《象山教育》

《象山教育》第50期

作者:来源:教科研中心点击数: 更新时间:2017年06月05日

 

   父亲联盟行动
幼儿园爸爸俱乐部自组织模式的探索………………………………………………………石浦镇中心幼儿园 叶晓瑜
爸爸在渔港,快乐常相伴
——爸爸俱乐部在行动
…………………………………………………………………………石浦镇中心幼儿园 黄依依
爸爸参与式亲子户外体验活动的安全性思考……………………………………………石浦镇中心幼儿园 沈洁
陪伴即教育,体验促成长
——参加石浦中幼“爸爸俱乐部”活动有感
……………………………石浦镇中心幼儿园大一班家长 陈建强


   课题研究故事
课题研究,让阅读之树枝繁叶茂……………………………………………………………………………石浦小学 汤韩霞
入梦追梦圆梦
——说说我的“幼儿游戏棋开发”课题研究故事
…………………………………………………机关幼儿园 徐含笑
从组织者到协同者
——记《幼儿园爸爸俱乐部课程建构与实践》的研究故事
…………………………石浦镇中心幼儿园 黄依依


   过程教育课例研究
初中数学“过程教育”课例研究概述…………………………………………………………………教科研中心 邬云德
有关《一元一次方程》若干分析与解读………………………………………………………………教科研中心 邬云德
基于过程教育的“一次函数(第1课时)”课例及说明……………………………………………实验初中 叶须尔
寓过程教育于《图形的轴对称》课例及分析…………………………………………………………  高塘学校 姚益婷


   班级文化建设
“昕星班”,我们的快乐班集体……………………………………………………………………………城南学校 陈琼
巧用积分升级卡,构建和美班集体………………………………………………………………………丹城四小 倪渊茹
一个由学生打造的班级“名人”文化…………………………………………………………………… 爵溪学校 任海博
运用《弟子规》,养正低年级学生行为习惯……………………………………………………………实验小学 周丹恒


   春晖幼儿园专栏
运用童话故事 丰富幼儿情感………………………………………………………………………………春晖幼儿园 康海燕
走进童话王国
——谈幼儿教师儿童文学素养的尝试
…………………………………………………………………春晖幼儿园 张英姿
从故事到剧本
——以《谁最美》为例谈童话剧本的编写过程
……………………………………………………春晖幼儿园 何萍
在童话里行走
——以课题“以童话元素为载体优化幼儿园数学活动”为例
…………………………………春晖幼儿园 欧维维

 

       背景介绍:为了唤醒父亲的教育天职, 中国民主促进会象山县支部委员会于2014年6月发起“父亲联盟行动”,到现在为止已有12所实验学校(幼儿园),分布在全县中学、小学和幼儿园。在主委王安静的领导下,在县家教所的推动下,各所实验学校开展了内容丰富、形式多样的行动项目。石浦镇中心幼儿园作为其中的一所实验学校,成立了“爸爸俱乐部”,通过不断探索实践,初步形成了父亲联盟行动的园本特色。

幼儿园爸爸俱乐部自组织模式的探索
石浦镇中心幼儿园 ☆ 叶晓瑜

       我园作为县“父亲联盟行动”的实验学校之一,对幼儿园的爸爸俱乐部活动进行了一年多的实践与探索。我们仔细分析绝大多数80后、90后父亲会玩、好动的特点及男性身上独具的积极主动、刻苦钻研、刚毅独立、果断豪放等良好的性别特征,拓展了户外亲子体验活动。下面就如何逐步实现爸爸俱乐部自组织模式的形成谈谈我们的做法。
       一、理念提升,激活自组织模式的内驱力 
       要实现从“要我参加”转变到“我要参加”,这需要让爸爸们理解爸爸俱乐部的主要目标,让爸爸们慢慢体会教育幼儿的方式方法,他们才能与自己的宝贝愉快地沟通、开心地活动,慢慢得到幼儿的喜爱,从而唤醒他们的父亲教育责任,驱使他们积极主动参与活动。
       1.明确目标——有力量
       对于一项活动,若参与者只知活动内容,却不知活动目标,那么只能处在被动地位,无法发挥参与者的创新性和参与性。最初,我园开展户外亲子活动的时候,没有形成明确的行动目标,比如开展了野外烧烤、为妈妈选圣诞礼物活动、足球场踢足球等活动。我们发现爸爸们对于教育意义不突出的活动,参与的热情就少,比如其中的为妈妈选圣诞礼物的活动,因为这类活动不需要这一组织自行完成也极为简便。于是,我们组织爸爸俱乐部成员一起商议在户外的亲子活动可以给孩子们带来什么。爸爸们一致认为户外的教育资源极为丰富,是最有趣的课堂,既能丰富知识、愉悦心情、锻炼身体,又能让幼儿形成仔细观察、爱护环境、热爱生活的良好品质。逐步确定了以“拥有健康的体魄、美好的心灵、广博的认知、睿智的头脑”为爸爸俱乐部的活动目标。与总目标对应的确立了四项亲子活动项目。即爸爸运动队(我是小超人)、爸爸志愿营(我是小雷锋)、爸爸考察团(我是小灵通)、爸爸实验室(我是小博士)。在征集爸爸的想法的基础上商定了以“拥有一颗童心、重返一次童年、游历整个渔港、智慧陪伴成长。”作为我们的活动口号。有了目标,有了口号就有了方向,大家可以力往一处使,对参与活动充满力量。
       2.形成方法——愿尝试
       为了让父亲能关注到幼儿园、关注孩子的教育,多方面的了解幼儿园的教育、亲子教育、教子之道,帮助爸爸更新教育观念,提升教育理念,也为了解决好在爸爸俱乐部的实践过程中形成的困惑,我园定期举行家教专题沙龙活动,活动形式较为丰富,有小组的畅谈、案例的分享、专家的讲座等。
在一场《父亲不可缺失》的讲座中,专家为爸爸们举例了幼儿的想法与他们行动后果所引发了矛盾问题,激发了家长们的思考。专家在讲座中讲到,一位幼儿想为辛苦工作的爸爸做一件事,想了好久,他发现爸爸的爱车粘满了泥巴,于是那位幼儿就找来了妈妈平时用的清洁球来给自己敬爱的老爸洗车,结果,爸爸回来发现车已全花,非常惊讶,孩子却一脸兴奋地告诉爸爸,我想了很多方法终于把车上的泥洗掉了。
活动后的反馈环节中,有位家长写道:“很多时候,我们觉得幼儿不会换位思考,不懂我们工作的辛苦。其实,更多的时候是我们不会换位思考。我们总是认为自己忙而拒绝孩子热情的邀请我游戏,因为工作不顺心而不愿于孩子聊天、讲故事。我们需要有一颗童心,去听听孩子心底的想法。”我们可以看到这位家长已发出内心的要用换位思考的方位与孩子进行沟通。
       3.获得肯定——有成就
       通过一年多的群体亲子活动,很多爸爸在环境的影响下,潜移默化的在吸取他人的教育理念、有益经验,不断调整着自己的教育理念与教育方法。在活动中不仅更了解了自己的孩子,也慢慢与孩子进行磨合,找到了适宜的沟通方式。我们小班有个孩子平时一直都由妈妈带,爸爸很少与孩子接触,孩子比较内向,对妈妈有严重的依赖感。从一开始哭着来参与活动到现在的渴望参与活动。有一次孩子的妈妈激动的跟我们老师说:“我实在太感谢幼儿园开展爸爸俱乐部活动,一次,孩子对爸爸说,爸爸我喜欢你,爸爸是抓知了高手,比别的爸爸都棒。”妈妈们常说:孩子最听老师的话,爸爸最听孩子的话。通过活动孩子们越来越喜欢爸爸的陪伴,爸爸从孩子们言语、行动中找到了所遗失被崇拜、被需要的情感,大大满足了作为爸爸的存在感,当然活动的积极性就更高了。
       二、贴心设计,形成自组织模式的催化剂 
       在组建爸爸俱乐部活动之前,我们对全园各位爸爸的工作情况、兴趣爱好、休息时间、教育理念进行了一次调查问卷。调查发现,其实爸爸们也非常关心幼儿的教育,苦于没有方法、碍于面子(多数孩子都由妈妈带着玩,不适宜融入)才很少参与到家庭教育中来。
       1.时间灵活——可参与
       爸爸俱乐部主要分为亲子户外体验活动、幼儿园助教活动、专题沙龙活动。每一个时间段都有爸爸可参与的活动,只要爸爸们愿意参与,我们都有合适爸爸的活动。如下表所示。

活动类型

活动时间

亲子户外体验活动
爸爸运动队、爸爸志愿营、爸爸考察团、爸爸实验室

每个周日的早上
一个月每项活动举行一次

专题沙龙活动

周六或周日的下午,周一至周五的中午举行

主题助教活动

周一到周五

       2.内容丰富——有选择
       爸爸俱乐部的活动内容也极为丰富且贴合爸爸们的需求,每个活动的具体内容又是众多爸爸的商议下形成,如下表所示。

活动类型

活动内容

亲子户外体验活动

爸爸运动队、爸爸志愿营、爸爸考察团、爸爸实验室(每一次活动内容可以团队内商议,申报学校通过)

专题沙龙活动

家庭教育案例交流、专题讲座、疑惑困难讲解等

主题助教活动

集体教学活动、晨间户外活动、班级区域活动、功能区域活动等

       3.方式多样——有热情
       爸爸俱乐部的活动方式有群体的亲子户外体验活动,其中又可以分为:运动类的、考察类、志愿类、实验类等四个形式。有一对多个幼儿或者是几个对多个幼儿的主题助教活动,让我们的幼儿时时感受爸爸的陪伴,还有一群爸爸的案例交流活动、或者一个专家对一群爸爸的专题讲座活动及多个专家和一群家长的疑惑讲解活动等等。
       三、多方合力,增强自组织模式的推动力 
       为了给这些爸爸们充足的信心与肯定,我们应该采取多样化的方式吸引更多的爸爸参与到我们的活动中来。我们从教师的支持、稳定的团队、多方宣传来推动我园爸爸俱乐部自组织模式的形成。
       1.教师支持——更完善
       在爸爸俱乐部自组织模式的建构之初,教师们负责了活动的策划与组织活动,通过几次活动的经历,爸爸们明白了活动的安排要考虑到孩子们的兴趣、经验与年龄特点。在活动的安排上要做到动静交替,在活动的设计上要注重情境化、趣味化、任务化,这样更能激发孩子的活动热情,在活动的组织上,要引发孩子思考、引导孩子观察、带领孩子操作等。爸爸们有了这些认识后,设计出来的活动方案越来越适合幼儿,越来越创新、越来越有趣。这些方案再回到教师们的手中,有的可以直接通过,有的通过教师的细小提示,爸爸们再做修改使活动更完善。
       2.组织稳定——更集中
       爸爸俱乐部我们进行分层管理,我们选举了爸爸俱乐部会长一名,副会长两名,各项目组组长若干名。他们的微信联系方式在全园公开,若有疑问或是对活动的的建议,可以通过微信的方式,及时的跟他们进行联系。如:户外体验活动——爸爸考察团的活动方案的制定,那么负责考察团的项目负责人会把这一期预报名的家长临时建立一个群,大家可以通过群聊或组织会议的方式,决定活动的方案。
       3.多方宣传——促提高
       每次活动开始之初,我们就开始了活动的宣传工作,有活动内容的告知、活动的教育意义等,爸爸们出发时,在孩子们的背包上、爸爸们的车上贴上我们幼儿园爸爸俱乐部的logo,这即是随时提醒在活动现场爸爸的责任,又能吸引和宣传爸爸的父职教育。活动中,教师们会随时采集活动中的精彩瞬间,在班级的微信群、朋友圈、幼儿园网站上进行宣传,我们还将各项活动的内容及时更新张贴在幼儿园的专题栏里。爸爸俱乐部的许多活动还在宁波日报、象山报、象山教育信息网进行报道。
       除了对活动的宣传外,我们还鼓励家长把活动的体会、家庭的教育案例、家庭的教育困惑、教师们对活动的感想,孩子们在活动中的表现,妈妈们对活动的观察撰写成文稿。幼儿园选择大家共同关注的问题,把它们编成爸爸俱乐部小报在全园范围内发行。
       通过这一系列的活动,爸爸们对自己的教育思想、教育行为、教育方法有了进一步的思考。我们相信我园的爸爸俱乐部活动会越来越精彩、越来越受多方的支持与鼓励。

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爸爸在渔港,快乐常相伴
——爸爸俱乐部在行动
石浦镇中心幼儿园 ☆ 黄依依

        和母亲一样,父亲是孩子的老师、玩伴和角色榜样。父亲角色是其他男性角色无法替代的,父亲角色的参与对于孩子身心发展都具有重要的现实意义。然而,父亲的角色是否能够很好地展现,不仅仅在于父亲自身的努力,还需要外部的环境、培训及教育。幼儿园一直探索优质化的家园共育机制,但至今,更多的是迎合母亲的需求,却不适合父亲的参与。怎样有效地开展有关父亲教育活动的问题一直困扰着我们老师。自去年9月开始,我园组织成立了“爸爸俱乐部”,并开展了实践,探索得到本园父亲的积极响应,人员由当初的每班一位增加到现平均每班3.5名。通过了一年多的实践活动,活动类型更为多样了,由先前的综合性活动到多元化活动运行;管理与组织工作也更为明确了,由先前的一位家长工作者管理与组织到成立一支管理与组织小组。同时,多次活动得到了相关媒体的多次报道。
       一、爸爸运动队(我是小超人)——拥有健康的体魄 
       1.我与爸爸一起玩足球
       一些酷爱足球的爸爸们发现东门有一个很大的足球场。为了培养幼儿对足球的喜爱,组织了这次活动,活动中根据年龄段的不同安排了三项不同的游戏。游戏内容有:大班快乐传球——以组为单位,宝宝抱住球传给爸爸,爸爸将球用脚运回给下一组宝宝,依次类推,哪组先将最后一个球传完哪组获胜;中班二足射门——以亲子为单位,亲子配合完成射门游戏,先由宝宝在指定点将球踢向球门,再由爸爸在宝宝的基础上将球射入球门,射进者多获;小班抱子坐球——以组为单位,六至七个家庭为一轮,爸爸和孩子在规定的范围内随音乐绕球走,当音乐停下来的时候,小班的爸爸要抱着孩子抢到一个球坐下,中大班的爸爸和孩子同时抢到一个球坐下,坐不住球的不算,抢到球的为胜。最后,孩子们看看了爸爸们的足球对抗赛,这一场比赛,更是一次足球表演,真的很精彩。
       2.我与爸爸一起登高山
       征服一座高山是需要勇气与毅力的,为了锻炼幼儿的身体、培育他们坚韧不拨的毅力,爸爸俱乐部组织了攀登石浦大金山的活动。为了增加活动的趣味性,合理安排不同年龄段孩子运动量的需要,聪明的爸爸们想出了根据照片寻找目的地的登山活动,其中爸爸们早根据了自己孩子的年龄特点,选择了高低不同的登山目的地,活动既很好的保护了幼儿幼小的自尊心,整个活动又充满了浓浓的趣味性。孩子一直对着照片寻找着目的地,很多孩子忘记了旅途的辛苦。在活动中,爸爸的风趣幽默、灵活机智体现的淋漓尽致。
       3.我与爸爸一起探部队
       部队的军人叔叔是孩子们敬爱又陌生的,为了能让孩子们零距离接触军人叔叔,了解军人叔叔在部队生活的纪律严明、刻苦训练,爸爸俱乐部组织了孩子参与部队拓展训练活动。孩子们看到了部队整洁的环境、观看了猛虎连士兵演练,亲子学习了基本动作“匍匐前进”“卧 倒”“扔手榴弹”,还与军人叔叔玩了“冲锋陷阵”。在活动中,幼儿不仅拓展了自己的认知,熟悉了军人叔叔生活、训练的相关经验,在游戏中增强身体的协调能力和反应能力,诱发了喜爱运动的情感,萌发了热爱解放军、爱国之心和关爱之心。
       二、爸爸志愿营(我是小雷锋)——拥有美好的心灵 
       1.皇城沙滩环保活动
       皇城沙滩是石浦有名的旅游景点,是孩子们玩沙、玩水的好去处。但由于一些游客的不文明行为,沙滩上、草地上满是各种各样的垃圾,破坏了这美丽的自然风光。爸爸俱乐部的爸爸拍摄了没有垃圾的皇城沙滩照片、平时孩子们和家长在沙滩一起玩耍的照片和布满垃圾的皇城沙滩照片,经过一对比,顿时激发了孩子们的环保热情。孩子们还选择不同的队,进行了捡垃圾比赛,还获得了垃圾分类的常识。在过程中,孩子们积极投入的状态,引来了不少游客的关注,大家都会我们的爸爸俱乐部活动竖起来大拇指。孩子们的付出等到了来自家庭、来自幼儿园以外成人的认可,孩子们甭提有多高兴了。
       2.敬老院送温暖活动
       我们都不断地给予孩子们最好的玩具、最美味的食物、最好的教育条件,却很少让孩子们来关心我们、理解我们。为了培养孩子们换位思考能力和学习关爱他们,爸爸俱乐部组织了敬老院送温暖活动。活动前,让孩子们回顾了爷爷奶奶、外公外婆平时对我们的好,又观看了视频《敬老院中的孤独的老人》,理解了敬老院老人生活上遇到的困难,精神上对亲人的期盼。活动中,孩子们热情地为老人打扫卫生、捶背、表演节目、赠送礼物、和爷爷奶奶一起包饺子等活动,体会了关心、帮助老年人的快乐。
       3.四季果园义卖活动
       石浦是一个鱼米之乡,四季丰产各种水果:有有名的樊岙琵琶、白玉湾葡萄、高塘西瓜、小塘早橘、三角地杨梅、沙地草莓、塘家店桑椹及特有橘子品种象山红、象山青、红美人等。甜美的水果是果农们的心血,但极易遭遇台风等自然灾害的破坏,而使他们的劳动血本无归。在今年台风来袭之时,正是葡萄成熟丰收之时。为了预防台风的来袭,爸爸俱乐部成员组织起来,帮助果农们采摘葡萄,并通过微信联系、各旅游景点叫卖等方式,帮助这些果农促销葡萄。孩子们体验着采摘的辛苦、葡萄被卖出去的成功感及帮助果农的快乐。
       三、爸爸考察团(我是小灵通)——拥有广博的认知 
       1.走进石浦海洋学校
       船是孩子的生活中熟悉且喜爱的,但是基于条件和安全问题,很多孩子大多没有上渔船的经验。作为土生土长的石浦人,很有必要了解渔船,于是组织了去海洋学校参观船模型、倾听有关船模发展历史的活动,活动中,亲子共同站在船上一起体验在船上的各种感受,知道渔民捕鱼的艰辛过程。活动结束时,孩子们依依不舍,不肯离去。返回幼儿园后,幼儿园让孩子们在建构区搭建着自己眼中的渔船,在美工区绘画着自己心爱的渔船。充分展现了实践活动的魅力所在。
       2.走进石浦渔港古城
       走进石浦老街,迎面而来的是明清建筑的丝丝风貌和渔港文化的连绵气息。为了引导孩子们考察渔港古城中各场馆的悠久历史文化,爸爸们采用了任务加比赛的方式来开展这次活动。每个队父子准备了一张古城场馆的照片,要求在一定的时间内让他们一起去考察其相关历史文化。最后,让孩子们模仿导游给游客们进行讲解。有些孩子比较胆怯,爸爸们积极鼓励,有的扮演游客针对自己孩子知道的问题进行提问。孩子们逐渐从拘谨到释然,不仅丰富了知识,更为重要的是战胜了自我,树立了信心。
       3.走进浙江渔业第一村
       东门渔村是石浦当地渔民居住的密集地,是鱼标本、鱼拓、书画等渔文化文化基地,还有妈祖雕像和妈祖由来的故事。一天,爸爸俱乐部走进了东门岛。在活动中,亲子一同参观了瓦门大桥,知道它是世界上最短的跨海大桥。然后走进当地渔文化传承基地,参观鱼标本、鱼拓,走进中国渔文化艺术村,参观了书画展,了解当地渔文化历史。紧着着孩子和爸爸一起寻找妈祖,与其合照,到当地渔民处了解妈祖的由来,我们走进渔民家,按小组(家庭为单位)包麦饼筒,并分享品尝美味麦饼筒,品尝了石浦传统小吃,体验亲子制作的乐趣。
       四、爸爸实验室(我是小博士)——拥有睿智的头脑 
       1.扑捉知了,丰富生活
       夏天是知了的季节,听着那知了“知了……知了……”的叫声,总是能唤醒儿时的回忆。在爸爸实验室成员的发动下,活动前我们组织孩子捉知了的方法,把孩子们的想法发在微信上,把我们自己儿时的做法也发在微信上寻找,最后由爸爸与宝贝一起查找他人的经验。活动中,许多爸爸和宝贝们学着网上查找制作的面团竹棒来粘知了,也有尊重孩子想法,拿来了网兜来捉。通过活动,孩子初步认识了知了,懂得了学习的方法(讨论、查找、观察、对比)。
       2.捕抓螃蟹,锻炼胆量
       抓螃蟹是需要胆量与智慧的,许多家长也有童年抓螃蟹的经历。在活动中,有的家长们用手挖洞捉螃蟹、还有的竹丝钓蟹、蟹网捕蟹等不同的方法,孩子们体验到了抓螃蟹的快乐。在爸爸的引导下,对螃蟹的结构进行了仔细的观察,爸爸们形象的语言,一下子就让宝宝学会如何区别螃蟹的雌雄。
       除了户外科学考察活动外,我们还利用微信平台向家长们推荐符合年龄段特点、内容丰富的科学小实验,如小班主题《科学实验隐形墨水》《杂技易拉罐》;中班主题《纸尖上的硬币》《弹力泡泡》;大班主题《浇不灭的蜡烛》《摩擦起电》等。这些从幼儿的年龄特点出发,设计简单、方便实用的科学小实验,让幼儿在实践中体验,在体验中成长,从而激发他们“爱科学、讲科学、学科学、用科学”的热情,进一步培养他们求知欲中的创新性。
       至此,我们对爸爸俱乐部活动也有了更深入的思考,虽然上学年我们的多次活动受到了宁波日报、象山报、象山教育信息网的多次报道。产生了非常的社会效应。接下来,我们将继续做好爸爸俱乐部的宣传工作,如在随行的车上贴上活动的logo,捕捉活动的精彩瞬间,进行宣传,在园内开设爸爸俱乐部的展示专区等,希望能不断提升爸爸俱乐部在全石浦镇及象山县的影响力,吸纳更多的爸爸参与父职教育中来。

