。由于环境的温馨、意境、宽敞而丰富,我班的孩子也能表现出系列的操作动作。如烧菜的系列动作:切菜——倒油——下锅——放料——炒菜——上锅。以上这些的材料的投放发展幼儿的动作,激发幼儿扮演角色的兴趣,提高幼儿的表现力。
        四、益智区:三两小玩具、半斤创造力
        益智区是让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角。本区的材料具有最大程度地开发幼儿智力,发展幼儿创造力。着名的心里学家皮亚杰说过:儿童的智慧源于材料。益智区材料的投放是决定幼儿区域游戏能否正常开展的重要因素,直接影响幼儿对区域游戏的兴趣,同时也影响到能否让每个幼儿在区域游戏中得到充分活动和发展的主要的决定性因素。
        “玩”是小班幼儿的头等重要的大事,但是对于小班幼儿来说,投放哪些材料最能吸引幼儿?怎样投放玩具才能最大程度激发幼儿的探索欲和创造力呢?为促进幼儿创造潜能的开发,对小班益智区材料的投放总结我有了一点新的想法。小班幼儿与人交往的能力不强,仅满足于对材料的单独摆弄和操作,而益智区正是幼儿自主探索、自主学习的自由天地,满足了小班幼儿的兴趣需求。因此教师要抓住幼儿的兴趣,适时地投放各种材料来满足幼儿的需求,并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。如:木质立体拼图玩具让幼儿进行图形配对活动或摆造型游戏;给动物喂食玩具让幼儿将不同的形状、颜色的食物喂到动物的嘴巴里,进行分类游戏;多米诺骨牌玩具的投放可以促进幼儿不断尝试各种玩法,帮助幼儿逐步形成创新思维和不断解决问题的新办法;磁性迷宫玩具的投放每个幼儿都很感兴趣,他们俩俩比赛谁能闯出迷宫,谁的闯迷路线最多;拆装螺丝车玩具可以让幼儿根据自己的想法进行自由的拆装。以上提供的这先玩具具有直观、形象、有趣的特点,具有情节性和趣味性,非常受到小班幼儿的欢迎,是益智区也成为了幼儿欢乐的小天地。让孩子们拥有一块这样的天地吧,相信那智慧的光环定会闪现出更绚丽的色彩。 在摆弄、操作过程中发在摆弄、操作过程中发展了幼儿的感知觉,调动幼儿充分运用五官观察比较,感受物体的形状,识别物体的颜色,比较物体的大小、长短、高矮、粗细,理解形体的等分。“在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。
        区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一,也是开展区角活动的重要保证。选择安全、有趣、可操作性强、能与教学结合、丰富的材料,依据实际情况选择合适的方式投放区角活动材料,激发幼儿的兴趣和欲望,推进其自己探索的意识,让材料来说话、让材料来影响幼儿,不失为材料投放的有效方法之一。同时更要懂得材料投放的巧妙之处。如何合理合时宜的投放材料,也是一门艺术。要做一个有心人,在观察孩子的学习情况后,适时适量投放材料,才是正道。以上是本人对于班级区域活动中材料投放的一点认识和简单看法,还有很多值得探讨和研究的问题,有待在实践中不断挖掘和讨论,以促进幼儿园教育教学质量的全面提高,最终达到促进幼儿全面发展的目的,将是我不懈的追求。

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构建和谐校园  铸就高尚师德
象山三中 ☆ 韩兴旺

        近几年,随着义务段减负工作成效的逐步显现,普高教师缺乏职业幸福感的呼声日趋强烈。现实是广大家长有望子成龙盼女成凤强烈愿望,绝大部分三中学子也有上好的高等学校深造的迫切需要,因此普高教师的教育教学工作不可能非常轻松且毫无压力。那么怎样才能既能够完成辛苦而繁重的教学任务,又能够感受到教师职业的幸福呢?我们认为,只有着力构建和谐校园,让教师们在和谐的环境中舒心地工作和学习,才能换得良好的心境,才能取得理想的业绩,才能分享教师的快乐,才能感受育人的幸福。
        然而,要构建和谐校园,绝非空喊口号就行,也不可能一蹴而就,而要从营造氛围、教育鼓动、树标立杆、调整政策等方面实实在在地做好工作。
        一、构建和谐校园,领导干部应率先垂范
        身教强于言传,在学校里,领导能否以身作则,跟学校的师德师风水平关系极大。俗话说“上樑不正下樑歪”,领导班子时时当表率、事事成楷模,是一个学校培养高尚师德师风的前提条件。
        1.构建和谐校园,校长要率先垂范。
        高中教师的工作不可能不苦,作为一校之长,既要理解教师工作的辛苦,更要做到吃苦在教师之前,享受在教师之后。要在工作中做到讲原则,讲道理,坚持依法治校,按规办事,做事不徇私情,不谋私利。要在学校倡导积极向上的良好工作氛围,营造“以艰苦工作为荣,以合作创造为乐,以多作贡献为最大自尊”的校园人文环境。要让努力工作者成为榜样,把业绩优秀者树为标兵。同时要尽可能的考虑教师的个人利益,尽可能的照顾有困难的教师。
        2.构建和谐校园,干部要作出表率。
        作为学校的行政领导,要以工作和事业为重,加强个人修养,识大体,顾大局,大事讲原则,小事讲谦让。要大兴学习研究之风,常谋发展学校之策,永存服务师生之心。要为广大教师树立认真学习、积极工作、健康生活的榜样。工作中既要讲职责分工,又要讲团结协作,真正做到把学校的利益放在首位,把师生的地位排在第一。
        3.构建和谐校园,制度要设计合理。
        作为学校领导,在构建和谐校园,建设良好师德师风工作中,对教职工既要正面引导讲道理,也要完善管理措施。既要树榜样立标杆,也要对极个别工作积极性不高,工作态度不佳的教职工,和一些有违劳动纪律的事情,一定要及时加以纠正。否则,一个人,一件事,带来巨大的负能量,会影响全局。
        二、建设师德师风,学校管理要人文关怀
        我们要建设师德师风,提高教师的师德修养,但你不可能让每个教师都成为师德楷模。作为校长,既要努力做好学校的师德师风建设,但同时也要体凉教师工作的辛苦,在有可能的情况下给教师以人文关怀。
        1.建设师德师风,体谅教师工作苦衷。
        当教师辛苦,当普高教师更辛苦。日常教学工作要备课写教案,要找资料做课件,要辅导答疑,作业要全批,学生要找谈话,当个班主任,更要管学生的从早上起床一直到晚上就寝的方方面面大大小小各种事情。语文英语老师要管早自修,早上六点多离家赶往学校,夜自修值班的回到家里肯定是晚上十点以后的事情了。双休日要上课,有人说那是你们老师想赚钱,搞创收,可一天上两节课,备课上课批作业忙碌一天,报酬比农民小工钱还少好几倍,还没算上开车来去学校的成本费呢。
        2.建设师德师风,助力教师减轻压力。
        作为校长,知道教师工作的艰苦,那么怎样适当地减轻教师的一些工作负担,我认为是完全可以动脑筋的。近几年,我们逐步落实了几项减负措施:比如下午自修课安排任课教师管理,这样班主任就可以不用每节自修课都要管着,可以适当早些回去接孩子,也可以抽点时间去参加体育锻炼。再如双休日上课尽可能安排连堂课,让教师相对集中地把课上完,以争取多半天的休息时间。还有就是取消周末早自修和周六夜自修等。
        3.建设师德师风,帮助同事排忧解难。
        以上这些措施,虽然不能从根本上解决教师工作负担重的状况,但至少老师们都体会到了学校的关怀,学校是在为他们想方设法减轻或分担工作负担。当然,这些的减负措施,说实话只是分担,只是把原本集中在一部分人身上的任务让其他人分担一些,因为这些事情不可能砍掉不做。而且,教育教学方面的实事还是要求教师多做,做好,做实。比如,夜自修到校,我们要求老师们除排到值班的两到三个晚上到校外,其他晚上也尽可能多的到校。为此,要求各年级对非值班教师到校进行登记,月末发给适当的补贴,金额虽少,但教师至少觉得自己的额外付出得到了学校的肯定。
        总之,学校是把减负担与提要求有机地结合起来做,减负不是以牺牲学校教学质量为前提,与教学质量密切相关的事情,不但不能减,反到要多做。最重要的是让老师们理解,学校是关心大家的,但有些工作也是不得不做的,不得不辛苦的。既然选择了这个行业这份工作,就得承受这份辛苦这份付出。
        三、提倡敬业奉献,家校关系忌顾此失彼
        敬业奉献作为一种美德,不是说有就可以有的,既需要一个长期的培育过程,更需要一个合理的培育载体,我们中国不是缺乏宣传教育,然而大而空的宣传往往适得其反,因此我们还是实实在在,重视身边的学习榜样。
        1.提倡敬业奉献,多展示教师形象。
        三中办学规模大,全校教职工是个不小的群体,其中自然会不断涌现出优秀人物,他们以良好的精神风貌、出色的工作业绩,为学校的建设与发展做出了突出贡献,得到了广大师生的一致好评,产生了积极影响。为推进构建和谐校园工作,引导师生发现感动、传递感动、共享感动,我校每三年进行一次“双十一百”评选表彰活动,通过十佳评选,发现身边的榜样;通过宣传十佳事迹,营造良好师德氛围;通过学习十佳,发挥榜样的示范和带动作用,创树良好的整体形象。同时,学校还在每一期的《三中报》上,刊登一篇宣传本校优秀教师事迹的文章。
        2.提倡敬业奉献,少提倡牺牲个人。
        在教师中提倡敬业奉献,决不是要求教师为了顾大家而牺牲小家,为了学生而牺牲家庭忽视自己的孩子。我们要求教师要正确处理学校与家庭、工作与生活、个人与家人等方面的关系。既要反对家庭利益个人利益至上的坏习气,也不提倡为工作不顾家庭、不顾孩子的工作态度。