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爸爸参与式亲子户外体验活动的安全性思考
石浦镇中心幼儿园 ☆ 沈洁

    “爸爸俱乐部”的很多活动是在户外开展的,存在安全隐患。那么如何使“爸爸俱乐部”活动既能达到活动的效果,使幼儿体验到乐趣,又能保障人身的安全。幼儿园遵循“安全第一,预防为主”的原则,针对“爸爸俱乐部”活动的安全问题进行深入的思考及采取有效的预防策略,进而促进幼儿身心健康发展。
       一、制度保障,铺开一张安全之网 
       1.定安全护卫员
       成立“爸爸俱乐部”安全工作领导小组,实行“层层把关、防范第一、定人定岗”的安全工作管理模式,将各项安全管理工作细化分解,具体责任到人。从组织机构、人员职责、控制危险因素、开展安全教育活动、检查监督、及时报告处理等方面保障安全工作人员。俱乐部共分四个活动小组,一名部长、一名协助副部长(园级领导)、八名副部长、八名协助成员(教师)。部长为第一责任人,负责安全工作的教育、指导、督查工作,协助副部长协助部长协商讨论工作;副部长负责活动的安全组织、控制危险因素、紧急处置工作,协助成员协助副部长完善组织工作。为加强四个小组活动的应急处置的能力,充分挖掘家长的职业优势----医生,加入到各小组组织成员中,确保活动能稳定有序的开展,形成有利的人力安全保障体系。
       2.签安全责任书
       完善《爸爸俱乐部章程》《爸爸俱乐部组织管理机构》《爸爸俱乐部组织人员工作职责》《爸爸俱乐部活动安全责任书》《爸爸俱乐部财务管理办法》等多项规章制度。所有制度都由“爸爸俱乐部”组织管理小组成员协商制订,并通过“爸爸俱乐部”全体会议上进行通读、决议。会议上,俱乐部成员还分层签订安全责任书和监护人责任书,完善制度的落实与责任到位。
       3.买安全保险单
       为保障每次活动出行的安全,根据活动路途的远近决定交通工具的方式,一般采用自驾的方式,各组成员协商签订自驾责任协议,主动曾担责任风险。另外,为保证每次活动人身的安全,活动前每对参与活动的亲子参保个人旅游险,与保险公司签订保险协议。为出行和人身的安全提供保障。
       二、合理部署,架起一座安全之桥 
       1.活动前的“二订三检查”
       一订活动方案。凡事预则立,不预则废,方案是成功的关键,应根据季节、幼儿的年龄、活动主题确定活动地点。二订安全应急预案。活动中的安全管理要检查“预防为主、积极处置”的原则,每次预案要依据活动方案制定具有可操作性的突发事件应急预案。如运动队“负重登山活动”,结合重阳节,组织开展亲子负重登山。登山过程中,根据幼儿的年龄大小选择不同重量的负重物,能保证幼儿在登山中不受伤害,既考虑到幼儿的年龄特点,满足活动的需要,又避免行程中的危险性。同时要详细的制定一份户外活动安全预案。预案中要有安全应急小组、小组成员分工,写明事故原因、预防办法、应急措施、处置程序等,当然,要视不同类型的活动制订不同的安全应急预案。
       一查是查看活动场地,场地的选择是否适宜幼儿活动、就坐、如厕等,也要考虑路况、停车、周边环境等安全因素;二查幼儿活动前的精神状态、着装是否适宜参加活动;三查活动中所需的材料或器械是否安全。如志愿营的“桔子飘香,温暖渔港”义卖活动,考虑到活动的性质,希望能受到社会人群的关注与支持,地点选择在石浦肯德基门口,但那里的人口比较密集,车辆比较密集,考虑到安全问题,临时将地点选择到比较空旷的石浦海峡广场。每一次的活动都做好充足的准备工作,避免安全问题的发生。
       2.活动中的“二讲三关注”
       一是讲常规,针对具体的活动内容向幼儿讲解玩法、规则和秩序。二讲自护求助,根据活动内容对幼儿讲解注意事项和自护常识,以及让幼儿知道在活动过程中遇到问题立即求助爸爸或同伴。如运动队“东门趣味足球赛”,亲子趣味足球游戏环节,组织者对每个游戏前都进行详细的规则讲解,在射球中的注意事项,射球前先活动脚腕,避免扭伤等,既帮助幼儿掌握游戏规则与玩法,又能在游戏中形成自我保护意识。
       一关注过程中幼儿身心状况,是否神情异常,应及时作出处置,适当调整活动内容或量等。二关注幼儿活动情况,是否存在不安全举动或玩耍危险物等,应及时作出制止,并及时进行必要的安全指导和安全教育,使幼儿了解不正确的做法给自己或同伴带来何种严重后果。三关注活动环境和使用器械情况,是否活动中出现神情状态异常的人员围观、斗殴,器械使用过程中损坏等突发事件,应及时采取避险,以防造成不良后果。
       3.活动后的“二点三回顾”
       一点幼儿活动中的表现、活动纪律情况,能形成规则意识,自我约束、自我控制,为下次活动中能有更好得表现作铺垫。二点爸爸回程路途中的行驶安全,温馨提示自驾的爸爸们回家的路途中注意行驶安全,保障把每个人安全送到固定地点。
       一回顾活动前准备,活动过程中出现安全问题的,就要对活动前的准备做详细的隐患分析。二回顾活动过程,活动过程中组织的是否有序,有无造成混乱现象。三回顾活动结果,活动后进行活动小结和资料的整理归档。如运动队“奔跑吧,孩子”,一名爸爸身穿了一件皮衣外套,活动前询问组织者是否可以参加“撕名牌”活动,组织者当即回答,“可以”!然而,活动过程中,因为运动的过激性,穿皮衣的爸爸的衣服被撕破了,顿时造成该爸爸的不愉悦,同时组织者也表示非常尴尬。虽说没有造成什么人身安全问题,但因双方在活动前考虑的不够严谨,造成相互之间比较难开的局面。
       三、父子有约,通向一条安全之路 
       1.父子共读方案,了解安全细节
       每一次活动前要求父子细读活动方案,了解每次活动中的内容与要求,听从组织者的安排与指挥,不私自脱离队伍。根据每次不同的活动内容,准备好相关物品和用品,携带一些茶水、食物,但身上不得携带危险物品、食物要干净卫生;衣服、裤子、鞋子,女孩的头饰穿戴要舒适,要求所带的活动材料安全、无毒等,消除一切不安全因素。
       2.父子互相关注,增强安全意识
       要求爸爸加强对孩子的安全常识教育,教育孩子不做不安全的事,比如擅自动用电器或触摸危险事物,不攀树、墙等危险高地,活动中与同伴友善;及时关注环境、幼儿精神及行为状态,或者是不正确的操作器械的方式,及时的进行制止,及时引导,发现异常应及时向组织者进行汇报或反馈,共同确保孩子都能安全的进行活动。
       3.父子共学技能,争做安全卫士
       虽然我们都希望在组织活动的过程中不要发生意外事件,但是往往不如人意,在我们稍不注意的时候,孩子就发生危险,那么作为组织者、作为孩子的共同玩伴、作为活动的主体,有必要共同学习与掌握一些安全知识,活动中可能出现的安全事故的处理方法和技巧等。通过借助家长资源,邀请医生家长为“爸爸俱乐部”所有成员进行《安全自护自救》的专题讲座,开展相关技能技巧的培训,现场模拟演练,简单的伤口包扎、处理和护理等等,能学会冷静快速的寻找合理的解决方法,将伤害降到最低。
       安全是户外活动的重中之重,我们务必要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。形成自我管理、自我约束、自我控制,严格要求自己和幼儿,从细节入手,做到防患于未然。

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陪伴即教育,体验促成长
——参加石浦中幼“爸爸俱乐部”活动有感
石浦镇中心幼儿园大一班家长  ☆ 陈建强

        孩子是家庭的希望、社会的未来。望子成龙、望女成凤是我们全天下父母的共同心愿。作为父母,要把孩子培养成一个独立的人,成长为社会生活中自立自强的个体。但要怎样教育孩子,便成为我们每位父母的难题。2014年下半学期,在老师的建议下,我参加了学校的“爸爸俱乐部”。至今为止一共参加了4次“爸爸俱乐部”的活动。每次活动中看着孩子和其他小朋友一起玩得不亦乐乎的样子,让我感受颇深。说来惭愧,参加“爸爸俱乐部”,除了老师的要求外,也仅仅是因为孩子他常常在我跟前报怨只忙工作而不陪孩子。从刚刚开始的被动勉强接受,到现在的热衷参与,一路走来,我很有感触。
       今年我们孩子已经六岁,上幼儿园大班,从他两周岁开始进入幼儿园到现在三年多的时间里,他经历着学校和家这两个大家庭的教育和关怀,看到他健康快乐、茁壮成长,作为爸爸的我很高兴能有机会聊聊我们家孩子成长中的一些感悟:
       一、爸爸陪伴,融合关系 
       曾经在育儿书中看到这样一段话:在家庭教育当中,关系往往大于教育。当父母与孩子建立起自由、和谐、尊重的关系时,孩子会无意识地向父母期待的方向去努力。而相反,当父母与孩子的关系是僵化、紧张、分裂的,那孩子对于父母的建议和引导将会是置若罔闻,甚至是故意对抗。纵观社会,违法犯罪的成年人中,往往有很大一部分人在幼年阶段与父母没有建立很好的亲子关系,亲情关系的缺失是他们走上犯罪道路的起因。
       那怎样才可以建立积极向上的亲子关系呢?那就是陪伴。每一个孩子从呱呱落地到走入校园到走向社会,其实父母真正陪伴在身旁的时间并不多。而我们这一代真正自己带孩子的却不多,大部分家庭的孩子都是爷爷奶奶或者外公外婆带大的。我们家也是这样,孩子2周岁之前,基本都是奶奶和外婆带的。不可否认,这是现代社会生存压力太大造成的,为了给孩子创造好的经济条件,父亲必须出去工作,在日常生活中上一辈与孩子母亲承担了更多的育儿责任。但是如果说提高经济基础的代价是与孩子心的距离越来越远,相信这是所有父亲都不会愿意见到的。作为父亲,除了要给孩子提供好的环境与资源,还需要给孩子足够的陪伴,让亲子有更多的互动时间,关系才可以更亲密。孩子的童年是无法重来的,我们不该因为忙碌,就把责任推给妻子或者双方老人。参加了学校组织的“爸爸俱乐部”后,我与孩子相处的时间慢慢变多,儿子也从刚开始的比较内向和不善言辞,变得越来越开朗活泼。这些让我深深明白在孩子的成长过程中,任何人都无法取代“父亲”这个重要的角色,对于孩子来说,陪伴胜过任何礼物。
       二、体验挫折,学会坚强 
       我们这些70后,80后的家庭,本身父母自己就是在上一代的呵护下长大的,成长过程中很少吃过苦,我们的孩子就更是掌上明珠。我们千方百计为孩子打点好一切,使孩子生长在非常安逸的环境下,让孩子在成长中很少或根本就没遇到过挫折,表面上看似一帆风顺,实则非常危险。因为孩子没有机会经历挫折,严重缺乏抗挫的能力和经验,一旦遭遇困境就会引发各种问题。报纸杂志和新闻上时常可以看到,有些孩子仅仅因为一些小小的挫折,就想不开,甚至走入绝境。
       吾之蜜糖,彼之砒霜!每个人的一生都不会一帆风顺,孩子在成长过程中不可避免地要承受这样或者那样的挫折和打击。特别作为父亲,不应该帮孩子逃避困难和挫折,只做温室里的花朵,而应教会孩子如何以积极、乐观的心态面对困难,战胜挫折,学会坚强。那怎样才让孩子能够坦然的面对困难和挫折呢?这是一个循序渐进的过程。比如我儿子有一段时间迷上了下飞行棋,我在家里有空的时候,都会跟孩子下几盘。刚开始时孩子只能接受赢的结果,如果输了就会乱发脾气,甚至把棋扔掉。后来我就有意识的“放放水”,第一盘让他赢,但不夸他;第二盘让他输,却给他奖励,鼓励他再接再厉;第三盘再让他赢。慢慢的,下的多了,孩子的功利心就不那么重,会正确的看待输赢。
       三、体验社会,收获知识
       10月份参加爸爸俱乐部“重阳节,做大糕,送温暖”活动时,儿子讲的一句话,让我很是印象深刻。那是在做好大糕等待蒸熟的时候,因为孩子觉得很无聊,我就带着他在活动地点周围转了转。走到一片水泥地上时,我们看到了刚刚收割上来,晒在地上金灿灿的稻谷。儿子发出了一声惊叹:“原来这就是传说中的米啊!”周围的人都不禁笑了。笑过之后,我却有些感叹。我是农村的孩子,从小见惯了这些农作物,可是我的孩子除了从图片上了解这些,还未有机会看过真正的稻谷,更别说见识稻谷从地里种下、长大、收割到端上餐桌的过程。这是他们这代孩子的遗憾。从此之后,只要有时间,我就会有意识的多带儿子出去走走,摘枇杷,钓鱼,看麦田,挖红薯……’
       所有教育的最终目的是让孩子能够很好的融入社会。而想要更好的融入社会,光是在课堂上教育是不够的。让孩子走出去,有更多的机会能够接触大自然,体验社会,不仅可以有效的激发他们的学习兴趣,增强学习动力;还能收获书本上学不到的知识,增强思考和创造能力。我相信这也是中幼创办“爸爸俱乐部”的初衷和目标。
       最后,很感谢石中幼搭建的“爸爸俱乐部”亲子平台,让我跟孩子加深了彼此间的亲子关系,也使我认识到孩子良好的个性和优秀智力发展,不仅需要从母亲那里接受教育和影响,也需要接受父亲的教育和影响。教育孩子,父亲同样有责任。只有用心陪伴,不断地摸索和引导孩子,孩子才能健康快乐的成长。当然在与“爸爸俱乐部”其他孩子爸爸相比,我还有很多差距,今后我会抽更多时间来陪拌孩子,与孩子共同成长。也希望今后,爸爸俱乐部的活动能够更加的丰富多彩,多增加一些社会实践和亲近大自然的活动。