        而要处理好学校与家庭、工作与生活的关系,也不是一件简单的事情,而是一门学问。为此,学校经常在教工大会等场合宣传本校事业家庭两方面都非常成功的教师。同时学校还经常邀请教育系统内外的先进人物给全校教师作师德报告,其中大多以事业家庭兼顾为主题,更好地得到了教师的认同。
        3.提倡敬业奉献,常开展文体活动。
        近几年,人们越来越追求现代生活方式,教师中要求提高生活质量的呼声也越来越高,我认为这与提倡敬业奉献并不矛盾。我校工会每年组织重阳登家乡名山等群体活动,经常性的组织有特长的教师参加校内和校际的各种体育活动。教师们也经常有利用工余时间自发组织的各种野外活动,亲子活动等,学校也给予支持。
        和谐是立德之源,师德是为师之本。构建和谐校园环境,营造良好人际关系,可以让教师舒心工作,获得教育的认同感、成就感和幸福感;也可以提高推动力、执行力,促进学校自身健康、稳定、持续发展。作为教育管理者,我们肩负着构建和谐校园、铸就高尚师德的使命。
        我当校长时间还不长,很多工作尚在摸索之中,很多地方需要学习和提高。但我深知,只有理顺了全校教师的心态,才能让大家齐心协力,只有创建好和谐的人际环境,敬业奉献才不是一句空话,只有让教师真正成为学校的主人,师德师风建设才能水到渠成,而不必刻意为之。为实现这个目标,我要做的还有很多。但我坚信,我们三中的教职工,会成为一个更加团结,更有战斗力的团队,三中的明天也一定会更美好。

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德育+心育,教育的二大法宝
象山三中 ☆ 韩天东

        德育和心育是教育的二大手段。但长期来,由于客观原因和认识上的偏差,许多学校及教师往往只注重德育。现代学校的教育工作,越来越需要德育、心育双管齐下,“两育”应成为教育的二大法宝。为此,教育工作者尤其是班主任必须加强心理健康知识的学习,掌握心理健康教育的技术,使德育、心育有机结合,使教育与管理协调发展。
        一、心理健康教育的重要性
        心理健康教育是面向全体学生,积极地建设性地根据学生心理发展的规律和个性特点,有目的、有计划、有步骤地培养和提高学生心理品质并开发学生各种心智潜能,使之不断完善的活动。学校心理健康教育的基本目标是保证学生心理健康,促进学生心理发展,帮助学生解决学习、生活、成长中的心理问题或心理障碍,自觉地审视自己的心理水平,使每个学生都能以健康的心理,平常的心态活泼的心境,良好心情投入到自己的学习、生活、活动中去,促进健康成长,为适应未来迅速变化动荡的社会作好充分的心理上、人格上的准备。
        世界卫生组织给“健康”下的定义是:“不但没有身体的缺陷与疾病,还要有生理、心理和社会适应能力的完美状态。”这无疑表明人不但要重视生理健康,而且要珍视心理健康。许多临床研究也证明,很多生理疾病是由心理因素引起的,人的心理健康与生理健康一样重要。
        在现实生活中,不少学生或成年人发生违纪违法或犯罪行为,不能简单是归因为他们的品行恶劣、道德败坏,也可能是心理问题的原因。由于存在心理问题,出现了心理障碍、行为障碍或人格缺陷,也会引发违法乱纪甚至激情犯罪。
        国家教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中指出:“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质十分重要的内容。……当代中小学生,正处于身心发展的重要时期,他们大多是独生子女,随着生理、心理的发育发展,竞争压力的增大,社会阅历的多维方式的变化,在学习、生活、人际关系和自身意识等方面可能会遇到或产生问题。有些问题如不能及时解决,将会对学生的健康成长产生不良影响,严重的学生会出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长,不仅需要有一个和谐宽松的环境,而且需要帮助他们掌握调控自我,发展自我的方法与能力。”而这种帮助,学校和老师尤其班主任老师、心理健康教育老师责无旁贷。
        二、高中心理健康教育的主要任务
        一般地说,中学心理健康教育主要承担以下工作:
        一是养成学生的“矫陷意识”,使学生学会正确调控自己的情绪和行为,建立积极的情感体验,在自己出现心理问题时,能及时发现并加以克服和矫正。
        二是养成学生的“适应意识”,培养学生正确的自我观,能对学习、生活、社会环境,各种活动作出满意的反应和积极的适应,建立正确人生观及生活方式。
        三是养成学生的“发展意识”,使学生充满信心,以健康积极心态面对学习、生活、成长,达到自我完善、自我实现、幸福和谐的境界。
        因此,学校心理健康教育与学校德育从根本上说是一致的,都是为了促进学生的全面发展。两者在教育的价值取向、具体的教育目标及内容形式上,存在许多相通地方。但是,德育更加突出政治性与社会性的功能,其基本内容是价值观、世界观、人生观的教育,强调理想教育、信念教育、爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、民主法制教育、行为习惯教育,即侧重于人的思想政治教育层面。而心理健康教育以促进学生个性的和谐发展,培养学生良好的心理状态,及社会适应能力,促进人的智力因素和非智力因素的全面协调发展,开发人的心理潜能,突出个体性功能,侧重于人的心理层面。而人在思想政治层面和心理层面上的表现,共同构成了一个人的精神风貌。正确的思想政治,良好的行为习惯、健康的心理素质,健全的生理特征,完整的知识结构,构成较为完整的一个人。所以平时加强对学生的心理健康教育与加强德育、体育、智育一样十分重要,不可偏废,缺一不可。
        学校要求教师尤其是班主任,在平时要把德育与心育作为教育的二翼和两手,二翼都丰满、都会飞,两手都要抓、都要硬。实践中尤其要注意做好德育、心育的五个结合。
        一是在学生观上,把塑造人与助人成长结合起来,把“评价性学生观”与“移情性学生观”结合起来,强调给予学生尊重、理解、信任、宽容和赞赏、表扬;
        二是要把基本道德规范、人际交往、社会公德、人生观、人生意义等方面教育的共同点结合起来;
        三是要将社会要求规范学生个人行为与关注学生合理的自主追求,个人心理平衡,自我意识的完善,个人潜能的充分发挥结合起来;
        四是要把明确的社会价值取向与学生价值观中的有关问题结合起来,将解决思想矛盾与引导宣泄,缓解心理紧张结合起来;
        五是要把谈话、说服宣传、批评表扬、树立榜样、实践锻炼、教育教学与交谈、心理测量、角色扮演、行为矫正、沟通分析等参与性体验结合起来。做到这五个方面的结合,辅助以一定形式和方式,才是对心育、德育的有效的运用。
        三、目前高中生心理健康存在的问题
        学生尤其中学生正处于身心发展的巨变时期,内外因素使他们的心理困扰十分明显,心理问题和矛盾也较突出。根据对学生们的调查研究及分析,本人认为主要存在下列问题:
        1.学习方面的问题:学习是学生的主要任务,围绕着学习产生的问题占学生心理问题的主要方面,主要有:
        (1)焦虑心理:由于课业负担重,竞争压力大,家长、教师等期望值较高,使学生的精神负担越来越重。另有一部分学生在读初中、高中后,由于教学方法、管理方式、竞争对象发生了一些变化,感到十分不适应,导致成绩下降,名次下移。于是面对老师、父母会感到难过,从而产生苦闷、烦恼、忧愁,少数同学一接近考试就紧张,总怕自己考不好,失眠、头痛、临场发昏,甚至生病等出现。学习焦虑、考试焦虑在许多同学中不同程度存在。
        (2)厌学情绪。不仅学习差同学不愿学习,不少成绩不错学生也有这种倾向。部分同学反映,面对题海、考试、分数、名次,总恨学校、怨学习,但想到前途又无可奈何,厌烦学习的弃学念头会定期不定期产生。有少部分成绩后进的干脆逃学、上网、看电视、看小说、睡觉、不做作业、无论分数,自卑心理的厌学为数也不少。
        2.人际关系方面。人生活在社会中,难免会与许多人发生关系,中学生由于种种原因,不少在处理人际关系上存在误区或盲区,产生人际关系上的问题。
        (1)师生关系不顺:由于师生双方缺乏沟通理解,也由于初中高中教师教学方式不同,也由于不薄的收费,过重的学习负担,使部分学生总认为是老师“处事不公”,是老师在“轻视自己”,是老师在增加学习、经济负担,是老师太会管自己了。
        (2)同学关系不和:主要表现在交友方面,有的同学因处理不好与同学、朋友关系而苦恼;一些城乡同学、生活条件好坏同学、学习成绩优劣同学,天然鸿沟存在,人以群分,形成小团伙;还有是生活习惯,兴趣爱好等不同,生活上细节引发矛盾、冲突。
        (3)家庭关系不睦:或由于家长期望太高,管得太多,讲得太多而引发学生不满;或家中父母关系不好,家庭不和而引发学生不满;或爷爷奶奶、外公外婆等太过溺爱而引发问题。
        3.情感方面问题。中学生第二性征渐渐发育,性意识也慢慢成熟,再加上影视及网络书刊、黄色言情东西诱导,中学生普遍较早成熟,于是产生情感方面问题。主要有:
        (1)对异性的好奇向往而引发情感困惑。不少人对异性表现极大兴趣,早恋的神往、初恋的兴奋、失恋的沮丧、单恋的烦恼等困扰了不少的少男少女。
        (2)对生活追求、消费上攀比而引发面子问题。手机、电脑、名牌服饰、过生日等,成为不少学生生活中的一部分。部分生活困难学生向往而实现不了,觉得很伤面子,抬不起头,于是产生一些情感上失衡,产生对社会和现实不满,有些堕落。