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课题研究,让阅读之树枝繁叶茂
石浦小学 ☆ 汤朝霞

       读书不多,却恬不知耻地自诩为读书人。走上三尺讲台后,二十多年前的乡村学校,没有听说过谁强调课外阅读,我却总喜欢带领孩子们读各种各样的书。我只是在做一件快乐的事。
五年前,我走上了课外阅读教学研究之路,从小学高段学生的“深度阅读”研究,到低段学生的“情趣阅读”研究。在这做阅读课题研究的五年中,我收获到了很多,除了两份结题报告、两张荣誉证书,更有师生共同成长的快乐。植一路阅读之树,闻一路醉人芬芳。
       一、植一棵阅读之树 
       师范学校毕业,乡村学校教书,不懂课题研究。直到五年前,学校里来了个会做研究会做课题的大学毕业生史斌华:“申报个课题吧。你不是很重视课外阅读吗,就研究一下怎样进行阅读教学吧!”仿佛醍醐灌顶:对啊,为什么不做课题研究呢?可是,我行吗?那些年,论文、案例、课堂教学都得过一些奖,但课题研究却是一件陌生的新事物,连见也没见到过。在诚惶诚恐中,在跃跃欲试中,我接受了这个光荣而艰巨的任务。
       那年,我教五年级,热爱阅读几乎是我的每个学生共同的特点,但却仅仅是热爱,就像老鼠爱大米。在这不久前,我刚阅读了莫提默的《如何阅读一本书》,我想教给学生阅读整本书的方法。一本书,不该看个故事情节就完,应该要做点什么思考点什么,应该要想得更深读得更细,于是把我的课题研究取名叫“深度阅读”。
       不到两年的阅读研究,虽然名义上也有课题研究小组,但实际上,基本属于孤军奋战。课题组即同教研组的语文老师兼班主任。五六年级,教师们面临着小学升初中名校的压力,面临着全县统考排名的压力,即使没有课题研究工作,也个个都需要加班加点工作。而课外阅读教学,看起来似乎是前人种树后人乘凉的工作,甚至都难以看到自己种的树是否成活,用原本应试教学的时间去做课外阅读教学,实在是件很冒险的事情。就算愿意干的,也不知道该干什么。组员们真实地忙碌着,也真实地心有余而力不足着。我,依然真实地热爱着,因为热爱,同样什么都不会,同样找不到太多学习的地方,但只要我跟学生一起读着一本书,脑子里总能冒出点东西来——那些点子,有些是在开车的路上得的,有些是吃着饭想到的,甚至是在梦中得到的,但更多的是在睡觉前想到的——于是常常因为想到了阅读教学的点子而兴奋得失眠。
       五年级上完《窃读记》之后,我们共读《城南旧事》。《城南旧事》是一部情感性较强的小说,因时代与地域的差异,因那淡淡忧伤的文字,可能部分学生较难走进作者的内心世界,难以体验作者的情感。但是,要想引导学生读更多经典著作,必须要读读这些与他们有距离感的文学名著。到底该怎么样进行深度阅读?没有答案,自己先读书。读着读着,书中的故事在我脑中化成了那么凄美的画面,如果有电影,让文字与画面相互补充,丰富阅读感受,一定会比纯粹的文字更能接近人心。于是,我上网搜查《城南旧事》的电影,一搜,果然有。慢慢的,这本书的共读方案便在脑中形成了:
       (1)自由阅览阶段,并观看同名电影。
       (2)阅读交流课,学习阅读小说的方法,感悟小说蕴含的情感。
       (3)再次阅读,并写读后感受。
       (4)读后感交流、点评、修改。
       看完电影读完小说,其实阅读交流课怎么上还是心中无数,直到自己读完第二遍之后,在一个静寂的深夜里突然就想到了。课上,学生们兴趣高涨,表现优异。课后,同事们都客气地说:第一次听这样的课,真是受益匪浅,看学生的表现,一定能写出优秀的读后感。没错,学生确实写出了非常感人的读后感。在2012年给全县部分语文教师做的培训讲座《用心引导,让学生学会读书》时,我出示了我的部分学生的《城南旧事》读后感,不少老师瞪大双眼,不敢相信那是我们的那些五年级学生所写。 当然,这怎么可能是一节课的功劳?有之前四年多读书写作积淀的功底,也有之后读后感教学的功劳。
       深度阅读研究,我做得最多的,就是一个学期里选几本适合共读的书,给每本书的阅读策划一个读书方案,在较长的一段时间里,就围绕着这本书进行阅读活动。不同类型的书,阅读方案是有所不同的,每一次设计阅读方案都先分析书的特点,也分析这个年级段的学生应该接受什么,能够接受什么。在阅读之后,我们都对阅读方法做一个小结,这有助于提高学生今后的阅读效益。
       深度阅读的研究,仅仅研究几本书的阅读方案,仅仅与学生一起共读几本书,当然是不够的。深度阅读整本书,是我研究的重点,但并不是全部。如何阅读古诗词?了解一个诗人词人,了解时代背景,了解写作背景,有助于学生走进诗词当中。所以我开设金山讲堂,不仅让我们自己的学生来听,也吸引学校其他全校学生来听。《走近李白》,我给学生介绍了李白的一生,通过几首代表性的诗作,感受了李白作为酒仙和诗仙的浪漫不羁,也通过旁人的诗作了解到李白心中的无奈苦闷。在这次讲座之前,谁都认为李白是一个潇洒浪漫的诗仙,可是又有谁知道李白作为一个人,曾经怎样地穷困潦倒和抑郁不得志呢?了解了李白的一生,再读李白的诗作,感情就立体丰满多了。《命运多舛李清照》,我带领学生诵读了李清照不同时期的代表作,认识了李清照命运多舛的一生,理解了女词人不同时期的不同情感,于是心中便有了全新的理解和感动。有了这样的理解和感动,学生在读到李清照的诗词时,便会走进词人的心中。
       自然,为了我的深度阅读研究,还有许多促进学生深度读书的活动,限于篇幅所限,就不做一一赘述了。
       二、行一门研究之道 
       2012年下半年,我接手一个新的班级,一年级。2013年初,深度阅读研究立为市级课题,可此时我已开始低段情趣阅读的研究,虽然还没有申报课题。而且,在我看来,一年级学生更需要的是对阅读的热情和兴趣,而不是什么深度阅读。于是,暂且先不管什么深度阅读了,又申报了县级课题——情趣阅读研究。
       这一回的研究,自认为比先前更多了经验,也更多了时间,毕竟,刚开始入学的孩子学习任务还不重,教师的教学任务也相对较轻。更难能可贵的是课题组的组员们也有时间可以参与了。只不过,我这个负责人总是指导不了我的组员,每次任务分配下去,最后基本还得自己完成。但不管怎样,我不再那么孤单。于是,我研究情趣阅读,比研究深度阅读更投入,无论是思想上、精力上,还是时间上。如果用“专注”这个词来形容我那时的研究,自认为也并无自我吹嘘的成分。比起以前,我能更经常地在无意之中就得到一个启示,一个灵感。这些主意有些时候似乎来得毫无征兆,似乎是突然的从天而降,但事实上我知道,那是我平时几乎时时刻刻在想着、做着情趣阅读研究的结果。
       学《三字经》《弟子规》,每天读读讲讲背背,很快就会忘记的,也很快就会厌烦的。我们做点什么才让学生有兴趣反复诵读熟记于心呢?孩子们喜欢动,喜欢唱,喜欢演,于是,诵读《三字经》《弟子规》时,每天教的时候,我会读成各种不同的节奏,辅之以拍手、蹬脚、摇头等动作,或是变成各种简单的音乐形式来唱一唱,甚至用上快板来配节奏。《三字经》全部学完了,想让学生反复诵读熟记于心,于是,我在诵读汇报课上进行小组比赛和个人比赛,内容有击鼓传花接背《三字经》用《三字经》内容小组合作编游戏、自己创编《三字经》游戏。为了在诵读汇报课上取得好成绩,更是因为活动本身就有趣,那准备的两个星期里,孩子们天天一边背诵一边合作编游戏,或者自己独个儿编游戏,或者模拟着进行击鼓传花接背三字经。那些时候,学习是如此快乐的事情!而学习《弟子规》后,我更是把它们搬上了六一的舞台,有吟有诵有歌有舞,还加上了快板表演,那么精彩的节目谁愿意只做观众呢?原先并不会熟练背诵的孩子,为了上舞台,个个都拼了。
       2013年,学生读一年级下册时,我们开展了金波系列作品阅读。一开始每日给学生读金波的童话集《影子人》和诗集《让太阳长上翅膀》,读着读着孩子们便喜欢上了金波爷爷。于是我们字书架上添了《小绿人》系列、《会唱歌的小窗口》《乌丢丢的奇遇》等十来种书近50本。看着孩子们每天轮流读金波爷爷的童诗童话,便觉得生活是如此诗意浪漫。跟背诵《三字经》、《弟子规》一样,低段学生的阅读是需要各种丰富的手段来促进的。我不仅亲自每天给孩子们朗读金波故事,也让孩子们自己来朗诵诗歌讲故事;不仅让孩子们给金波爷爷写信,还邀请小绿人来做客;不仅根据故事表演童话剧,还要自己续编童话剧……在最后的金波系列阅读交流课上,我把童话中的人物事件串联在一首诗中,还根据书中的片段还原事情经过,还让几个故事的人物来个相互串门……只有对金波的几本童话和儿童诗都非常熟悉才能听得懂我的课,回答得出我的问题。学生们的表现令听课的老师都瞠目结舌,老师们无法相信,上小学不到一年的孩子,竟然大多数读完了那几本看起来并不特别简单的书,个个都是阅读高手啊。
       那时,我们基本每个月都可以开一次这么隆重的阅读交流课,或者诵读汇报课,偶尔我会请学校里其他老师来听课。那时我们阅读时间之充裕,阅读活动之丰富,连自己都佩服起自己来。令人惭愧的是,我很少理论学习,也不太有机会听到别人上课外阅读课。所以我的学习途径比较贫乏,那些主意基本都是原创产品,很少有从别处贩来的。当初的自己为什么有这么多精力这么多主意?如今一天到晚忙于学校杂务的我,觉得似乎有些不可思议了。回想起来,只有一个词可以解释:专注。专注能产生神奇的力量。那些年,除了班主任事务和语文教学,我只专注于课外阅读一件事。
       三、闻一路醉人芬芳 
       许是从来都没有远大理想的缘故,对于自己的荣誉,我是个特别容易满足的人。2013年初,我的深度阅读研究报告获得县科研成果二等奖,这对于我,已经是个十分振奋人心的消息了!若是论文之类的,一个县二等奖真不算什么,但这是课题研究,感觉自己才刚刚摸黑进到门口而已,一个县二等奖足以抚慰人心了。而且,深度阅读的研究在申请之后还被立为宁波市科研课题,这又是一件令人高兴的事。
       不过,2014年结题的情趣阅读研究报告,2015年获得县科研成果三等奖,这个奖是我不曾想到的。因为无论在我自己看来还是在指导我写报告的史斌华老师看来,第二次的研究比第一次的研究做得更深入,报告也写得更加有血有肉,进步不止一点点呀。也许,两年之后的2014年,研究课题的老师们都在飞速进步了。但是,得了三等奖又有什么关系呢?看看我存放荣誉证书的抽屉里,有多少荣誉是因为阅读研究得来的呢?有县级阅读指导课的,有县级讲座的,有市级县级论文得奖的……还有,前几年评上县骨干教师,今年评上高级职称,甚至“荣登”教导主任“宝座”,哪一个荣誉不是跟这几年专注地研究阅读教学息息相关呢?可以说,我的成长离不开我的阅读研究。也因为阅读研究,我为全县部分语文教师做了几次讲座,居然就成了那么几位年轻教师心中的偶像级人物。2014年,邻校有位教师舍近求远,特意把她的女儿送到我的班上来读书,她对我们领导说,她就是冲着我来的,就是因为那次讲座,她都崇拜上我了。
       但是,最能够肯定我的阅读研究有价值的,是我的学生们的精彩表现。无论是上一届学生还是现在的这一届,我们的语文作业比别班少,而读书时间比别班多。一二年级时的期末测试,我所教的班级表现都很一般,可是年级越高,后劲便越足,连数学、英语等其他科目也一年比一年有进步。我相信,这是热爱阅读、大量阅读、深度阅读的美好结果。
       这一届学生因为从入学第一天开始,我便开始了情趣阅读教学,自然更加热爱阅读,读书更多了。于是,孩子们阅读能力、习作能力强、知识面宽广,甚至,个个都变得那么优雅有礼,文质彬彬。我们的班级公众号里的学生作文甚至被四五年级学生用来当范文,报刊上发表作文也是常事。因为表现突出,我们班无论是班级还是学生个人,都获得了令人羡慕的荣誉。三年级,我们被评为宁波市书香班级,四年级,我们被评为县红旗中队。这些跟读书有关吗?当然有关!孩子家长这样告诉我:“学了《弟子规》以后,张添翼变孝顺了懂事了!”
       还有一件事不能不提,原先一直紧跟我开展情趣阅读教学的蔡丹华老师的学生,也一样越来越优秀了——虽然蔡丹华老师早已不教这个班了。是的,优秀始于读书。我们学校阅读氛围浓厚,班级读书活动越来越丰富,我也想要大言不惭地说一句:我是先行者!
       植一路“阅读”之树,闻一路醉人芬芳。感谢自己,曾经如此专注地做过这样的植树人。我幸福,因为我就是这样的植树人!

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入梦•追梦•圆梦
——说说我的“幼儿游戏棋开发”课题研究故事
机关幼儿园  ☆ 徐含笑

        入梦人生有很多的第一次,每一次的尝试不一定都成功,但一定有收获。很多一线教师说起课题研究,犹如谈虎色变,一般能避则避。要接纳曾不愿接纳的事物,实则是对过去自己的否定。成长就是不断的学着接纳否定,以及开始敢于正视痛处。回顾第一次的课题研究之路,虽说有过困惑、迷茫和艰辛,但不乏值得回味的故事,借此机会与大家分享我的圆梦之路。
       入梦——本非我之初衷,难违众人厚望 
       从没想过如此不爱写作的自己有一天竟会走进课题,走上科研之路。虽然走这条路的初衷非我所愿,但园领导的殷切期望和园内浓厚的教科研氛围,使我这个不足轻重的路人甲默默给自己许下了承诺。在我认为,课题负责人就像是一个创业者,他需要投入热情和行动,带动所有员工把事做出来,通过不断学习与修正,从而取得业绩上的突破与提升。我园是浙江省教科研先进学校,是一块创业的沃土。它可以让怀揣梦想的创业者,找到创业路,实现创业梦。
       心中有梦,必须践行。但是如何寻找有研究价值的课题呢?正当我万分迷茫之际,我私信给了大学导师,希望他能给我些灵感和启发。私信中他说道,研究就是站在前人的肩膀上,而不是从头再来;研究需要在积累的基础上向前发展。我似乎明白了老师的用意。
       在课题申报工作期间,我经常出入园长办公室,向领导了解我园课题实施的路径。我们从《基于幼儿成长助教团的幼儿园园本课程的开发研究》聊到《助教参与幼儿园区域活动的实践研究》,再从《幼儿园“玩美术”的实践研究》聊到《助教参与幼儿园游戏材料开发制作的实践研究》。在纵观我园教育科研的行走路径之后,我们突发奇想,是否可以将幼儿所“玩”出的美术作品成为孩子们展开自主游戏最好的玩具材料。
       有了大的方向后,我一下子来劲了。当时正值幼儿园践行三年发展性项目“游戏化教育模式的实践研究”,全园各班同心协力,以“玩美术”新的呈现方式为突破口,共同攻关挖掘游戏品牌内涵建设。通过我敏锐的洞察力和平时的细心观察,发现大班幼儿自制游戏棋的制作独具匠心、夺人眼球,它使助教、美术、游戏这三者巧妙的融为一体。在观摩交流中,课题深化和延续的方向渐渐明朗了,于是乎,我开始谋划幼儿游戏棋开发的研究。
       追梦——因为不愿放弃,于是一再坚持 
       在我的积极发动下,我和几个同事一道组成了课题小组。召开课题组会议时,组员们常常是讨论时很心动,一忙起来就没有了行动。于是我摇旗呐喊,让有意参与课题的教师加入到教科团队中扩充课题组力量。都说课题负责人是一个先行者,这话确实有一定道理。对于出现的疑问或困惑,我总要反复思考,在审题立意后才明确任务与分工,积极部署落实工作。我多次展开“机幼沙龙”教研式讨论,经过大家各抒己见,思维碰撞,明确课题的具体研究内容:一是营造游戏棋活动的物质环境和人文环境;二是从游戏棋活动的目标、内容、实施、评价体系建构实施游戏棋课程的管理。有了研究内容,我带领全园教师就“游戏棋的开发”开展了各年龄段的具体设计研究。
       在蹒跚学步中,我们团队中的每个人都是科研路上的追梦人。大家坚信,苦才是生活,累才是工作,容才是智慧,做才会拥有。一段时间下来,各班的游戏棋谱和游戏棋活动环境就诞生了,这背后无不倾注了老师的智慧与汗水。老师们不仅陈述了游戏棋设计开发的想法,而且也提出了实际操作中遇到的问题和困惑。例如,游戏棋内容的选择基本来源于各班开展的主题活动。各年龄段的不同班级根据开展的主题活动将相关的内容设计成不同领域的游戏棋供幼儿玩耍。但是在开发过程中一部分教师喜欢避难就易,社会、科学等一领域的游戏棋开发较多,而语言、健康领域的内容涉及较少,游戏棋开发似乎进入了瓶颈期,这可不利于游戏棋课程的管理。
       任凭石缝窄又尖,任凭无土养贫寒。我们都要发扬青松的斗志傲立在峰顶。为了拓展开发健康领域的游戏棋谱,我组织了“全园游戏棋开放研讨活动”。老师们围绕课题实施的难点展开研讨,在充分讨论、反思、实践的基础上,提炼出合适的方式。活动中老师们畅言交流,设想出了登高棋、侦探棋、跳跳棋、拔萝卜棋、迷宫棋、健康飞行棋……等大型棋谱。大棋占地面积约2㎡,幼儿可以化身为一颗颗动态的棋子或骰子,通过角色扮演以跑、跳、爬等多种动作技能体验另类的运动方式。虽然需要花费更多的人力物力,但幼儿自己当棋子或骰子的新鲜玩法却别出心裁,很有研究价值。当问题与困惑单凭个人能力难以解决时,通过“群策群力”唤起教师的内在动力,助推教师深入研究,实现课题研究的合力效应,是不错的锦囊妙计。
       找准难点攻破难关后,游戏棋活动看似顺风顺水,老师们也乐在棋中,但我的内心却是波涛暗涌、暗潮激荡。游戏棋设计的初衷是以幼儿的现实需要和经验出发,根据开展的主题内容设计成不同形式的游戏棋供幼儿玩耍,但老师们似乎偏离了主线,更多的将游戏棋作为一种教学策略与手段进行实施。就当我是杞人忧天吧。秉承着务实、认真、精细的工作态度,我精心设计了一份针对幼儿喜爱的游戏棋调查表,通过这份调查表的数据回馈及分析报告,我发现游戏棋使用率参差不齐,有些棋谱甚至可以用天冠地履来形容。为什么会产生如此大的差距?这就成了摆在我们眼前亟待解决的问题。
       为了让课题少走些弯路,园领导建议我召开课题中期汇报,我专门邀请了县教科研中心的专家为课题把脉问诊。会上,教科专家们从课题的题目、研究思路以及疑难问题的解答进行了全面的指导。从实践操作层面对游戏棋设计的主体和游戏棋活动运作的方式提出了自己宝贵的意见。老师们和与会专家就课题研究中遇到的困惑、问题进行面对面的沟通,在质询、互动讨论中,课题如何有效深入开展变得豁然开朗了。
       教科专家务实严谨和实事求是的态度,让我们这些“有志之士”敢于有所为。我组织教科会议进行“如何把握好游戏棋制作的价值取向”的专题研讨,教师们各抒己见,从实践层面反馈了游戏棋使用的具体情况并提出了改进意见。在研讨中,我将自己和组员对游戏棋的所悟疾笔写下,及时梳理总结提炼。从幼儿游戏棋设计的科学性和原创性、工具性与人文性、教育与熏陶的关系考虑,合理把握游戏棋设计的价值取向,作为游戏棋开发时须遵循的原则。有了这次的课题研讨,使我们对游戏棋的研发与生产更有信心与底气。课题组成员的积极投入,也使课题研究步入正轨。
       稳扎稳打,步步为营,胜利在望,指日可待。在课题研究过程中,通过课例观测,挖掘典型案例,是实施课题的有效方式与内容。课例分析是教师专业成长的阶梯,也是理论与实践相结合的纽带。从课例到课堂再到课题,助推教科研究路径不断向前。但是参与磨课的成员不仅要上课,还要面对同行狂轰滥炸式的评议,所以这样的研讨方式并非人人愿意参与。为此,我当仁不让成为磨课队伍中的领头羊,并以不同的方式巧妙地说服与打动学科教学骨干、经验丰富的教师成为课例观测的研磨者和引领者。为了一堂展示课的出炉,我们有时会据理力争、有时会面红耳赤,但也在一次次的磨课中,提升了教师合作交流的默契,促使课题组团队的理性思维水平日就月将、扶摇而上。
       在一次结合主题《我要上小学了》的游戏棋展示课上,我们的课例就得到了姐妹园同仁们由衷的褒奖与鼓励。课堂上,我让孩子们通过观察、讲述、绘画、游戏这一连贯的形式,使孩子对小学的生活作息规律有初步的了解,同时,也为孩子如何合理安排课间休息时间有了初步的想法。随后让孩子知道“先……再……然后……”的句式进行讲述,巧妙地暗示孩子合理安排时间并注意动静交替。最后在孩子自己设计、开发的棋艺游戏中,由孩子和玩伴讲解规则与玩法,在共同认可的规则中,调整游戏,让游戏变得更有意义。孩子们自己设计“课间十分钟”游戏棋,并在同伴对弈的游戏中,加深了对正确行为的巩固。孩子们主动探究、发现问题、解决问题,在需求知识、玩中学的过程中完善了课程。当组员们付出越多回报越多时,就有更多的教师参与到科研的队伍中,他们越走越狂,并乐此不疲!
       圆梦——缘于不懈努力,便有硕果累累 
       人不应该去等待一个船到桥头自然直的天机,而是应该把每一个难渡的劫数当做一种挑战,一种成长。课题实施慢慢接近尾声,一年来让我欢喜让我忧,也让我发现路上的别样风景和科研的别样魅力。有话说得好:“一枝独秀不是春,百花齐放春满园。”回首整个研究过程,我清楚地看到一个有价值的课题研究的意义所在。它能更快捷地转变教师的教学理念和行为,汇总教师的教学经验,积聚教师的教育教学智慧,带动教师的专业成长,最终让教师成为教育智慧的创造者。
       行径在科研之路上,老师们以反思者、研究者的心态置身于教育情境,以研究者的眼光审视实际问题。每一个组员都有属于自己的研究领域,他们各自在“游戏棋开发”的具体实施中进行了相关理论的学习与研究,并负责提供操作依据及方式方法的指导。在幼儿园一日活动的各个环节中,通过组织大带小活动、集体活动、渗透性活动等活动对对弈区、独弈区、群弈区的幼儿进行观察记录,并探讨有效的指导策略。一部分教师开始着手研究如何玩转棋谱,让幼儿依据自己的游戏需要,来创设游戏棋情境,和同伴共同创建一个未知+特定、标配+多样、吻合+挑战的自主游戏空间。
       回顾游戏棋的开发之路,幼儿园环境日异月殊、焕然一新。在棋类区的“对弈小站”里,摆放着各式棋谱:路线棋、转盘棋、翻翻棋、拼图棋、迷宫棋、登山棋等供幼儿角逐与对弈。走出教室来到走廊和大厅,你会看见丰富的桌面棋、互动的墙面棋、跳跃的地面棋。现如今,我们开发的游戏棋谱已达到数百副,“棋”如同一位亲密的朋友伴随着孩子们,引领着大家徜徉在快乐的棋的世界里,去感受棋的奥秘、去体验棋的乐趣、去享受棋文化的墨香。
       如果说梦想是用来实现的,那么我们就要种植梦想,采撷梦想。造梦过程,让我们每天都有事可做。在这个筑梦的过程里,课题组成员充分发挥着自己的聪明才智,分享着各自的信息经验和成果。除了家长集思广益、齐头并进,孩子们也参与“棋”中,成为游戏棋开发的快乐筑梦人。如果你有梦,就把它做实,未完待续……