        除此以外,也由于中学生社会经历局限,辩证思维能力的缺陷,他们看问题往往很主观、很片面,容易走极端。寻找人生意义、人生答案是每一个青少年在成长过程中都要经历的阶段,经过这个阶段,才能坦然面对生活,才是真正长大和成熟。
        四、高中生心理辅导应包括的内容
        根据这些问题,中学阶段的心理辅导主要包括:
        1.学习辅导:学生学习成绩好坏,与学习情绪分不开,而学习情绪又随着学习状况而上下波动,不少心理问题源于学习的失败与挫折。学习辅导包括动机辅导,即为什么学,为谁学?学习情绪辅导即学习是苦还是愉快事;学习行为辅导即良好学习习惯、学习效率形成;学习能力辅导即学习智慧的辅导如制定计划,安排学习时间,预习、复习、考试技巧等。
        2.人格辅导:帮助促进学生的社会适应、人际适应、人格发展与成长,包括自我意识辅导如自我认识、自我接纳、自我控制;情绪辅导,如认识了解并表达自己的情绪感受,情绪控制和平衡,培养意志毅力,价值观辅导等。
        3.生活辅导:主要培养学生健康的生活情趣,乐观的生活态度,良好的生活习惯。包括成长教育指导如性生理、性心理、性交往;社会交往辅导,如沟通技术、相处技巧、休闲娱乐辅导,如寒暑假、节假日、双休日、课外时间利用等;消费辅导,如合理用钱,量入而出,化钱要在该化处等。
        4.职业辅导:帮助学生尤其高中毕业生选择专业、准备职业等。主要包括专业选择辅导,帮助学生了解自己学习兴趣和学科特长,了解专业发展前景,专业特点,指导学生科学合理报考大学及专业;职业选择辅导,帮助学生了解自己的职业兴趣,个性特点,能力倾向等。
        总之,心理教育是十分重要和必要的,其内容是十分丰富的,需要学校、家庭、社会的共同配合,需要专门教师、学科教师、班主任的共同努力,才能做好!

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学习进修为特色的多维研修体系构建
象山三中 ☆ 陈定梅

        近几年来,学校本着“优质教学是提升学校地位唯一手段,教师发展是提高教育质量的可靠保证,校本研修是促使教师发展的基本途径”的发展思路,从现实背景和学校实际出发,进一步加强理论学习,扎实开展课题研究,有针对性进行各类培训,以课堂教育为主阵地,提高教师专业水平,提高课堂教学的效率和整体教学质量,促进学校可持续发展。
        学校的校本研修工作主要可概括为一个重点、两翼支撑、三级联动、四项攻坚。即夯实一个重点:学习进修提升教师专业发展;提供两翼支撑:校本培训铺路,校本研修引领;实现三级联动:学校行政推动、学科教研引领、个人主体发展;开展四项攻坚:规范校本研修制度、完善教学管理制度、优化师生评价制度、转变教师教的方式和学习学的方式。通过研究和实践探索出行之有效的校本研修的方法和途径;创建了适合我校发展的校本研修运行机制。
        一、加强教育科研工作,强化科研引领作用
        1.发挥《象山三中教育科学研究管理办法》、《构建多维研修体系促进教师专业发展》的导向作用。依据其认真开展我校的教育科研工作,增强学校的教科氛围和教师的教科意识,树立教师成长于教研、成名于教科、成家于著作的观念。通过教科提高教师的专业水平,通过教科提升学校的整体实力。
        2.明确教科任务,实施激励措施。要求每位教师每一学年至少有一篇教育论文或教育心得发表交流或评比获奖,多写教学案例和教学反思文章,积极参与教科实践。充分发挥教研组和备课组的团队力量,发挥骨干教师的引领和辐射作用。要求每个教研组至少要有一个县级或县级以上的立项课题,并在组内骨干教师的引领下开展研究。每一学期学校对考核优秀的教研组、备课组及教科获奖的老师等都有一定的奖励措施。
        3.开展课题的申报和管理工作。重视研究课题选择和开题报告撰写的指导,重视已立项课题研究工作的检查和管理。关注新课程,把实施过程中遇到的问题作为研究主题。把已立项的课题做好,按时完成研究工作,争取研究成果获奖,通过课题研究,培养一批教科骨干,推出一些科研成果,解决一些实际问题。
        4.努力办好《知者》(原《三中教科》)、《三中报》,举办专题讲座、班主任论坛、教科论坛等,拓展教科交流平台,营造良好的教科氛围,通过教科改变教师的教学行为和教学效果。特别要发挥各类各级名师和校骨干老师的作用,开展关于教师培训和学生高考复习的专题讲座。
        二、打造学习进修特色,推进师资队伍建设
        1.根据《象山三中创建学习型学校实施办法》,推进教师学习制度的落实,开展系列主题学习活动。主要学习了《颜氏家训》、《杏坛杂说》等国学经典,还提供了《第56号教室的奇迹》、《新时期师德修炼》、《学生评价:落实双基与培养能力》、《新纲要新师德》等书籍,为帮助教师学习,安排必要的讲座和报告,努力做到学有所用。健全学习制度,建立学习档案。
        2.开展校本化教师专业发展模式的研究,以有效性、实用性和可行性为目标,研究校本研修的有效途径,构建校本化、个性化和多元化的教师成长发展新模式,帮助教师制订个人发展规划,明确教师个体成长发展目标,提升学校的整体教学实力。
        3.发挥骨干教师带头示范作用,推动学校师资整体水平提高,加强骨干教师考核工作,认真落实骨干教师的各项义务,切实发挥骨干教师在推进学科建设、培养青年教师、进行学法指导、提高教学质量、加强教育科研等方面的作用。鼓励和支持教师参加业务进修和继续教育,包括特级教师带徒活动和在职研究生的学习,有计划选派优秀骨干教师外出培训深造,参加国培、省级骨干培训等,鼓励教师积极开发选修课程。
        4.重视对新教师的培养工作,按照《象山三中“师徒结对”活动管理办法》,进一步加强对“师徒结对”活动的管理,完善对学员教师的考核。学员每学年开设汇报课,学员满师开设考核课,汇报课和考核课须有三分之一校学术委员会成员参与考评。鼓励年轻教师参加教学基本功竞赛、各种业务比赛和学科考试等活动,通过各种途径促进年轻教师的快速成长。持续与德育处合作,做好正副班主任的帮带活动。
        5.探索基于教研组的学习、教科、师训的活动模式,明确教研组长和备课组长的职责,充分发挥骨干教师的骨干和引领作用,提高教研组工作的模式多样性、活动的实效性和评价的科学性,充分发挥教研组、备课组在师资队伍建设中的作用。
        6.完善教师评价考核办法,形成有三中特色的量化考核制度,坚持以人为本理念,坚持个性化、多样化和发展性原则。考核不仅是对教师已经完成工作的评价,更是对以后教师成长发展的促进。评价要结合各人特点,要追求效果的最大化和发展的持续性。
        三、实施分层培训机制,提高教师专业水平
        1.坚持发挥原有培训机制作用,继续利用定期的班主任工作会议与论坛提升班主任的班级管理理论水平,增强对于学校教育培养能力;提升学校管理质量;继续利用教研组、备课组会议与活动,充分利用校内的有利资源,加强教学理念更新工作,进一步提高教师课堂教学水平,整合提升教学质量。
        2.扎实推进“中青年教师培训班”工作,邀请县内外著名的学者专家为全校中青年教师作专题讲座报告,全面拓展中青年教师教学视野,提升课程改革下的教育理论素养水平,促使年轻教师在新一轮课程深化改革中,准确定位自己,抓住机遇,迎接挑战,使自己更快成长发展。
        3.利用“全员研教”平台掀起学科展示课高潮,推出高效课堂展示周,推进课堂教学研讨课模式的改革。十个教研组均开出以一堂堂精彩的展示课对全校乃至全县老师开放。这些集中了教研组各成员智慧,经过精心设计和演练准备、具有较高代表性展示课,在教师中起到了一定的导向、示范和借鉴作用。
        四、加强智慧校园建设,提高网络研修水平
        1.大力加强数字化校园建设,积极申报了宁波市数字化校园建设先进单位。以象山三中校园网为核心,进一步充实网站内容,提升校园网的功能,将学校的各功能部门、教师与学生、干部教师与群众教师、学校与家庭、学校与上级单位部门紧紧地联系在一起。学校及各部门开展的各项活动应准确及时地在网上发布,使学校网站成为对外宣传的窗口,把三中网站建设成为内容丰富、特色明显、效果显著的网站。
        2.开展以网络和现化教学技术为平台的教研活动模式的探索和研究,探索在信息化背景下的教学管理措施,在现有象山三中校园网(http://www.zjxssz.com)及象山三中数字化平台(ftp://10.52.136.8/)上添加教师专业发展的学习平台,使校本研训网络化。促使网站为学校教学和教师研训服务,努力使信息网络成为学校发展的一大特色。
        3.加强学科资源库建设,以引用他人为主、自己制作为辅,通过不断积累丰富教学资源,并逐步形成自己的特色。在条件成熟时,再次开展关教研组“学科资源库建设”的专项评比活动。
        4.积极推进使用微格教室开展“全员研教”活动,利用微格教室中更为先进的多媒体现代化教育教学设备促进课堂教学模式的大胆改革创新尝试,促进师生教学互动,改变听评课模式,有力推进课堂教学质量提高。
        五、实施多维研修体系,提升校本研修成效
        1.拔高了教师的理论修养。校本研修的学习提高了教师们的理论水平,使教师的教育观念不断更新,教学方法也随之改变,教师们共同研究新教材,探讨新教法,发挥集体的智慧、齐心协力共同成长,形成了团结协作的钻研团队,对教学方法的提高有了更深的思考,许多老师在各省市及核心期刊上发表的文章及各类评比中获奖。