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从组织者到协同者
——记《幼儿园爸爸俱乐部课程建构与实践》的研究故事
石铺镇中心幼儿园  ☆ 黄依依

       “父亲联盟行动”是由中国民主促进会象山县支部委员会召集的,从2004年起到现在,在象山县王安静副县长的引领下,在县家教所的推动下,在各所实验学校的努力下,在全县各位爸爸的参与中,各校形成了初具特色的校本(园本)父亲联盟行动之路。我园作为县“父亲联盟行动”的实验学校之一,对幼儿园的爸爸俱乐部活动进行了一年多的实践与探索。我们仔细分析绝大多数80后、90后父亲会玩、好动的特点及男性身上独具的积极主动、刻苦钻研、刚毅独立、果断豪放等良好的性别特征,开展了浓情、趣味、有特色的户外亲子体验活动。活动从起初的爸爸运动队(我是小超人),拓展到现在的爸爸运动队(我是小超人)、爸爸志愿营(我是小雷锋)、爸爸考察团(我是小灵通)、爸爸实验室(我是小博士)四个亲子活动项目。活动的方式由户外体验活动又拓展到主题助教、专题沙龙等多样化的活动形式。活动也有当初的教师引领爸爸配合,到目前的爸爸设计教师参与。教师们成功实现了台前到幕后的华丽转身。下面就如何逐步实现从活动的组织者到活动的协同者来说说我们的故事。
       一、潜心思索才明白:爸爸俱乐部就是爸爸们的俱乐部 
       爸爸俱乐部活动一开始由于爸爸传统的理念和教育思想及工作的原因,很多爸爸都不愿意参加活动。但也有一小部分的爸爸乐意参加,我们就从这一小部分做起,同时也通过老师们的“游说”让一些爸爸们参与到了一开始的活动。那么,我们要让爸爸们以何种形式参与活动呢?我们原认为让爸爸们参与到幼儿的晨间户外锻炼活动中来,才提高孩子们的体能,增强体质。但是,爸爸们却似乎都有勉强之意。经过私下与各位爸爸们的沟通,一是,时间上与平时上班有冲突;二是,觉得自己没有像教师们一样的教育能力,不能掌控除自己孩子以外的其他孩子。经过大多数爸爸们的建议,我们把晨间户外陪同的锻炼活动,改成了周末早上的一对一亲子户外活动。我们认为要实现爸爸们从“要我参加”转变到“我要参加”的想法就必须尊重爸爸们对活动的想法,争取他们对活动的理解。后来我们认为单有运动项目不够丰富,建议爸爸们想办法拓展孩子们的生活阅历、开发孩子们的思维能力,在全体爸爸们的努力尝试下,形成了运动队、考察团、志愿营、实验室。
       二、谨思躬行得转身:从台前的组织者到幕后的协同者 
       随着爸爸俱乐部活动的深入,我们在各队的每一次活动中,发现了一个共同点,虽然家长们参与活动的兴趣在慢慢的升温,但是在活动中所展现出的主动性不够,好像都在听命于教师的安排,适当地给于一定的建议。这一点情况没有随着活动次数的增加而有改观的迹象,我们开反思我们的组织形式与组织手段,我们要努力提高爸爸们在活动中的积极性和主动性,于是我们对症下药做了以下尝试。
       1.因认可而行动——寻找一个方向拧成一股力
       对于一项活动,若参与者只知活动内容,却不知活动目标,那么只能处在被动地位,无法发挥参与者的创新性和参与性。最初,我园开展户外亲子活动的时候,没有形成明确的行动目标,开展了烧烤活动、为妈妈选圣诞礼物活动、足球场踢足球活动等等,我们发现爸爸们对于教育意义不突出的活动,参与的热情就少,比如其中的为妈妈选圣诞礼物的活动。因为这类活动不需要爱这一组织自行完成也极为简便。于是我们组织爸爸俱乐部成员一起商议在户外的亲子活动可以给孩子们带来什么。爸爸们一致认为户外的教育资源极为丰富,是最有趣的课堂,既能丰富知识、愉悦心情、锻炼身体,又能让幼儿形成仔细观察、爱护环境、热爱生活的良好品质。逐步确定了以“拥有健康的体魄、美好的心灵、广博的认知、睿智的头脑”为爸爸俱乐部的活动目标。与总目标对应的确立了四项亲子活动项目。即爸爸运动队(我是小超人)、爸爸志愿营(我是小雷锋)、爸爸考察团(我是小灵通)、爸爸实验室(我是小博士)。在征集爸爸的想法的基础上商定了以“拥有一颗童心、重返一次童年、游历整个渔港、智慧陪伴成长。”作为我们的活动口号。有了目标,有了口号就有了方向,大家可以力往一处使,对参与活动充满力量。
       在爸爸俱乐部的活动的活动中,我们发现有一些爸爸对待孩子的教育手段过于单一、粗暴,如何能更好地为解决好在爸爸俱乐部的实践过程中形成的困惑,我园定期举行家教专题沙龙活动,活动形式也较为丰富,有小组的畅谈、案例的分享、专家的讲座等。
       在一场《父亲不可缺失》的讲座中,专家为爸爸们举例了幼儿的想法与他们行动后果所引发了矛盾问题,激发了家长们的思考。专家在讲座中讲座,一位幼儿想为辛苦工作的爸爸做一件事,想了好久,他发现爸爸的爱车粘满了泥巴,于是那位幼儿就找来了平时妈妈清洁卫生用的清洁球来给自己敬爱的老爸洗车,结果,爸爸回来发现车已全花,孩子却一脸兴奋地告诉爸爸,我想了很多方法终于把车上的泥洗掉了。
       活动后的讲座反馈中,有位家长写道:“很多时候,我们觉得幼儿不会换位思考,不懂我们工作的辛苦。其实,更多的时候是我们不会换位思考。我们总是认为自己忙而拒绝孩子热情的邀请我游戏,因为工作不顺心而不愿于孩子聊天、讲故事。我们需要有一颗童心,去听听孩子心底的想法。”我们可以看到这位家长已发出内心的要用换位思考的方位与孩子进行沟通。
       通过一年多的群体亲子活动,很多爸爸在环境的影响下,潜移默化的在吸取他人的教育理念、有益经验,不断调整着自己的教育理念与教育方法。在活动中不仅更了解了自己的孩子,也慢慢与孩子进行磨合,找到了适宜的沟通方式。我们小班有个孩子平时一直都由妈妈带,爸爸很少与孩子接触,孩子比较内向,对妈妈有严重的依赖感。从一开始哭着来参与活动到现在的渴望参与活动。有一次孩子的妈妈激动的跟我们老师说:“我实在太感谢幼儿园开展爸爸俱乐部活动,一次,孩子对爸爸说,爸爸我喜欢你,爸爸是抓知了高手,比别的爸爸都棒。”妈妈们常说:孩子最听老师的话,爸爸最听孩子的话。通过活动孩子们越来越喜欢爸爸的陪伴,爸爸从孩子们言语、行动中找到了所遗失被崇拜、被需要的情感,大大满足了作为爸爸的存在感,当然活动的积极性就更高了。
       2.因适宜而吸引——征集活动项目实现自主参与
       一开始由教师定好时间征求爸爸们是否愿意参与的方式比较刻板,收到的成效也不佳。爸爸们的兴趣爱好不同,休息时间又不一致,怎样让爸爸们自主的参与活动是我们遇到了另一大难题。在园长叶老师的提醒下我们对全园各位爸爸的工作情况、兴趣爱好、休息时间、教育理念进行了一次调查问卷。在统计调查结果的时候,着实让我们老师目瞪口呆。一没想到的是,我们的爸爸们是如此的多才多艺,一位爸爸曾获全省象棋比赛二等奖,一位爸爸是多年的国画爱好者,一位爸爸园林设计毕业是花卉种植爱好者等等。二没想到的是,爸爸们其实也非常关心幼儿的教育,苦于没有方法、碍于面子(多数孩子都由妈妈带着玩,不适宜融入)才很少参与到家庭教育中来。
       首先,我们要解决活动时间的问题,这可是爸爸们参与活动的首要条件。于是我们把爸爸俱乐部主要分为亲子户外体验活动、幼儿园助教活动、专题沙龙活动。每一个时间段都有爸爸可参与的活动,只要爸爸们愿意参与,我们都有合适爸爸的活动。如下表所示。

活动类型

活动时间

亲子户外体验活动
爸爸运动队、爸爸志愿营、爸爸考察团、爸爸实验室

每个周日的早上
一个月每项活动举行一次

专题沙龙活动

周六或周日的下午,周一至周五的中午举行

主题助教活动

周一到周五

       其次,为了尽可能的让兴趣爱好不同的家长都有自己感兴趣的活动。爸爸俱乐部的活动内容也极为丰富且贴合爸爸们的需求,每个活动的具体内容又是众多爸爸的商议下形成,如下表所示。

活动类型

活动内容

亲子户外体验活动

爸爸运动队、爸爸志愿营、爸爸考察团、爸爸实验室(每一次活动内容可以团队内商议,申报学校通过)

专题沙龙活动

家庭教育案例交流、专题讲座、疑惑困难讲解等

主题助教活动

集体教学活动、晨间户外活动、班级区域活动、功能区域活动等

       再则,爸爸俱乐部的活动方式有群体的亲子户外体验活动,其中又可以分为:运动类的、考察类、志愿类、实验类等四个形式。有一对多个幼儿或者是几个对多个幼儿的主题助教活动,让我们的幼儿时时感受爸爸的陪伴,还有一群爸爸的案例交流活动、或者一个专家对一群爸爸的专题讲座活动及多个专家和一群家长的疑惑讲解活动等等。
       3.因磨合而默契——增进成员感情提升参与兴趣
       从最初单一的户外运动队现在的户外四分队活动,我们发现活动久了,孩子和孩子,爸爸与爸爸都交到了朋友,慢慢地,他们会自行联系去参加同一个活动,为了满足孩子们与爸爸的想法,又能方便管理,我们选举了爸爸俱乐部会长一名,副会长两名,各项目组组长若干名。他们的微信联系方式在全园公开,若有疑问或是对活动的的建议,可以通过微信的方式,及时的跟他们进行联系。如:户外体验活动——爸爸考察团的活动方案的制定,那么负责考察团的项目负责人会把这一期预报名的家长临时建立一个群,大家可以通过群聊或组织会议的方式,决定活动的方案。活动的开展,同样离不开与带队教师的磨合与配合。在爸爸俱乐部活动之初,教师们负责了活动的策划与组织活动,通过几次的带领,爸爸们明白了活动的安排要考虑到孩子们的兴趣、经验与年龄特点。在活动的安排上要做到动静交替,在活动的设计上要注重情境化、趣味化、任务化,这样更能激发孩子的活动热情,在活动的组织上,要引发孩子思考、引导孩子观察、带领孩子操作等。爸爸们有了这些认识后,设计出来的活动方案越来越适合幼儿,越来越创新、越来越有趣。这些方案再回到教师们的手中,有的可以直接通过,有的通过教师的细小提示,爸爸们再做修改使活动更完善。
       三、几经努力终收获:爸爸俱乐部活动正常名声籍甚 
       有了对爸爸俱乐部活动思想的统一,有了在爸爸俱乐部活动经验的积累,有了多样、丰富的活动内容及灵活的活动时间,爸爸们的活动热情越来越高涨,全园参与到爸爸俱乐部的人数也在不断的攀升。
      为了让每次活动的爸爸们能明确活动的目的及宣传我们的活动,唤醒更多的父亲参与到家庭教育中来。每次活动开始之初,我们就开始了活动的宣传工作,有活动内容的告知、活动的教育意义等,爸爸们出发时,在孩子们的背包上、爸爸们的车上贴上我们幼儿园爸爸俱乐部的logo,活动中,教师们会随时采集活动中的精彩瞬间,在班级的微信群、朋友圈、幼儿园网站上进行宣传,我们还将各项活动的内容及时更新张贴在幼儿园的专题栏里。爸爸俱乐部的许多活动还在宁波日报、象山报、象山教育信息网进行报道。
      除了对活动的宣传外,我们还鼓励家长把活动的体会、家庭的教育案例、家庭的教育困惑、教师们对活动的感想,孩子们在活动中的表现,妈妈们对活动的观察撰写成文稿。幼儿园选择大家共同关注的问题,把它们编成爸爸俱乐部小报在全园范围内发行。
      通过这一系列的活动,爸爸们对自己的教育思想、教育行为、教育方法有了进一步的思考。我们相信我园的爸爸俱乐部活动会越来越精彩、越来越受多方的支持与鼓励。

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初中数学“过程教育”课例研究概述
教科研中心  ☆ 邬云德

       一、研究缘起 
       根据怀特海的过程哲学观,数学具有过程和结果二重性特征。数学的二重性带来了数学理解的二重性和数学学习的两个阶段:先过程操作,后结果形成。国内外研究结果表明,偏面强调过程或偏面强调结果都不利于学生全面、和谐发展。因此,《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)倡导统筹兼顾过程与结果——两者不能偏废,也不能截然分开。我们把“旨在满足学生全面、和谐发展的需要,关注数学结果形成、应用的过程和获得数学结果(或解决问题)之后反思过程的育人活动”叫做过程教育。
       但大量课堂观察发现数学课堂教学普遍与过程教育存在偏差,特别是存在获得数学结果(或解决问题)的认知过程短暂甚至不规范和获得数学结果(或解决问题)之后反思过程缺失的问题。这些隐去蕴含在“过程”中生动活泼的思维活动的现象,扼杀了学生的智慧和摧残了学生的个性,有悖于数学教学是以数学知识为资源和手段来育人的教育学立场。究其原因主要是教师不能把《课标》倡导的理念转化为可操作的教学行为。由于课例研究能由一个课例揭示一类课的教学规律,所以引发了我们过程教育课例研究的念头,并选择浙教版《数学》中典型的课为研究课,以过程哲学观为逻辑起点,运用螺旋式加深发展的行动研究基础上的质性研究的方法,对影响教师过程教育不到位的主要因素进行探索,以有效地解决理论向实践、向课堂转移的问题,进而促进学生全面、和谐发展。
       二、力图解决的主要问题 
       
调研发现影响教师过程教育不到位的主要因素:一是教师不明确过程教育的实践特征;二是教师教学分析与决策不到位;三是教师缺乏引导学生经历有价值认知过程的策略与方法;四是缺少可供教师参考的有价值过程教育课例。鉴于此,本研究力图解决三方面的问题:一是通过对《课标》倡导的理念的实践性解读,明确过程教育的实践特征;二是通过“边学习、边实践、边研究”,生成确定“教什么”和构思“怎样教”的分析与决策方法;三是运用螺旋式加深发展的行动研究基础上的质性研究方法,形成过程教育教学方法,以促进教师理解与实践过程教育。
       三、解决问题的过程与方法 
       
1.研究过程
       旨在改进课堂的过程教育课例研究始于2011年8月,研究大致可划分为如表1所示的四个相对独立又部分重叠的阶段。 
       表1:初中数学过程教育课例研究过程

第一阶段(2011年8月~2012年7月)
学习反思与定向探索

学习《课标》理念;反思课堂教学存在的问题;界定过程教育概念;构思过程教育实践特征及过程教育教学评价标准;探索旨在过程教育的教学分析与决策方法及过程教育课例研究方法。