        2.提高了教师的教学水平。通过学校一系列的校本研修,为青年教师的成长提供了高效的方法和途径,青年教师全面快速发展,在最短时间内胜任高中教学。教师理论修养的提高改变着教师的教学思想,而教学思想的改变指引着教师在教学方式上的创新,进而提高教学水平。教师教学水平的提高必将促进学生竞赛成绩的提高。
        3.发展了教师的科研能力。通过校本研修,使学校形成良好的学习氛围,教师的科研意识、科研能力有了显著的提高,科研成果不断涌现,实现了由经验型教师向科研型教师的转变。在共同发展的基础上涌现出一批研究型教师队伍,培养出一批业务精、思想素质高的青年骨干教师,成为学校教师队伍快速发展的引领者,促进了教师专业化成长。
        4.成就了教师的专业素养。经过近年来的学习型组织建设,学校现拥有一支德能兼备、治学严谨、专业突出、结构合理的教师队伍。学校共有专任教师147人,高级教师64人,占专任教师的43.5%;市级以上名优教师4人,县级名优教师15人,校级名优教师50人。严谨求实的校本研修,带动了学校教师队伍的整体发展。
        5.提升了学校的办学品位。开展以校为本的校本研修工作以来,我校发生着令人鼓舞的变化。学校与新课程共同发展,凸显“尊重感恩,唯美健体”的卓越三中人的育人目标,营造“团结协作、求真务实、开拓创新”的校园文化氛围,塑造以“自强不息”为核心的三中精神的办学特色更加清晰,向着成为“县内领先,市内一流,省内知名”的普通高中的办学目标更加近了一步。
        只有走校本研修之路,才能促进教师专业成长,才能使教师在课改实验的舞台上快乐耕耘,才能使教师在平凡的教学生涯中,收获幸福,收获精彩,校本研修一直在路上!

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精心组织跑操  全员参与健体
象山三中 ☆ 沈小港

        近年来,随着生活水平的提高,物质文化的丰富,肥胖现象非常严重,导致青少年体质下降。为此,国家提出阳光体育运动,要求中小学生“每天锻炼一小时”。由于高中生学习紧张,没有太多的时间用于运动,课间操就成了学生每天必须参加的一项体育活动。原来我们学校课间操的主要形式是广播体操,由于运动量有限,加上学生做操不认真,锻炼的效果不好。2011年开始,,我们把广播体操改为了大课间跑操运动,经过一段时间的实践,证明跑操对增强学生体质,提高健康是非常有益的。
        一、选择跑操是基于学校的现状
        我校于2011年迁入新校区,由于各种原因,田径运动场还没造,只有九个篮球场和四个排球场。全校2000多学生只有在篮球场上做广播体操,每个学生的间距不是很大,做动作时总是要碰到。从司令台上看下去整个场地空着的地方已经很少了,所以我们开始考虑对课间操进行改革。
        每次开学时广播体操做的还可以,但后来越做越差,很多学生做到后来都有了反感的心理。于是敷衍了事,不认真做操,动作不到位,做得比音乐节奏还快,整体性一点也没有,赖赖散散。这样从总体来看,则破坏了集体的整体美;从个人看,则浪费了时间达不到锻炼。后来经过我们整顿,班级与班级比赛、把不好的班级留下来重做、点名批评等手段,收到了一定的效果,但过不了多久又恢复原样了。
        于是我们学校在校长室的统一领导下决定从十一月初开始,课间操----广播体操改为跑操,即为全面贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神,广泛开展全国亿万学生阳光体育运动,开展大课间运动,又通过开展冬季长跑活动,磨练青少年学生的意志品质,培养良好的锻炼习惯,有效提高学生体质特别是耐力素质水平,进一步掀起阳光体育运动的新高潮。
        二、开展跑操具有以下几个意义
跑操是体育锻炼,是精神运动,是文化活动,也是团队展示。在跑操的过程中学生得到的锻炼有以下几个方面:
        1.跑操是体育锻炼的一种方式。学校学生很多,在预防疾病这一方面跑操就显得很有意义。跑操增强了学生的心肺功能、心脏功能、肠胃功能和血液循环,同时增强了体质,有力的保证了学生在校学习的稳定性。
        2.跑操同时是一种精神运动。在紧张的学习生活状态下,中学生锻炼的时间很有限,相比学习时间,锻炼的时间少的可怜,紧凑的学习,势必会使大脑处于紧张的工作状态。它可以放松神经,紧张的学习后得到放松。劳逸结合,调节神经系统。
        3.跑操也是一种有益的文化活动,也是团队展示。跑操在班级文化建设上来说,表现了一个班级的精神状态,可以从几个角度评价,如:跑操的整齐度、口号是否洪亮、学生的外在精神是否饱满……
        4. 跑操更是班级团队的一种展示。跑操的口号代表班集体的目标和集体意志,在跑操的过程中,学生可以受到集体主义教育,树立以班级为荣的观念。在跑操中受到教师,学校的肯定,整个班级都会受到鼓舞,对每一个同学都是振奋。
        三、我校开展跑操的具体做法
开展跑操运动,首先我们学校领导非常重视,在校长室的统一领导下,组织老师到其他学校去实地考察,学习经验,然后进行积极宣传,特别是班主任利用图片、录像来引导学生树立 “健康第一”的指导思想,营造“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子。”的舆论氛围。接着就是德育处和体育组共同起草跑操的规则和方法,由体育组负责训练,一般在体育课的时候由每个体育教师训练半节课,班主任负责口号和队长。经过一个星期的准备,我们于十一月中旬正式开始跑操。
        同时,要对跑操进行合理设计和具体要求。时间:每周二至周五,上午课间操时间;线路:高一年级:环修身馆;高二年级:篮球场;高三年级:环学校文曲山;队形:每班5路纵队,按指定线路跑三圈。具体要求:
        1.到位时间:早上第二节下课,立即到指定地点集合(高一高三到各自楼下,高二到篮球场),任何班级不得以任何借口不参加跑操(学校统一安排的除外),学生下楼后跑步进入指定地点,所有班级7分钟之内集合完毕。如遇教师拖课,班长举手提醒教师及时下课。
        2.参加人数:全员参加,对有特殊情况的必须到班主任处书面请假(女生例假不准请假),班主任需提前将不能参加跑操的学生名单报德育处,否则按缺席处理。
        3.服装要求:各班学生必须统一穿着整齐校服(包括校裤)和运动鞋参加跑操,不允许穿便服或牛仔裤。
        4.队列队形:队列整齐,纵横有序,不得出现推攘、吵闹、拥挤等现象。
        ①队伍跑动时,要求队伍整齐,距离适中,班内前后排同学距离保持在40cm以内,班与班之间的距离保持3-5米,不得拥挤。
        ②各班指定两名学生做领跑员,一人在队伍最前面负责领跑,控制步子大小(40cm左右),另一人在队伍的内侧负责口令与口号,控制全班跑步的节奏。各班班主任、任课教师可在本班队伍的最前面或后面领(监)跑,与学生一起锻炼。
        ③跑步时要求注意力集中,抬头挺胸,步调一致,口号响亮(口号各班自行设计,简洁有力,且不得少于16字)。跑操过程中不得出现停顿、走动、队列不整齐等现象,每列、行不得出现空位现象。
        ④若在跑步中发现自己鞋带脱落,不得原地蹲下系鞋带,而是适宜地离开队伍,在队伍的边上系好鞋带后重新归队。各班完成跑步后,先到指定地点集合,然后听指挥按顺序快速退场。
        5.考核细则:
        ①要求各班在第二节下课后迅速到指定地点集合整队完毕,超过7分钟,学生未到齐或站队不整齐的则算迟到。迟到10人内的每人次扣1分,迟到超过10人的共扣去10分。
        ②要求每位学生参加课间跑操活动。每班集合站队完毕,由考核人员快速点明每班人数,以确定到场人数。全班学生总数减去书面请假(须有班主任签名才有效,口头请假、过后补假均无效)的学生人数,就是应到人数。缺席每人次扣2分。
        ③要求全体学生统一穿校服(包括校裤),发现队伍中有未穿校服的,每人次扣2分。要求各班按4路或5路纵队迅速整齐集合完毕,发现队伍有不整齐的,每路扣2分。要求各班集合完毕后,安静待命。发现有人讲话、走动等每人次扣2分。
        ④要求各班在跑步过程中步伐大小一致,节奏快慢一致。发现有步伐、节奏不一致的每队列扣5分。要求各班在跑步过程中的口号一致、整齐、响亮。喊口号不响、不齐、精神不饱满的每班扣5分。
        ⑤值周班学生按考核要求在规定地点对各班跑操活动进行检查,并作量化考核。每日跑步结束后,须由被考核班班长在考核表上签名后才有效,同时考核者本人也签名。
        考核量化扣分每周汇总一次,下周一集会时反馈。各班每月考核量化总扣分以20%的比例折算入班级常规考核,同时纳入班主任月考核,还与班级学期常规考核、班主任学期考核挂钩。
        四、我校开展跑操产生的积极影响
        如古希腊格言所言,“如果你想强壮,跑步吧!如果你想健美,跑步吧!如果你想聪明,跑步吧!”经过一段时间的锻炼学生的体质明显好起来了,感冒、发烧、头晕等常见病例有逐渐下降趋势。学生的精神状态非常好,把更多的精力投入学习当中。整齐的步伐和队列培养了学生的团队与谦让精神,洋溢着我校学生青春的热情,极大的提升了班级凝聚力。
        我们将继续努力,让我校大课间跑操发扬光大,积淀跑操文化底蕴,争取更大的进步。希望通过跑操,让学生明白参与运动的重要意义,牢固树立“每天锻炼一小时,健康工作五十年,快乐生活一辈子”的终身健康理念。

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