第二阶段(2012年8月~2013年7月)
交流研讨与优化成果

多途径交流与研讨前期研究成果;理论性反思基础上优化前期研究成果;制定过程教育课例研究方案;邀请专家作可行性论证并培训研究人员。

第三阶段(2013年8月~2015年7月)
成果应用与成果分享

运用前期研究成果选择典型课进行研究;根据研究中获得经验修补前期研究成果;从生成课例中抽象概括出过程教育教学方法;借助教师培训活动交流与研讨研究成果;借助专业刊物在更大范围内交流;借助带徒活动进行实践检验。

第四阶段(2015年8月~2016年7月)
总结得失与成果推广

梳理过程教育研究成果;总结研究经验与存在的问题;撰写课题研究报告;邀请专家论证;面向数学教师的报告与研讨活动。

       2.研究方法
       本研究的基本模型如图1所示。它运用了“来自实践、通过实践、为了实践”的行动研究,也运用了实践基础上抽象概括的质性研究(扎根研究)。

       四、研究成效 
       1.成果在国内外产生了较大影响。针对许多教师还不明确过程教育操作方法的现状,中国人民大学复印报刊资料《初中数学教与学》2016年第2期特设了过程教育课例研究栏目,以通过教学案例呈现过程教育的策略与方法。该栏目刊发了5篇过程教育课例,本课题组有两篇课例被录用。同时美国数学杂志多次邀请我们去投稿交流,这意味着本研究成果在国内外已产生了较大影响,生成的课例可作为示范性课例使用。
       2.剖解了确定“教什么”和构思“怎样教”的难题。本研究形成的《教学内容:“三步骤”确定方法及其思考》刊于《中学数学》并被中国人民大学复印报刊资料《初中数学教与学》2012年第10期全文转载,《初中数学“五步骤”教学分析理论》刊于《中学数学教学参考》并在“第十次全国中学数学教育优秀论文征集评比活动”中荣获一等奖,《确定“教什么”和构思“怎样教”的分析与决策方法》刊于《中学教研》并被中国人民大学复印报刊资料《初中数学教与学》2015年第2期转载,还有多篇教学分析与决策案例刊于《中小学教师培训》《中学数学杂志》《数学教学研究》等刊物。
       3.成果产生了较高的社会效益。我们借助专业刊物交流外,还借助宁波市特级教师带徒活动、象山县名优教师带徒活动、象山县教师培训活动、象山县全员研教活动及接受有关部门邀请的专题报告,面向数学教师开展了形式多样的84次过程教育研讨与交流活动,受益人数约3645人次。目前,在省级以上刊物发表的过程教育课例已被广大数学教师作为示范性案例使用;在省级以上刊物发表的过程教育解读案例已被许多学校作为辩课的指导性案例;五步骤课例研究方法已被许多学校作为校本研修模式使用;教学分析与决策方法已被许多教研员作为教学研究模式使用。
       五、成果创新性
      
过程教育理念既吸取了杜威以“经验”为核心的教育思想,也体现了《课标》倡导的统筹兼顾过程与结果的理念,深层次地关注了过程与结果的辩证关系。其基本特征是:以知识教学为基点,以能力培养为核心,以个性教养为肯綮。其基本要求是:教学内容全面,认知过程完整,教学方法和谐。其基本原则是:尽可能引领学生去发现真理,当无法找到引领学生发现真理的路径时,用阐明真理的方法,只有万不得已的情况下,才用奉送真理的方法。其基本策略是:“主体”与“媒体”并重、“自主”与“合作”协调、“探究”与“接受”同在。其基本方法是:以符合“最近发展区”理论的题材为载体,从学生已有的知识与经验出发,运用教师价值引导与学生自主建构相结合的适度开放的方式,引导学生经历完整的认知过程。查阅文献可知:初中数学过程教育课例研究至少在国内处于领先地位,特别是经历11次界定形成的过程教育概念具有独创性。从成果发表、转载及获奖情况看,确定“教什么”和构思“怎样教”的分析与决策方法及五步骤课例研究方法具有先进性,生成的过程教育课例具有示范性。从实践检验的效果看,探索中形成的成果具有推广价值,对提高教师教学水平和促进学生学习与发展有积极影响。

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有关《一元一次方程》若干分析与解读
教科研中心  ☆ 邬云德

摘  要:《课标(2011年版)》倡导过程教育,但在以《一元一次方程》为载体的教研活动中发现,课堂教学普遍与过程教育存在偏差,也没有体现以学为中心思想.鉴于此,笔者在重复式观课与反思基础上,对这节课的教学进行分析与解读,得到了同仁的认可.
关键词:过程教育;一元一次方程;教学分析;教学解读

       《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)倡导过程教育,以全面发挥数学的育人功能。但在以浙教版《义务教育教科书•数学》七年级上册第五章第1节《一元一次方程》为载体的“多人同课异构”式的教研活动中发现,课堂教学普遍与过程教育存在偏差,也没有体现以学为中心思想。网上查阅同类课例发现也有类似现象。鉴于此,笔者在重复式观课与反思基础上,对这节课的教学进行若干分析与解读,分析与解读结果得到了同仁的认可.现将其整理出来,以飨读者。
       一、一元一次方程的产生背景及产生方式 
       
一元一次方程是系统认识方程的继续——从方程到具体的一元一次方程,它是刻画现实世界数量关系的有效模型,它是在学生认识代数式和小学里初步认识方程概念基础上提出来的。一元一次方程的产生方式可用图1表示。

       二、《一元一次方程》涉及的数学结果及其地位与作用 
      
根据数学结果的含义,从一元一次方程的概念体系中可以分析出《一元一次方程》涉及的数学结果有:产生一元一次方程的方法;一元一次方程的概念(包括名称、定义、属性、示例)及定义一元一次方程的步骤;用尝试检验法解一元一次方程的方法。其逻辑关系可用图2表示。

       根据数学结果的地位与作用的含义,可以分析出《一元一次方程》的地位与作用是:方程是数学中的核心概念,而一元一次方程是最简单的特殊方程。根据具体问题中的条件列出方程和用尝试检验法解一元一次方程是后继学习所需要的基本技能。从具体到抽象和特殊到一般的研究方法及定义一元一次方程的步骤对后继学习有指导作用。
       三、《一元一次方程》的认知过程、认知条件及认知价值 
       1.产生一元一次方程的认知过程、认知条件及认知价值
       尽管一元一次方程可以看成是从现实生活中抽象出来的,也可以看成是数学自身逻辑的产物。但从现实生活中抽象出一元一次方程,能体现《课标(2011年版)》提出的“能根据具体问题中的数量关系列出方程,体会方程是刻画实现世界数量关系的有效模型”的教学要求,能反映方程的数学本质——引进适当的表示未知数的字母,建立未知量与已知量之间的相等关系,以及研究这些相等关系的思想方法(解方程(组)的思想方法),也能分解列方程的难点。因此,选择从现实生活中抽象出一元一次方程的方式更合适。这样其思维过程是“审题→分析→列方程”;其必要条件是“能析出问题中的数量关系”;其支持性条件是“具有抽象思想、列式经验”;其认知价值有:列方程的过程有能力发展点,其蕴含的生活常识、抽象思想、模型化思想等对发展学生智力有积极作用。
       2.获得一元一次方程概念的认知过程、认知条件及认知价值
       尽管《课标(2011年版)》对一元一次方程的概念没有提出具体的教学要求,但浙教版教材将一元一次方程概念处于归纳层次。根据奥苏贝尔的“概念形成”理论,获得一元一次方程概念的认知过程和认知条件可用图3表示。从图3中可以看出:

       (1)获得一元一次方程概念的基本步骤是:①从实际问题中抽象出特定的一元一次方程;②观察特定一元一次方程的个体特征;③归纳特定一元一次方程的共同特征;④抽象一元一次方程的本质特征;⑤用文字语言定义和用符号语言表示一元一次方程。
       (2)获得一元一次方程概念的必要条件是具有实际问题转化为一元一次方程的抽象思想和列式经验。
       (3)获得一元一次方程概念的支持性条件包括:①观察数或式特征的经验;②归纳思想;③抽象思想;④定义的经验。
       (4)获得一元一次方程概念的认知价值有:观察所列方程特征的过程能发展学生多角度观察事物特征的意识与能力,获得一元一次方程概念的思维策略与思维过程及其蕴含的归纳思想、抽象思想、符号表示思想等对后继学习其他形式的方程有指导作用。
       3.用尝试检验法解一元一次方程的认知过程、认知条件及认知价值
       对于一些未知数的取值是整数的简单方程,可用尝试检验法来求它的解。课本安排用尝试检验法解一元一次方程的意图是:①插入尝试检验法是因为本节课的内容比较单薄;②插入尝试检验法是巩固求代数式的值和方程解概念的需要;③插入尝试检验法也有为用尝试检验法解二元一次方程作铺垫之意;④插入尝试检验法又能感悟函数思想;⑤插入尝试检验法还能发展学生能力和个性。用尝试检验法解一元一次方程的基本步骤是:先确定未知数的一个较小的取值范围;再确定未知数可取的值;然后逐一将这些可取的值代入方程进行尝试检验,能使方程两边相等的未知数的值就是方程的解。其必要条件是有确定未知数可取的值和求代数式值的经验;其支持性条件是有一般到特殊思想和化归思想等。其认知价值有:能发展一般到特殊的推理能力、运算能力、观察能力等,能感悟其蕴含的化归思想、函数思想等。
       四、学生的认知基础及可能会遇到的认知障碍 
      
尽管学生有将生活问题转化为数学问题的经历与经验,但根据生活情境列出一元一次方程可能会使部分学生感到困难,感悟一元一次方程是刻画实现世界数量关系的有效模型及方程方法的先进性也有一定的难度;尽管学生有定义研究对象的经历与经验,但估计大多数学生没有多角度观察事物特征的意识,部分学生可能说不出获得一元一次方程概念的思维过程,感悟具体到抽象的思维策略及蕴含的归纳思想、抽象思想等也有一定的难度;尽管学生有求代数式值的经历与经验,但用尝试检验法解一元一次方程的过程比较复杂,可能部分学生会感到困难,特别是确定未知数的取值范围部分学生会遇到困难。
       五、《一元一次方程》的教学目标、教学重难点、教学结构 
      
1.《一元一次方程》的教学目标
       根据《课标(2011年版)》倡导的学习结果分类理论和上述三维度分析结果,可以确定《一元一次方程》的教学目标是:
       (1)经历列算式和方程的过程,能根据具体问题的条件列出方程和算式,能感悟列方程的思维过程,对方程方法的先进性有个性化体验。
       (2)参与定义一元一次方程的活动,能多角度观察所列方程的特征,能说出一元一次方程的本质特征和方程解的概念,能知道获得一元一次方程概念的基本步骤,对发现所列方程的特征有个性化表现,对其蕴含的归纳思想、抽象思想、符号表示思想等有个性化体验。
       (3)探索解特定的一元一次方程,能知道尝试检验法的含义及其适用条件,能说出用尝试检验法解特定一元一次方程的基本步骤,对其蕴含的数学思想方法有个性化体验。
       (4)参与尝试知识应用的活动,会在具体情境中辨别一元一次方程,会用方程解的概念解决有关问题,能用尝试检验法解特定的一元一次方程,对尝试检验法有个性化感悟。
       2.《一元一次方程》的教学重难点
       根据教学重难点的含义和上述三维度分析结果,可以确定《一元一次方程》的教学重难点是:
       (1)教学重点:一元一次方程概念及方程解的概念,尝试检验法。
       (2)教学难点:用尝试检验法解特定的一元一次方程。
       3.《一元一次方程》的教学结构
       根据数学发展规律、学生学习数学的认知规律和教育的规律及上述三维度分析结果,《一元一次方程》的教学结构可用图4表示。

         六、经历再认列算式和方程过程的教学 
       (1)教师指出:我们知道,含有未知数的等式叫做方程。我们也有用算术方法和方程方法解决实际问题的经历与经验。在这两种方法中,哪种方法更具有先进性?请大家根据下列问题中的条件分别列出算式和方程。
       问题1:一件衣服按8折销售的售价为72元,这件衣服的原价是多少元?
       ①求这件衣服的原价可列出算式:                                      
       ②若设这件衣服的原价为x元,则可列出方程:                                        
       问题2:物体在水下,水深每增加10.33米承受的压力就会增加1个大气压。当“蛟龙”号下潜至3500米时,它承受的压力约为340个大气压。问当它承受压力增加到500个大气压时,它又继续下潜了多少米?
       ①求它又继续下潜的米数可列出算式:                                     
       ②若设它又继续下潜了x米,则可列出方程:                                       
       问题3:小强、小杰、张明参加投篮比赛,每人投了20次。小强投进10个球,小杰比张明多投进2个,三人平均每人投进14个球。问小杰和张明各投进多少个?
       ①求张明投进的个数可列出算式:                                      
       ②若设张明投进x个,则可列出方程:                                                 
       (2)教师在学生独立学习基础上组织学生交互反馈,同时教师进行评价。
       (3)教师引导学生反思:列方程要经历哪几个步骤?列方程简单还是列算式简单?
       (4)教师在组织学生合作研讨的基础上进行总结性讲解。
       (5)教师指出:正因为用方程解决实际问题是人类的一个伟大创举,就有系统地研究方程的必要。上述所列的这类方程有何特征?怎样求解?有何用处?本章我们就研究这些问题。(揭示课题)
       解析:目前在这个环节的教学中,有些教师采用从一个背景中演变出多个方程的方式并且列方程之后的反思过程缺失。这不利于学生感悟一元一次方程是刻画现实世界数量关系的有效模型和方程方法的先进性。这里以有代表性的实际问题为载体,运用教师价值引导与学生自主建构相结合的适度开放的方式,既有根据条件列算式和方程的过程,以产生定义对象所需要的具体一元一次方程,又有列算式和方程之后的反思,以再认列方程的思维过程和感悟方程方法的先进性。这体现了过程教育和以学为中心思想,也发挥了导入性教学的基本功能——建立内在联系和激发学生的学习兴趣。
       七、参与定义一元一次方程活动的教学 
       (1)教师要求学生依次思考下列问题:
       ①方程“80%x=72 ”与算式“72÷80%”有何差异?方程“80%x=72 ”与整式“80%x ”有何差异?
        ②方程“80%x=72,  ,”有何共同特征?(提示:可从字母个数、字母次数、代数式类型、整理后方程的形式等多个视角进行观察)
        ③这类方程的本质特征是什么?
        (2)教师在组织学生交互反馈的基础上,给出一元一次方程及其解的概念。
        (3)教师引导学生反思:获得一元一次方程概念经历了哪几个步骤?你认为还需要进一步研究什么?
        (4)教师在组织学生合作研讨的基础上进行总结性讲解。
        解析:目前在这个环节的教学中,普遍存在归纳所列方程特征的认知过程短暂和获得概念之后反思过程缺失的问题。这不利于发展学生的能力与个性及积淀获得数学概念的思维活动经验。这里以产生的具体方程为载体,运用教师价值引导与学生自主建构相结合的适度开放的方式,既有“观察→归纳→抽象→定义与表示”的过程,以形成一元一次方程的有关概念,发展多角度看问题的意识,又有获得概念之后的反思,以感悟获得一元一次方程概念的思维过程和明确进一步需要研究的问题.这体现了过程教育和以学为中心思想,也遵循了处于归纳层次的概念教学的基本规范。
        八、探索解特定一元一次方程的教学
        (1)教师提出问题:在上面“小强、小杰、张明参加投篮比赛”的问题中,我们列出的方程是“”。怎样解这个方程?
        (2)学生尝试用等式的性质解这个方程。(大多数学生能用等式性质解这个方程)
        (3)教师提出问题:还能用其他方法来解这个方程吗?如果回答有困难,请大家依次思考下列问题:
        ①这个问题中的未知数x有何特征?
        ②x的大致取值范围是什么?
        ③x的这个取值范围内可取哪些值?
        ④将x可取的值分别代入代数式,其对应的代数式的值分别是什么?
        ⑤根据方程解的概念,哪个x的值是方程的解?
        (4)教师在学生独立学习基础上组织学生进行交互反馈与评价。
        (5)教师引导学生总结用尝试检验法解一元一次方程的基本步骤。
        (限于篇幅,解析过程略)
        以上分析与解读对改变当前只教不研的现象和帮助教师认识与实践过程教育有积极的作用,对发展教师的实践性智慧也有积极的影响。

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基于过程教育的“一次函数(第1课时)”课例及说明
丹城实验初中  ☆ 叶须尔

摘  要:根据“一次函数(第1课时)”课例中存在的问题,以过程教育思想为指导,对该课进行了重建与实践.引导学生经历了完整的认知过程,探索中形成的教学操作方法对促进学生全面、和谐发展有积极的影响。
关键词:过程教育;一次函数;案例分析

        一、背景介绍
        《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)倡导过程教育.但在以浙教版《义务教育教科书•数学》八年级上册第五章第3节“一次函数(第1课时)”为载体的“多人同课异构式”的教研活动中发现,课堂教学普遍与过程教育存在偏差,特别是概念形成与应用的认知过程短暂及获得概念和解决问题之后的反思过程缺失,导致学生失去了发展能力与个性及感悟其蕴含的数学思想方法的机会。网上查阅同类课例发现这些现象具有普遍性。基于过程教育的“一次函数(第1课时)”的教学怎样操作?笔者通过重复式观课与反思基础上的重建与实践的结果,得到了同仁的认可。现将其整理出来,以飨读者。
        二、教学实录 
        环节1:经历并感悟一次函数产生的过程——明确研究的问题
        师:我们知道,许多实际问题可以转化为函数问题,用函数解决实际问题要经历“审题→分析→列式→求解→检验→作答”的过程。现在我们一起来解决下列问题。
        问题1:某种储蓄的月利率是0.16%,某人存入1000元本金,若设所存月数为t(月),本息和为m(元)。问:当t=10时,m=,其实际意义是什么?
        师:在这个问题中,哪些量是常量?哪些量是变量?
        生1:月利率0.16%和存入本金数1000元是常量,所存月数为t(月)及本息和m(元)变量。
        师:不错。m关于t的函数解析式是什么?
        生2:m=1.6t+1000。
        师:好的。当t=10时,m=?其实际意义是什么?
        生3:当t=10时,m=1016。其实际意义是1000元钱存10个月可得本息和1016元。
        师:好的。获得这个函数解析式经历了哪几个步骤?
        生4:审题→分析→列式。
        师:不错。函数m=1.6t+1000有何特点?
        生5:它有两个变量t,m,且自变量t的次数是1次。
        生6:右边代数式1.6t+1000是整式。
        师:好的。其实,这种特殊的函数有丰富的情景。例如,函数“y=40x,y=6x,y=16-2x,Q=-312t+936”等都是从生活问题中抽象出来的。
        师:既然这类函数具有丰富的现实情景,就有研究这类函数的必要.这类函数有何特征?有何性质?本节就来研究这些问题。(揭示课题)
        环节2:参与定义一次函数的活动——形成一次函数的概念
        师:函数“m=1.6t+1000,y=40x,y=6x,y=16-2x,Q=-312t+936”有何共同特征。
        生7:它们都有两个变量。
        师:不错。你是从变量的个数角度来归纳。
        生8:它们表示变量的字母的最高次数都是1次。
        师:好的。你是从表示变量的字母的次数角度来归纳。
        生9:它们右边的代数式都是整式。
        师:不错!你是从代数式的类型角度来归纳。
        生10:它们都不是方程。
        师:有道理。你是用方程概念来归纳。
        生11:它们都可以表示为y=kx+b(k、b都是常数,且k≠0)的形式。
        师:非常好!你有较强的符号表示意识。
        师:尽管这类函数有多种特征,但其本质特征是它们都可以表示为y=kx+b(k、b都是常数,且k≠0)的形式。
        师:一般地,函数y=kx+b(k、b都是常数,且k≠0)叫做一次函数。当b=0时,一次函数y=kx+b就成为y=kx(k为常数,k≠0),叫做正比例函数,常数k叫做比例系数。
        师:在下列函数中,哪些是一次函数?哪些是正比例函数?若是一次函数或正比例函数,则其系数k和常数项b的值各是多少?
        (1) ;(2) ;(3);(4)y=2(3-x);(5)s=x(50-x)。
        生12:(1)是正比例函数,,b=0;(2)是一次函数,,b=200;(4)是一次函数,k=-2,b=6。
        师:好的。获得一次函数的概念经历了哪几个步骤?
        生13:从实际问题中抽象出具体一次函数→观察并归纳具体一次函数的特征→抽象一次函数的本质特征→用文字和符号定义与表示一次函数。
        师:很好。这个思维过程具有普适性,其蕴含的抽象思想、归纳思想、符号表示思想等是数学中的重要思想。
        师:一次函数与二元一次方程有何区别?
        生14:一次函数刻画的是变量之间的变化关系;二元一次方程刻画的是常量之间的相等关系。一次函数的一般形式是y=kx+b而二元一次方程的一般形式是ax+by+c=0。
        师:非常好。它们都是描述现实世界数量关系的重要数学模型。
        环节3:参与尝试概念应用的活动——合作解答有代表性问题
        师:现在请大家合作解答下列问题。
        问题2:圆珠笔每支0.6元,若设购买支数为x(支),总价为y(元)。问:(1)y关于x的函数解析式是什么?(2)x的取值范围是什么?(3)当X=15时,y的值是多少?其实际意义是什么?
        (约2分钟后)
        师:谁来汇报解答的结果?
        生15:(1)y=0.6x;(2)x≥0,且x是整数;(3)当X=15时,y=9,其实际意义是:购买15支圆珠笔的总价是9元。
        师:好的。确定实际问题自变量取值范围时,不仅要考虑使函数关系式有意义,而且还要注意问题的实际意义。下面我们再一起来解答下列问题。
        问题3:按国家2011年9月1日起实施的有关个人所得税的规定,个人月工资(薪金)中,扣除国家规定的免税部分3500元后的剩余部分为应纳税所得额。全月应纳税所得额不超过1500元的税率为3%,超过1500元至4500元部分的税率为10%。
        (1)设全月应纳税所得额为x元,且1500<x≤4500,应纳个人所得税为y元,求y关于x的函数解析式和自变量的取值范围。
        (2)小聪妈妈的工资为每月5500元,问她每月应缴个人所得税多少元?
        师:这个问题中哪些量是常量?哪些量是变量?
        生16:国家规定的免税额和纳税标准是常量,应纳税额和所得税额是变量。
        师:在(1)的条件下,变量之间有何关系?
        生17:应纳个人所得税=1500×3%+(应纳税所得额-1500)×10%。
        师:好的。y关于x的函数表达式是什么?自变量的取值范围是什么?
        生18:y=0.1x-105(1500<x≤4500)。
        师:好的。小聪妈妈的工资为每月5500元,小聪妈妈全月应纳税所得额为多少?
        生19:小聪妈妈全月应纳税所得额为2000元。
        师:这样小聪妈妈每月应缴个人所得税多少元?
        生19:因为当x=2000时,y=0.1×2000-105=95(元),并且这个函数值有意义,所以小聪妈妈每月应缴个人所得税95元。
        师:解决这个问题的策略是什么?用的是什么方法?具体使用了哪些技巧?
        生20:先把实际问题转化为函数问题,再根据自变量的值求相应的函数值,然后用求出的函数值回答实际问题的答案。
        师:不错。解决这个问题的策略:运用转化思想将实际问题转化为函数问题。解决这个问题的方法:①引进两个表示变量的字母;②建立函数解析式;③根据自变量的值求出对应的函数值;④用求出的函数值回答实际问题的答案。解决这个问题的技巧:①分析——析出涉及的常量、变量及变量关系;②列式——根据变量关系列出函数解析式;③求值——根据自变量的值求对应的函数值;④检验——检验求出的函数值是否符合实际意义;⑤回答——用有意义的函数值回答实际问题的答案。
        师:王老师月工资3200元,每月应缴个人所得税多少元?
        生21:王老师可以免税。
        师:好的。张老师月工资4500元,每月应缴个人所得税多少元?
        生22:因为(4500-3500)×3%=30,所以张老师每月应缴个人所得税30元。
        师:好的。邬老师每月缴个人所得税195元,邬老师月工资多少元?
        生23:每月缴个人所得税195元,说明全月应纳税所得额是大于1500元且小于4500元。因为0.1x-105=195,所以x=3000,所以邬老师的月工资是3000+3500=6500元。
        生24:设邬老师的月工资是x元,则1500×3%+(x-3500-1500)×10%=195,解得x=6500,即邬老师的月工资是6500元。
        师:好的。生23用的是函数思想方法,生24用的是方程思想方法。
        环节4:参与回顾与思考的活动——合作进行反思与总结
        首先,教师出示下列“问题清单”,并要求学生围绕“问题清单”进行回顾与思考。
        (1)本节课研究了哪些内容?我们是怎样研究的?
        (2)何谓一次函数?定义一次函数经历了哪几个步骤?
        (3)一次函数与函数有何关系?一次函数解析式与二元一次方程有何区别?
        (4)用一次函数解决实际问题的基本过程是什么?
        (5)你在学习过程中碰到了哪些困难?有何感触?
        其次,教师组织学生进行合作交流,同时教师边倾听、边评价。
        第三,教师让学生欣赏一次函数的自述:Hi!我是一次函数。我可以看成是从现实生活中抽象出来的,也可以看成是从函数概念中演绎出来的,也可以看成是从变量角度看一次整式的结果。我的本质特征是解析式具有y=kx+b(k、b都是常数,且k≠0)的形式。我的解析式虽与二元一次方程基本相同,但内涵有较大的区别:我刻画的是变量之间的变化关系,二元一次方程刻画的是常量之间的相等关系。用我解决实际问题的基本过程是:分析→列式→求解→检验→回答→反思。不久你能认识我的图形特征与性质,并且用我的图形特征与性质能解决许多现实生活中变化关系问题。告诉你:认识我要抓住变量与变量之间的变化关系,要遵循特殊到一般、具体到抽象的认知规律,要用运动的观点和数形结合的思想;认识我也要善于运用独立思考和独立思考基础上的交流合作的学习方式,并要经常反思用我解决问题的策略、方法和技巧。这对你理解和掌握我的知识与技能、体会和运用我的思想与方法、积淀数学活动的经验及发展你的能力和个性有积极的作用。
        三、教学说明 
       
过程教育是旨在满足学生全面、和谐发展的需要,关注数学结果形成、应用的过程和获得数学结果(或解决问题)之后反思过程的育人活动。“一次函数(第1课时)”是系统研究函数的继续——从函数到具体的一次函数。一次函数是最简单的具体函数,它在现实生活中有丰富的情景;研究一次函数的思维活动过程对研究其他具体函数有指导作用。从现实情境中抽象出一次函数的过程和蕴含的生活常识、抽象思想、列函数关系式的方法;定义一次函数的过程和蕴含的归纳思想;用一次函数解答有代表性问题的过程和蕴含的解题策略、方法和技巧等。这些对发展学生智力、能力和个性有积极的影响。
        《课标(20111年版)》(内容标准)对一次函数概念的教学要求是理解,教材对一次函数概念处于“归纳”层次。一次函数可以看成是从生活实例中抽象出来的,也可以看成是从函数概念中演绎出来的,又可以看成是从变量角度看一次整式的结果。但采用从生活实例中产生一次函数的方式,能体现抽象思想,积淀列函数关系式的经验,丰富学生的生活常识。个人所得税问题的数学本质是分段函数,它是本节课教学的难点。选择怎样的载体和运用怎样的方法来完成其教学任务?目前在一次函数概念的教学中,普遍存在形成概念的过程短暂和获得概念之后反思过程缺失的问题,导致学生没有达到理解的程度;在“个人所得税”问题的教学中普遍没有引导学生经历完整的思维过程,特别是问题解决后反思过程缺失具有普遍性,导致不能全面发挥例题的育人功能。
        本节课根据《课标(2011年版)》(内容标准)对一次函数概念的教学要求和教材的教学意图,以有代表性的实际问题为载体(对教材提供的载体作了优化与充实),运用教师价值引导与学生自主建构相结合的适度开放的方法(特别留给了学生自主思考与实践的机会),引导学生经历了完整的认知过程。在一次函数概念的教学中,既有“列式→观察→归纳→抽象→定义→巩固”的认知过程,以获得一次函数概念,也有获得概念之后的反思,以感悟获得一次函数概念的思维过程和蕴含的数学思想及一次函数解析式与二元一次方程的关系等。在“个人所得税”问题的教学中,既有“分析、列式、求解、检验、作答”的过程,以解决给定的“个人所得税”问题,也有解决问题之后反思的过程,以深化对问题和解法的认识,感悟用一次函数解决实际问题的思想方法等。这体现了过程教育和以学为中心的思想,也符合概念教学和例题教学的基本规范,能使学生在“过程”中理解概念、感悟其蕴含的数学思想和积累其蕴含的数学活动经验,并对发展学生的能力和个性有积极的影响。
        教学实践表明,数学教学中要实现知识、技能、能力、态度的完美统一,需要教师增强揭示知识所蕴含的数学家发现数学规律的思维活动过程的自觉性,而引导学生经历实质性思维过程需要教师充分贯彻启发式教学思想——以符合“最近发展区”理论的题材为载体,从学生已有的知识与经验出发,运用教师价值引导与学生自主建构相结合的适度开放的方法,并引导学生经历完整的认知过程。因此,基于过程教育的数学教学的基本要求是“教学内容全面,教学方法和谐,认知过程完整”,特别要选择有价值的题材作为教学载体,用“有浓厚导学味的问题驱动,有定向指导性的语言暗示,富有启发性的讲授,恰当的归纳和严谨的示范等”作为教学的指导方法。

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寓过程教育于《图形的轴对称》课例及分析
高塘学校  ☆ 姚益婷

摘  要:全面发挥数学的育人功能需要过程教育,但在以《图形的轴对称》为载体的研修活动中发现,课堂教学普遍与过程教育存在偏差。笔者在重复观课与反思基础上,以过程教育思想为指导,对该课的教学进行重建与实践,改进后的教学得到了同仁的认可。
关键词:过程教育;图形的轴对称;案例分析

       一、背景介绍 
       
全面发挥数学的育人功能需要过程教育——关注数学结果形成、应用的过程和获得数学结果(或解决问题)之后反思过程的育人活动。但在以浙教版义务教育教科书《数学》八年级上册第二章第1节《图形的轴对称》为载体的“多人同课异构”式的研修活动中发现,课堂教学普遍与过程教育存在偏差。网上查阅同类课例发现也有类似现象。鉴于此,笔者在重复式观课与反思基础上,以过程教育思想为指导,对该课的教学进行重建与再实践,改进后的教学得到了同仁的认可。现将其整理出来,以飨读者。
       二、教学实录 
      
环节1:经历回顾并提出问题的过程——明确研究问题
       师:我们知道,若把一个图形沿着一条直线折叠后,直线两侧的部分能够互相重合,则这个图形叫做轴对称图形,这条直线叫做对称轴,折叠后能够相互重合的两个点称为对称点。
       师:现在请大家思考并回答下列问题。
     (1)图1、图2、图3、图4是不是轴对称图形?你是怎样判别的?
     (2)图4有几条对称轴?怎样确定这些对称轴?
     (3)如图1,若将对称轴右侧的眼睛看作点A,则点A的对称点在哪里?
     (4)如图1,若在对称轴右侧任取一点B,则怎样确定点B的对称点?

       师(约1分钟后):谁来回答第(1)问?
       生1:它们都是轴对称图形。沿着直线折叠后,直线两侧的部分能互相重合。
       师:不错。你用的是想象折叠法。谁来回答第(2)问?
       生2:图4有五条对称轴。先折叠,再沿折痕画直线。
       师:好的.你用的也是想象折叠法。谁来回答第(3)问?
       生3:点A的对称点是对称轴左侧的眼睛A´。
       师:不错。你用的也是想象折叠法。谁来回答第(4)问?
       生4:先将图形沿着对称轴折叠,再用笔尖刺的方法来确定点B的对称点B´。
       师:这种方法有创意,其实用的也是想象折叠法。
       师:折叠是判别轴对称图形、确定对称轴和对称点的可行方法,但有时折叠无法操作,只能靠想象。有没有更简单、更科学的方法?本节课我们再来认识轴对称图形。(揭示课题)
       环节2:探索对称点连线段与对称轴的关系——生成轴对称图形的性质
       师:现在请大家合作研讨下列问题。
       如图5,AD平分∠BAC,AB=AC。问:

       (1)四边形ABDC是不是轴对称图形?你是怎样判别的?
       (2)若连结BC,设BC与AD交于E,则图中线段、角还有哪些关系?
       师(约2分钟后):谁来回答第(1)问?
       生5:四边形ABDC是轴对称图形。因为图形沿AD对折,AD两侧的图形能完全重合。
       生6:因为△ACD≌△ABD(SAS),所以AD两侧的图形能完全重合。
       师:你们用不同的方法说明了四边形ABDC是轴对称图形。谁来回答第(2)问?
       生7:∠ACD=∠ABD,∠ADC=∠ADB,CD=BD。
       生8:AD垂直平分BC。因为四边形ABDC是轴对称图形,并且AD所在直线是对称轴,所以图形沿AD折叠时,BE与CE能重合,∠AEB与∠AEC能重合,因为点C、E、B在同一条直线上,所以BE=CE,∠AEB=∠AEC=90°,即AD垂直平分BC。
       师:你的观察非常细致,说理也比较到位。一般地,轴对称图形的对称轴与连结两个对称点的线段有何关系?
       生9:轴对称图形的对称轴垂直平分连结两个对称点的线段。
       师:你的猜想是正确的。请大家课后去证明这个猜想。这样我们得到了轴对称图形的性质:对称轴垂直平分连结两个对称点的线段。
       师:在轴对称图形中,对称点连结线段的垂直平分线是该轴对称图形的对称轴吗?
       生10:可以证明该直线是轴对称图形的对称轴。
       师:这样确定轴对称图形的对称轴除折叠方法外,还可用作图方法。
       师:若点B在轴对称图形上,过点B作对称轴的垂线段BP并延长至点B′,使B′P=BP,则点B′是不是点B的对称点?
       生11:可以证明点B′是点B的对称点。
       师:这样确定轴对称图形的对称点除折叠方法外,还可用作图方法。
       师:命题“若某个图形是轴对称图形,则这个图形上任意一点关于对称轴的对称点在这个图形上”是真命题吗?
       生12:这个命题是真命题。
       师:好的。“图形对称到点对称”的思想在以后推理论证时会经常用到。
       师:命题“若图形上任意一点关于某条直线的对称点在这个图形上,则这个图形是轴对称图形”是真命题吗?
       生13:这个命题是真命题。
       师:好的。“点对称到图形对称”的思想在以后推理论证时也会经常用到,并且它也是判别轴对称图形的一种方法。
       环节3:参与作对称点的活动——形成图形轴对称的有关概念。
       师:现在请大家用适当的方法完成下列作图题。
       如图6,已知△ABC和直线m。以直线m为对称轴,求作以点A,B,C的对称点A′,B′,C′为顶点的△A′B′C′。

       师:要确定△A′B′C′,只要确定什么?
       生14:只要确定点A′,B′,C′。
       师:好的。请大家用适当的方法作出△A′B′C′。
       学生作图,教师巡视指导,待学生完成任务,教师在黑板上给出如下作图过程:
       解:如图7。(1)作BP⊥m,延长BP至B′,使B′P=BP。

       (2)按上述方法作出点C的对称点C′,点A的对称点A′。
       (3)依次连结B′A′,A′C′,C′B′。
       △A′B′C′就是所求作的三角形。
       师:确定△A′B′C′,用折叠法简单还是用作图法简单?
       生15:用作图法简单。
       师:折叠法(着眼于图形的经验性的操作方法,依据是轴对称图形的含义),虽直观形象,但很难用于推理。作图法(着眼于点的理性思维方法,依据是轴对称图形的性质),虽便于推理、操作,但思维和语言表达要求较高。这两种思想方法都有应用价值,不可偏废。
       师:若把图7沿直线m折叠,则△ABC和△A′B′C′能相互重合吗?
       生16:△ABC和△A′B′C′能相互重合。
       师:好的。图7中的△A′B′C′是△ABC按轴对称的规则改变后得到的。一般地,由一个图形变为另一个图形,并使这两个图形沿直线折叠后能够互相重合,这样的图形改变叫做图形的轴对称。这条直线叫做对称轴。若两个图形沿直线m折叠后能够相互重合,则称这两个图形关于直线m成轴对称。
       师:成轴对称的两个图形有何关系?
       生17:成轴对称的两个图形是全等图形.因为这样的两个图形能互相重合。
       生18:成轴对称的两个图形的对应线段、对应角相等。
       师:好的。这样我们得到了图形的轴对称的一个性质:成轴对称的两个图形(或改变前后的两个图形)是全等图形。由此可以推出其对应线段、对应角相等。
       师:轴对称图形与图形的轴对称有何区别与联系?
       生19:轴对称图形描述的是一个图形的特征;图形的轴对称描述的是图形的改变方式和改变前后两个图形的关系。它们的联系:若把改变前后的两个图形看成一个图形,则这个图形是轴对称图形。若把轴对称图形看成是对称轴两侧的两个图形,则其中一个图形可以看成是另一个图形按轴对称规则改变后的图形。
       师:不错。轴对称图形是静态的,图形的轴对称是动态的。它们既有区别,也有联系。
       环节4:参与尝试知识应用的活动——合作解答有代表性问题
       师:现在请大家解答下列问题1。
       问题1:图8的直角三角形ABC是以直角边AC所在直线为对称轴的轴对称图形的左侧图形。问:怎样补全其右侧的图形?

       师:要确定以直角边AC所在直线为对称轴的右侧的图形,只要确定什么?
       生20:只要确定点B的对称点B′。
       师:你的想法体现了化归思想——图形对称问题转化为点对称问题。现在请大家把右侧的图形作出来。
       师(待学生完成任务):这个轴对称图形有何性质?
       生21:AC⊥BB′且BC=CB′。
       生22:AB=AB′,∠B=∠B′,∠BAC=∠B′AC。
       师:好的。对此大家有何感触?
       生23:图形的轴对称具有补全图形的功能,具有量与量之间转化的功能。
       师:非常好。这种局部到整体思想和量与量之间转化思想以后会经常用到。
       师:现在请大家解决下列问题2。
       问题2:如图9,直线1表示草原上的一条河流。一骑马少年从A地出发,去河边让马饮水,然后返回位于B地的家中。他沿怎样的路线行走,能使路程最短?作出这条最短的路线。

       师(稍停顿后):若点A、B在直线l异侧,则马的饮水点在什么地方?
       生24:马的饮水点在线段AB与直线l的交点处。
       师:不错。能否将同侧问题转化为异侧问题?
       生25:如图10,作点A关于直线l的对称点A′,连结A′B交直线l于点C,则点C就是马饮水的地方,即|AC|+|CB|的路程最短。

       师:不错。你用轴对称思想方法实现了量与量之间的转化。事实上,若在直线l上另取一点P,则|PA|+|PB|=|PA′|+|PB|>|A′B|=|AC|+|CB|
       师:解决这个问题运用了怎样的策略?
       生26:化为不熟悉问题为熟悉问题。
       师:好的。化归思想和轴对称思想以后会经常用到。图9有丰富的现实情景,请大家课后给图9赋予尽可能多的不同的现实情景,并提出尽可能多的问题。接下来,教师要求学生完成课本中的练习题,并待学生完成任务后组织学生进行交互反馈与评价。在此基础上引导学生总结本节课的研究内容与研究方法。
       三、教学分析 
       《图形的轴对称》是在小学阶段初步认识轴对称图形基础上的再认识.但中学研究轴对称图形比小学上了一个较大的台阶:研究对象抽象程度提高了——从生活中轴对称图形为主到数学中轴对称图形为主。研究内容丰富了——从轴对称图形的概念到轴对称图形的性质;从一个图形轴对称到两个图形成轴对称;从静态的轴对称图形到动态的图形的轴对称。思想方法变化了——从宏观的图形对称到微观的点对称;从经验性的折叠方法到需要理性思维的作图方法。轴对称图形在日常生活中有丰富的情景,轴对称图形的性质是作对称轴、对称点的依据,宏观和微观的轴对称思想方法都有广泛的应用价值;宏观到微观、具体到抽象、特殊到一般和一般到特殊的研究方法具有普适性。
       探索轴对称图形性质的过程和蕴含的折叠思想、归纳思想等,作简单平面图形关于给定对称轴的对称图形的过程和蕴含的数学活动经验(图形对称→点对称→特殊点对称→图形对称),用轴对称思想方法解决问题的过程和蕴含的化归思想及作对称图形的数学活动经验等。这些对发展学生的智力、能力、个性及轴对称的意识有积极的作用。
       目前在这节课的教学中普遍存在的问题是:①对学习内容的理解存在偏差,没有体现教材的意图。②探索轴对称图形性质的教学没有达到探索的程度,并且获得性质之后的反思过程缺失。③作简单平面图形关于给定对称轴的对称图形的教学没有提供学生自主思考与实践的时间和合作交流的机会。④用轴对称思想方法解决问题的教学缺乏必要的分析和解决问题之后的反思。这不能满足学生感悟思想方法和积淀经验的需要。
       问题是:①对学习内容的理解存在偏差,没有体现教材的意图。②探索轴对称图形性质的教学没有达到探索的程度,并且获得性质之后的反思过程缺失。③作简单平面图形关于给定对称轴的对称图形的教学没有提供学生自主思考与实践的时间和合作交流的机会。④用轴对称思想方法解决问题的教学缺乏必要的分析和解决问题之后的反思。这不能满足学生感悟思想方法和积淀经验的需要。
       本课例根据教材的意图,将其教学立意于图形的轴对称的价值和思想方法,并以教材提供的题材为载体,从学生已有的知识与经验出发,运用宏观到微观、具体到抽象、特殊到一般和一般到特殊的思维策略及教师价值引导与学生自主建构相结合的适度开放的方式,引导学生经历完整的认知过程。①在“回顾并提出问题”的教学中,既有回顾轴对称图形概念及判别轴对称图形和作对称轴与对称点的折叠方法,以激活学习新知识所需要的“生长点”,又有提出问题的过程,以激发学生的学习兴趣和感悟进一步研究轴对称图形的必要性。②在“探索轴对称图形性质”的教学中,既有“探索→猜想→表达”的过程,以获得轴对称图形的性质,又有获得性质之后的反思,以显化确定对称轴和对称点的作图方法及加深对轴对称图形的认识。③在“作给定图形关于给定对称轴的对称图形”的教学中,既有“分析→作图→总结”的过程,以巩固方法、发展作图技能,又有作图之后的反思,以感悟轴对称思想方法的价值,形成图形轴对称的有关概念及认识有关概念之间的关系。④在“尝试知识应用”的教学中,既有“分析、作图、推理”的过程,以巩固方法和发展智慧技能,又有解决问题之后的反思,以内化轴对称思想方法和发展图形变换的意识。
       初步的理论求证与实践验证表明,这种教学立意与教学方法,体现了过程教育和以学为中心思想,能全面发挥其育人功能。因此,性质形成的教学要经历“用适当的方法提出问题→用适当的方法进行特殊化探索→猜想一般性结论→分析证明思路→陈述证明过程→多样化表达性质→获得性质之后的反思”的过程。一般地,作图技能的教学要经历“提出问题→分析思路→尝试作图→总结解释→反复尝试→反思内化”的过程。

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“昕星班”,我们的快乐班集体
城南学校  ☆ 陈琼

       “昕星班”,我们的快乐班集体。在这里,有45个孩子,他们快乐阳光,积极向上,充满正能量。就像破晓时分的昕星闪烁,发出光芒,不仅照亮自己,同时照亮他人,点亮希望!          ——题记

       沉重的思考:如何建设”快乐班集体”?
       回想2014年9月1日报名那天,我因学校工作需要,由总部文峰学校到城南校区交流,接手604班这个毕业班。刚接触了一个星期,我就发现这个班级的45个孩子中,由于本地的农村孩子和外来务工子弟的人数比例各占50%,因此,学生的整体素质与学业水平都相对偏低。虽然他们淳朴善良,但在学习上却表现出缺乏自信甚至自卑的一面;虽然他们班风纯正,但在活动中却显得死气沉沉,缺少上进心。
       那么如何把眼前的604班建设成“快乐班集体”,让这些十三、四岁的孩子们拥有他们这个年龄段本该拥有的快乐向上与阳光自信呢?身为班主任兼语文老师的我不禁陷入了沉思。
       快乐的源泉:“昕星班”诞生啦!
       无独有偶,2014年10月底,在学校德育郑方云校长的组织与带领下,我们所有的班主任赶赴余姚姚北实验中学,观摩学习该校富有特色的的校园文化建设。此时,对于充满困惑的我而言,无疑是醍醐灌顶,拨云见日,可谓是一语惊醒梦中人!惊喜之余,心中已有眉目。
       是啊,何不以班级文化为依托,来建设“快乐班集体”呢?我认为班级文化有时需要一种仪式来体现,那就先从取班名开始入手吧——
       “同学们,你们觉得咱们604班该取个什么班名,才显得我们是一个快乐班集体呢?请大家群策群力……”还没等我说完,机灵的班长就站起身来,抢先提议,“老师,给我们三天就行!”“嗯嗯嗯……”大家伙儿的眼睛熠熠发光,立即七嘴八舌地议论开了。三天之后,我激动地见到了期盼中的45份“作业”,人人参与,一个都不少!看来学生的主人翁意识已被完全激发出来了。我暗自窃喜!
       为了使这次命名真正体现民主化、公平化、公开化,经我和同学们商量,采用以“竞标”的形式来产生班名。先将每位学生的想好的名字和口号逐一打出来,备好名字的意思阐释,然后分发给大家,让大家一起讨论定夺。再让他们写上自己满意名字的序号,然后以无记名的形式公开筛选来诞生。这样做就避免了学生拉票或者受教师思想左右等不利因素的影响,从而能选出真正最好的命名。
       就在2014年10月10日周五的班会课上,“我的班名我做主”正式启动!经过两轮的角逐投票——“书香天地”“梦之都”“奋进学园”“昕星班”这4个命名率先决出,究竟花落谁家呢?
       ……
       最后一个上台的是学习委员郑雨欢,她一脸阳光,自信地解释道:“我查了字典,‘昕’,原意为太阳将要升起的时候,象征希望和光明。‘星’,本是一个天文学名词,即天空中除太阳和月亮外,能够用眼睛看到的发亮的天体,也有喻某一方面新出现的杰出人物:影星、歌星等。所以,我取我们班级的名字为‘昕星班’,就是希望我们每个同学都是一颗耀眼的星星,宏图满志!照亮自己,也照亮别人,快乐自己,更是给别人带去快乐!更希望‘昕星班’能成为我们的快乐老家!!”
       多有意义的班名啊!这其中包含了对604班这个“快乐班集体”以无限的希望和美好的憧憬。通过第三轮的投票,我们的“昕星班”终于诞生啦!当我宣布这一决定后,同学们都欢呼雀跃。
       在接下来的几天里,一帮以郑雨欢为核心的班干部带领着同学们主动设计属于“昕星班”的班训、班风、班徽,干劲十足,快乐飞扬,作为班中46号的我翘首以待……当然,我们同样采用“竞标”的形式来确定,凡是自己的设计一旦被班级选中并最终运用后,我们将给出一定的奖励和优惠政策。这样让他们充分体现自己是这个集体的主人,相信大家的智慧和能力。
       记得著名教育专家叶澜教授说过:“把班级还给学生,让班级充满民主、成长的气息。”是呀,学生才是班级真正的主人,班主任要真正调动起学生积极性来,唯有把班级管理的权利放给学生,把学生自主发展的权力交给学生,让学生乐于参与班级管理,这样的班集体才是积极向上、民主和谐的快乐班集体!正如同学们自主讨论确立的班风——“我参与我快乐 ,我参与我成长!”
       与此同时,“昕星班”班级文化中的物质文化已初见端倪!
       快乐的旋律:我们是追“星”族!
       班级文化在“快乐班集体”建设中,除了拥有班名、班训、班风等外显的物质文化外,还应富有班级主体学生们快乐主动学习的这一动态的精神文化层面。为了让毕业班的孩子们能够感受到学习的成功带给自己的快乐,在“昕星班”以快乐成长为宗旨的指引下,我们正朝着快乐进发——
       “看,我们是快乐的追‘星’族!”这是我们“昕星班”的孩子讲得最多的一句话。
       是的,学习中,孩子们各个爱追“星”。“追”是一个动态的过程,孩子们喜欢比赛、竞争;“星”是一个榜样,一个目标,孩子们希望自己能当“星”,所以,此活动一推出,便受到了孩子们的强烈关注。我们的“星”包括“速算之星”“智慧之星”“读书之星”、“写作之星”“才艺之星”,孩子在学习中某一方面表现突出,便可以获得一颗“星”,然后贴在教室后墙“昕星闪耀”版面上属于自己的“星空”之中,并做到每周一小结,每月一大评。因此,每天数“星星”便成为了孩子们课余最快乐的必修课。
       我发现,孩子们在追“星”的过程中,增强了学习的主动性,感受到了学习的快乐和竞争的愉悦。与此同时,我携手其他任课老师,一同采用“一帮一、一带一”的措施,成立“昕星”小组,强调团队合作,我们欣喜地看到了一个集体阳光向上的学习氛围和团结合作的力量,这无疑给紧张的毕业考试带来了全新的希望和快乐的旋律。最主要的是,同学们在学习上获得的自信心与成功感在快乐班集体的建设中产生了积极推进的作用,同时,也促进了班级文化的建设。听,快乐的旋律不断越奏越响……
       就在2015年6月19日的象山县小学毕业考中,我们“昕星班”与其他3个平行班相比,语文、数学、英语三门主课的平均分、优秀率、合格率均名列前茅,其中,语文平均分90.2,优秀率、合格率都是100%,位于第一。但成绩的背后,我清晰地记得,当时我刚接手这个班,翻阅了五年级下册的期末考试中,三门主课的总体成绩处在中档,年级组居于末位的2名学困生竟然都在我们这个班。因此,作为班主任的我希望“昕星班”的45个孩子在以后的漫漫学海中,甘做快乐的追“星”族,点亮自己的“星空”,也点亮别人的“心房”!
       快乐的翅膀:当“昕星”与儿童诗牵手……
       在新课程背景下依托班级文化,建设快乐班集体,光拥有班名、班徽等班级物质文化层面的内容是浅层次的,况且单纯的学习“追星”活动也不能完全满足快乐班集体建设的内在需求,因此,在学校德育郑校长主持的“一班一品”班级文化建设专题和校总课题《晨诵 午读 暮省——打造校园文化的实践研究》的指引下,我认为“昕星班”这一快乐班集体应通过一个具体的形象工程来凸显、充实自己的班级特色文化,使其生命力经久不衰,以至于可持续发展下去。
       于是,我向学生又提出了更高层面的建议:“昕星班”的同学可以尝试“创作童诗——‘昕星’与童诗快乐牵手”活动,让每一颗“昕星”在童诗的星空中闪烁着耀眼的光芒,从而使得“昕星班”的班级特色文化更突出、更丰盈、更具有创造性和生命力,让“昕星”们插上一双快乐的翅膀,飞得更高远!
       说干就干!2014年11月3日周一午后,在我的建议下,同学们积极参与布置班级环境——种植童诗树,以此来营造学习儿童诗的氛围,受到耳濡目染,逐渐对童诗产生浓厚的兴趣。看,孩子们根据各自喜爱的儿童诗名句分组在教室的墙上,亲手种下了自己的童诗树。他们自由组合,分工合作,有的布置展示栏,有的设计卡片外形,有的制作大树……同学们兴致盎然,忙得不亦乐乎。经过大家的努力和富有想象力的创造,那一片片童诗的绿树,跃然在我们眼前。看着自己辛勤劳动的成果,孩子们兴奋不已,更会用心去品读其中的内容,自由地漫步在童诗的绿林中。
       在每周一节诵读课上,我引领同学们诵读《中外儿童诗精选》里的童诗。还利用“昕星读书吧”让学生随时翻阅近代、当代的中外童诗;课前饭后学生自由吟诵童诗……身处这样的氛围中,学生对儿童诗歌创作兴趣递增,达到了“不学以能”的效果。这不,任雨露同学就对出差一月未见的妈妈的思念之情感写成了一首小诗——《秋意阑珊》,笔法老练,后经过我的指导,这首童诗发表在《今日象山》报上:
       秋 意 阑 珊
       秋风,/瑟瑟而过。/一时,/暗香浮动,/卷起满地丹桂,/将芬芳送至远方。/可/递不去的是那幅金色的画卷!//秋雨,/款款而至。/少顷,/丝丝寒意,/打湿了谁的衣袖,/又流进了谁的心?/但/走不出的是那段多情的日子!//秋叶,/飘飘而落。/顿时,/起舞翩翩,/坠入异乡游子的梦,/捎去浓浓的家的味道。/却/带不走的是那份淡淡的乡愁!// 哦,/秋风,秋雨,霜叶间……/一抹秋意,阑珊摄了谁?”
       在任雨露这第一颗“昕星”成功发表诗歌之后,我趁热打铁,在班中坚持举行:每天评“精彩小诗(日记)”——每周选“优秀小诗人”——每月办“小诗花”手抄报——每学期刊出班报《青调城南》——每学年学生自编一本个人专有的“诗歌昕星集”等活动。这些做法充分调动起学生创作童诗的积极性、主动性,逐渐由班内少数学生写诗发展到全班人人参与儿童诗歌创作,“昕星班”的班级特色文化更是凸显、丰满起来了。我与办公室的同事们不禁与这群快乐阳光的小诗人分享着,感动着……
       快乐的收获:让“昕星”更亮,更快乐!
       在童诗创作中,任雨露、鲍妙引、梁煊宁、李骏腾等同学脱颖而出,共有13篇童诗发表在《语文报》、《未来作家》、《今日象山》、《小学生天地》等报刊杂志上。同时,童诗的创作也大大促进了作文教学。在短短的一年里,在各级各类征文比赛中,本人指导的学生中,有1人次荣获浙江省“书香校园”读书征文一等奖,3人次荣获宁波市一、二、三等奖,10人次荣获象山县一、二、三等奖。这打破了学校作文荣获省级、市级奖项和发表人数的0概率,并远远超过了原有的县级获奖人次。
       当“创作童诗”这一形象工程成为了班级特色文化之后,产生了更大的辐射与推动作用,使得“昕星班”的孩子们整体文化素养进一步得到了提升,班级整体学业水平得到了提高,班级的向心力和生命力也得到了加强,孩子们的快乐指数更是稳步上升。
       一年来,“昕星班”在同学们和老师们的共同努力下,精心打造中,收获颇丰,快乐洋溢。荣获了“象山县中小学生社会实践基地优胜班级”、“校2014年度优秀班集体”、“校运动会团体第一名、道德风尚奖”、“校文化艺术节暨读书节团体第一名”等荣誉称号。本人获得“校优秀班主任、校优秀教师”称号。
       依托班级文化建设“快乐班集体”的实践故事,令人深思,得以启示。从“昕星班”的快乐诞生,到开展快乐“追星”活动,继而创建“写童诗——‘昕星’与童诗快乐牵手”的班级特色文化之形象工程,这无疑为快乐班集体的建设赋予了更加持久的精神动力与生命力。

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巧用积分升级卡,构建和美班集体
丹城四小  ☆ 倪渊茹

       为实践追求和谐、享受快乐的办学理念,我校提出和美教育,倡导正心致和,励行尚美,培养学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美的能力。据此,德育处提出了创建和美班级集体的要求。想要创设一个和谐团结、积极向上的和美班集体,就需要有一定的科学方法,为此笔者采用了一种比较新颖的模式――积分升级卡模式,所谓积分升级卡是在普通的积分卡的基础上进行改进,当学生积累的分数达到一定程度后,进行进一步的升级,并且根据实际情况分为绿卡、红卡、金卡等不同的等级,学生可以根据自己升级卡兑换相应的奖励。在班级中进行尝试之后,深得学生的喜爱。本文中,笔者将与大家共同分享自己的班级管理经验。
       一、灵感之源——巧遇超市积分卡换购 
       刚接手一年级时,面对一群群天真活泼而又没有纪律可言的孩子们,真有点手足无措。他们大部分都是独生子女,在家里过惯了“唯我独尊”的日子,一条条的班规对他们而言起不了很大的作用。如何让这些淘气的孩子能够“乖乖就范”呢?在进行了一系列的尝试之后,效果依然不理想,直到有一天去逛超市,无意中看到服务台前站满了人,出于好奇朝里面望了望,发现人们都在用积分兑换礼品。原来每次去超市买东西,超市都根据顾客的消费在他们的会员卡上进行积分,当分数积到一定数额时,就可以兑换相应的礼品。为此大大促进了消费。
       二、初步尝试——巧推班级积分升级卡 
       从超市回来以后,突发奇想,是否可以把这种“积分卡”的模式运用到班级管理中来呢?于是,进行了大胆得尝试,在班内推行了“班级积分卡”制度。
       1.巧定积分卡使用规则
       首先用精美的积分卡吸引学生的注意力,接着给每位学生分发一张可爱的卡通样式的班级积分卡,学生一旦有出色的表现,无论是学习上的进步,还是生活、卫生、纪律上的进步,都会酌情得到1-5分的积分卡,每到一定的分数,积分卡还可以升级,学生积分多了可以随时兑换。关于具体的积分规则,我结合《小学生守则》和《日常行为规范》跟学生一起制定了以下规则:

 学习
方面

(1)上课积极举手且回答问题响亮者获1分积分卡。
(2)课堂小练习获得优秀或学习进步者奖励3分积分卡。
(3)在各类比赛获奖者奖励3分积分卡。
(4)能够主动帮助学习困难的同学者奖励5分积分卡。
(5)作业未完成者扣3分积分卡。

卫生
方面

(1)在校园内能主动弯腰拾起身边的纸屑者获3分积分卡。
(2)连续一周都能把课桌整理得特别干净的,获得1分积分卡。
(3)随地吐痰、乱扔果皮纸屑者扣5分积分卡。

 纪律
方面

(1)听课特别认真者获得1分积分卡。
(2)排队能做到快、静、齐者获得1分积分卡。
(3)课堂上注意力不集中,上课做小动作扣1分积分卡。
(4)捣乱课堂秩序,影响他人听课者扣3分积分卡。
(5)排队不能做到快、紧、齐者扣3分积分卡。

工作
方面

(1)组长连续一星期作业都能及时上交者获得5分积分卡。
(2)安全委员连续一周,按时关好班级电源获得3分。
(3)班干部工作不到位者扣1分积分卡。

附加
条件

(1)班级获得流动红旗,全班奖励1分积分卡。
(2)让班级扣分者扣除10分积分卡并取消本学期评优资格。
(3)全班分为五个学习小组,组长带领组员完成老师布置的任务者全组加3分。

       2.建立积分卡升级制度
       在超市积分卡的启发下,开始尝试了利用班级积分卡来管理班级,而且还在超市积分的基础上构想了新的制度――积分卡升级制度。为了能更大程度地激发学生的积极性,又制定了层层递进的积分卡升级制度,同时结合学校德育处根据学生的表现颁发的绿卡和红卡,将积分卡分为:绿卡、红卡、金卡。

绿卡
(10分)

学生集满10分积分卡可获得大拇指一枚。贴在光荣墙上。
同时可以获得绿卡一张,背面写有孩子的班级、姓名,并签上我的名字才可以生效。绿卡需要学生自己妥善保管,遗失不补。

 红卡
(100分)

红卡是在绿卡的基础上升级的卡片,当学生集满10张绿卡时,就可以找教师升级为红卡。红卡的背面是红色的,在外观上要比绿卡更加吸引学生。而且绿卡与红卡不同的是,老师允许学生在红卡的正面贴上自己喜欢的一寸照。红卡背面也需要写上学生的班级、姓名,同时需要教师签名后方能生效。每月获得红卡最多者可直接评选为“班级之星”。并把照片贴在班级照片墙上。

 金卡
(500分)

金卡是在原来红卡上升级的卡片,当学生获得5张红卡之后,就可以找教师升级为金卡。金卡是金色的卡片,它的外观比绿卡和红卡都漂亮、精美,而且在积分上也是最多的,同时拥有金卡还将享受一些特权,比如:可免做作业一次,万一哪天作业忘记做了,学生把金卡交给老师,老师将不再对学生进行追究,但是一般情况下,学生都舍不得用这项特权。同时拥有金卡的学生可以免投票直接获得本学期评优资格。这样一来,学生都会积极赚积分,着眼于积分卡的升级,都想拿到金卡,以证实自己的能力。

       3.巧设积分卡兑换方式
       班级积分卡之所以能够吸引学生,不仅仅是因为它新颖的升级方式,更是因为它能够兑换一些学生想要的东西。根据班级学生的实际情况,制定了两种兑换方案:兑换实物奖励和兑换虚拟奖励。   
       (1)用积分卡兑换实物奖励。在与家委会进行了沟通后得到了家长们的大力支持,他们经过商定后,为我班购置了文具盒、课外书、玩具魔方、书包等实物奖励物品,并告知学生积分兑换实物奖励的兑换方法:5张绿卡(50分)兑换玩具魔方,1张红卡(100分)兑换文具盒,3张红卡(300分)兑换课外书,2张金卡(1000分)兑换书包。当然,实物奖励并不是一成不变的,还会随着学生的进步进行不断的调整和增加。有了这些奖励,学生各方面的积极性被大大的激发,班里出现了你争我夺赢积分的场面。
       (2)用积分卡兑换虚拟奖励。实物激励并不是对所有的学生都有效,根据实际情况对兑换方式进行了改进,设置了积分兑换虚拟奖励。虚拟奖励包括:5张绿卡(50分)可以兑换当一周组长。1张红卡(100分)可以兑换当一周班干部(可以挑选自己喜欢的班干部)。1张金卡可以当一周班主任助理。这样的虚拟奖励大大激发了那些喜欢当“官”,有“官瘾”的学生的积极性,使他们积极争取,赢得积分。
       三、反思完善——巧设班级积分管理制 
       “积分升级卡”在推行之后,确实也起到了一定的激励作用,但是由于事无巨细,有时候班主任可能没有太大的精力去落实,因此在实施过程中,班主任要敢于放手,将积分、扣分的任务分配给更多的人,一套适合学生发展的积分管理体系,应该充分发挥教师、学生、家长的积极作用,形成一种互动的局面,从而更全面、更彻底地推行“班级积分卡升级制度”。
       1.根据不同学生的特点,教师巧设不同标准。
       对于学习比较优秀的孩子而言,拿到金卡不是一件特别困难的事情,而对于学习比较困难的孩子来说,以同样的标准要求他们拿到金卡似乎比登天还难。有些学生虽然在学习上并不主动,但在音乐、体育、美术等方面非常擅长,这时候教师可以根据学生某一方面的特点,适当给予积分奖励。
       2.通过加强家校沟通,巧邀家长共同评分
       有些孩子虽然在学校里“干劲十足”,但是一回到家又开始松懈了,做作业拖拖拉拉的,为此把积分升级卡进行进一步的完善显得尤为重要,请家长每天把自己孩子在家的学习态度以星级形式在作业登记本中进行评定,再由组长每天对作业登记本中的星星进行登记,同时把每月获得红卡和金卡的学生在班级群里进行公示,这样一来,家长也会按时督促孩子认真完成作业。
       3.学会适当放手,巧引学生参与评分
       应该适当放手,让学生共同参与评分,并对于学生参与评分的过程中要进行适当引导。学生参与评分主要分以下几个方面:

1.学生对自己进行打分

主要从学习、卫生、纪律方面入手。

2.学生对同桌进行打分

从学习、卫生、纪律等方面入手,对同桌这一周的情况进行打分。

3.由组长对自己组员进行打分

从学习、卫生、纪律等方面入手,组长对组员一周情况进行打分。

4.班长对组长进行打分

从学习、卫生、纪律等方面入手,班长对组长这一周情况进行打分。

       通过这种打分方式充分发挥小干部的积极作用,调动学生的积极性。学生对于自己评分表现出很高的参与热情。在老师的引导下,每一项都评的非常仔细。
       通过教师、家长和学生三者结合的评分方式,完善积分管理制度,从而更全面、更彻底地推行“班级积分卡升级制度”,有利于推动和美班集体的形成。

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一个由学生打造的班级“名人”文化
爵溪学校  ☆ 任海博

       班级是学生在学校生活的基本载体,也是学生寻求自我发展的重要环境。让学生能够得到更好的发展,就需要有一个良好的班级。古语有云:蓬生府中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。由此环境对事物发展的影响可见一斑。
       班级文化的建设离不开校园文化的背景,需以校园文化为依托,进而展开。一直以来爵溪学校在开展小组文化建设,而初中部更是以“名人”为主题在开展。
       一、走进名人 
      
定“名人”是班级文化开展的先决条件。古今中外名人非常的多,不胜枚举,选择谁作为班级的主题名人,难以抉择。而班级是学生自己的班级,学生才是一个班集体的主人,与其辛苦代劳,不如让学生自己来选。初时纯粹让学生来提名人,却发现学生的接触面过窄,又或是思维局限性作祟,提到的名人都跑不出类似于“鲁迅”、“孔子”这样的大众型名人。这些名人在课本所学中已然有了一定的了解,用这样的名人做主题,有一个好处就是容易完成班级文化建设,但同时也正因为知道的多了其背后可挖掘的也少了。最后给出了一些名人,抑或是名人相关的关键词,诸如“林语堂”、“鬼谷子”、“道家”、“乔布斯”等等,给学生一定的时间自己去了解去选择,自然所选的名人得有一定的精神内涵。最终,或许是因为“鬼谷先生王诩”的神秘而强大,使得学生对之颇有好感,于是乎班级的主题名人也就定了下来——班名“王诩班”。
       二、深入名人 
      
主题名人定下了,之后便是对于小组的建设,此时一个新的问题随之而来。“鬼谷先生”太过于神秘,历史上对其记载和描述都只有零星半点,这与三国的“水镜先生”相似。“鬼谷子”自身事迹基本不可觅,这对于了解这个主题名人无疑造成了不小的困难。于是又交给学生一个新的任务,搜集但凡与“鬼谷子”相关的材料。过程中,发现这“鬼谷先生”的确强大,修身养性、占卜八卦、审时度势、揣摩心理、纵横捭阖,皆术精通,虽没留下什么著作传世,却有一本由弟子门人就起言论汇编的《鬼谷子》,同时有孙膑、庞涓、苏秦等有史可查的弟子。这些弟子也都是历史上响当当的人物,都曾卷动一方风云。既然不能直接对“鬼谷子”进行了解,那么不妨从其弟子门人入手。
       三、演绎“名人” 
       学生对主题名人进行了解,是建设班级文化一个过程,而这个过程同时也是班级文化的一部分。了解名人,对其相关的材料进行了收集和整理,随后便是如何利用材料建设好小组。和班级班名一样,小组也需要组名。组名怎么取?用几个拙陋的文字去凑?显然这并非是上策。《鬼谷子》一书共十四卷,可惜的是有两卷已然失传,而且每卷阐述的内容都不相同。学生通过查询资料等途径,在老师的帮助下对各篇的主要内容和核心思想做了个简单的提炼,同时在结合平时的生活实际,最终选择了其中的几篇,并以篇名命名小组,而对应文章的中心思想立为其小组精神。
       班级共分五个组,组名分别为:忤合、内揵(qián)、捭(bǎi)阖(hé)、符言、扺(zhǐ)巇(xī)。忤合篇阐述的是平台很重要,人只有选择了适合自己的平台,才能最大限度地展示自己的才能。结合现实于小组而言不仅要选择合适的平台,更要在展示中发展自己。内揵篇讲的是攘外需先安内,加强内部建设。结合于小组建设,就是首先要建设好小组内部,再以团结、有序的小组去争取共同的荣誉,才能取得更好的成绩。而捭阖篇的真意在于观察事物的特点以区别对待,我们应该善于观察周围,善于归纳事物的特点,以处理好各种不同的状况。意在注重和培养个人的观察能力,做到能察善思。符言篇的重点在于公正、守信,处事公正不偏私,为人诚实守信,真诚待人,以信为本。抵巇篇精髓则在于注重细节,关注细节,而往往细微处是决定成败的关键,无论何时应注重细节,关注细节。
       各个小组都有自己的一条精神核心,而这些精神也同时是对每个组每个人的要求。需要时时刻刻落实于生活、学习之中。每个小组都应该是文明、和谐、团结的整体,要形成这样的集体就需要完善小组的内部建设,要求每个成员都是诚信、友善的,同时也需要有一套适合小组自身的公约来规范每个成员的行为。小组公约制度化,即为组规,小组管理也就有“法”可依了。学生在校生活涉及方方面面,学习、个人习惯、个人行为等都需要督促和提高,而每个人的能力及精力都是有限的,要使多方面都能得到有效的管理,对于每个成员都设定了不同的管理内容,自然也是由组员自己认领任务。每个成员在履行自己的管理义务时,则必须做到平等、公正,只有公正不偏私的管理才能服众。学生自己制定规则,自己认领分管任务,形成学生自己管理自己班级文化氛围。
       四、物化“名人” 
      
小组机制为骨,附以主题名人使之丰满而这都是内在的,对于班级文化来说还远远不够,还需要把内的表象化,也就是班级文化中关于“物”的文化。教室环境建设,主要是指教室的自然环境,包括教室墙壁布置、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等。苏霍姆林斯基曾经说:"无论是种植花草树木,还是悬挂图片标语,或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也在说话"。教室是学生学习、生活、交际的主要场所,是老师授业、育人的阵地,是师生情感交流的地方。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣,消除学习后的疲劳;更重要的是:它有助于培养学生正确的审美观念,陶治学生的情操,激发学生热爱班级,热爱学校的感情,促进学生奋发向上,同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。
        班级需要有班训,班训是班级整体精神、目标的体现。人的发展在于道德的发展和能力的发展。而一个人的能力可以发展到什么地步,很大一部分因素在于其自身的身体素质条件,但是品行却是每个人都是可以通过努力培养的。所以在班训上,偏向了德育发展的“德发扬,诩万物”。语出《礼记》,意思是发扬优秀的道德品质,使其可以像照耀天地万物的阳光一样耀眼。更妙的是,班训的“诩”字与班名隐隐呼应。此外墙上各处还张贴了各小组自己定的口号,如“能察善思,博学笃志”、“表里如一,一诺千金”,口号均为八个字,四字一组朗朗上口,同时兼顾各自小组代表的精神特色。
       其次是班级的墙面文化,除了在教室前面角落划分了一个用以公布班级公共事务的公告栏外,在其余墙面分别划分出了五块大小相仿的区域。这些区域为小组园地,完全交由学生自己布置、打理。
       五、内化“名人” 
      
现在再来反观这由学生自己打造的班级文化,其主题是春秋战国名人“鬼谷子”,其思想源自国学经典,同时在一定的引导下与近来提倡的“社会主义核心价值观”部分有机相结合。每个学生在日常管理中,都要求诚信、友善地与人相处,平等、公正地行使管理权力;生活中,要求注意观察事物,善于观察,勤于思考,同时还要注意关注细节;而其他时候,有合适的平台,需要积极地展示自己。
       班级文化即为物、人、精神。物,即为教室内部的布置,每天学生校园生活的一个重要环境;人,即对人的管理,以制度公约等方式对学生行为的约束和激励;精神,是需内化于学生的品质。
       小组机制下的班级文化建设,是一个由学生自己打造的班级文化,从主题的确认到小组的设立,再到教室的布置。全由学生自己寻找材料,归结文化精神,最终形成符合自身实际的班级文化。

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运用《弟子规》,养正低年级学生行为习惯
实验小学  ☆ 周丹恒

       蒙以养正,圣功也。对于孩子,我们应该从小引导他们正确、积极的人生观和生活习惯。但低段的孩子总是不按常规“出牌”,我一直在想,现在的孩子该如何管理,才不会成长为“没有规矩”的“调皮孩子”,同时又能把握好“收放”管理的“度”?《弟子规》不仅继承和发扬了古圣先贤的智慧和美德,而且还把“孝敬父母、尊敬师长、文明礼貌、尊重他人、诚实守信”等日常行为规范具体化、生活化,包含了大量待人接物、饮食起居、生活礼规等做人的基本准则,简单易学,朗朗上口,易于接受。再结合学校的求真文化建设和德育处的“孝悌”课题,我把《弟子规》作为班级文化建设的一个重要的载体,发挥其特有的隐形作用。
        一、利用《弟子规》,形成班规,活化规矩口令 
        在日常的班级管理中,很多教师都会不自觉地采用禁令似的模糊不定的恐吓似的语言教育学生,这种做法不仅不能让学生认识到自己的错误,反而很容易让学生产生逆反心理。而《弟子规》则在“良好行为”和“常见陋习”两方面给出了很好的示范,使得小学生可以在其中很好地获得行为的参照。
        1.班规班训,渗透子规
        俗话说,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,我把《弟子规》中的礼仪内容渗透到学生的言行教导中,使孩子们逐渐建立起对事物认识“是与非”的观念。有了这样的认识,即使教师不在教室,学生可以用心中“是与非”来主持公道。譬如,我们班部分学生以自我为中心,同学之间斤斤计较,打打闹闹。个别男生,性格狭隘,动不动就大哭大闹,捶胸顿脚。女孩子就搞小团体,我要和你好,我不跟你好。对此,我把《弟子规》中的“兄道友,弟道恭,兄弟睦,孝在中” 当做班规,使学生明白,同学就是兄弟姐妹,大家要和睦相处。慢慢地,班里的学生吵架的少了,能相互谦让的多了。
        2.教学秩序,特有口令
        在课堂教学中,低年级的老师平常也会使用三字经似的的口令,如“铃声响,坐端正”。我们班就会使用《弟子规》中的句子进行课堂教学,如:上课前我会检查孩子们有没有做到:“房室清,墙壁净,几案洁,笔砚正。”课堂上,为了让孩子静下心来,我会提醒“读书法,有三到,心眼口,信皆要”。在作业的时候,我会提醒他们:墨磨偏,心不专,字不敬,心先病。对于班里作业比较拖拉的孩子,我就用“宽为限,紧用功”来教育他们。写字时我会说“字不敬,心先病。”;表扬一个孩子时,我会说“见人善,即思齐,我们要向你学习。”下课时要整理书本,我会说:“列典籍,有定处,读看毕,还原处”。这样的口令教学使得学生由以前的老师维持纪律,逐渐变化为学生自己对照弟子规,管理自己的行为。
        二、铭记《弟子规》,开展活动,体验快乐成长 
        
1.晨诵暮读,诵读展示
        《弟子规》言语流畅,三字一句、二句一韵,接近白话,读诵时朗朗上口,有利于培养孩子的语感,感受正确而自如地运用母语表达自己的快乐。孩子在读诵时,不仅体验到母语的优美,同时又增长了见识。我们班首先统一了学生的《弟子规》读本,内容要求既有原文,又要有注释,还要有相关的小故事,这样便于学生背诵理解。其次,在年级诵读展示中进行全班齐读,孩子们你一言我一语,好不快乐。
        2.生活技能,布置评比
        《弟子规》教导学生为人处世言行的规范,教学生如何做人。现在很多学生都是独生子女,他们事事都以自我为中心,不会在意父母对自己的付出,认为父母的爱是理所当然,很少会去思考自己是否也应该为父母为他人付出。我们的家长,事事迁就孩子,平时骂一句都舍不得,更不舍得让孩子做任何事情。为此,我们结合《弟子规》要求学生:(1)学做简单家务,作业布置坚持有效;(2)整书包穿衣鞋,平时提醒突击检查;(3)践行餐桌礼仪,食之有度倡导光盘。
        3.亲子共享,体验进步
        践行一阶段《弟子规》以后,我还在班里展开“弟子规教育大家谈”活动。邀请家长参加,通过聊天、采访、交流心得体会、成果展示等环节使学生关注自己的点滴进步,并与别人分享成功的经验。同时,家长之间也可以相互学习,相互提升,在对子女的养成教育中体验做家长的快乐。
        三、力行《弟子规》,制定表格,指导生活细节 
        为了让《弟子规》更好的指导学生的生活和工作,我把《弟子规》细化成一份《弟子规》力行表,让学生每天用表格中的要求衡量自己行为的标准。
        1.选取精华内容,进行主题教育
        选择《弟子规》中和行为习惯相关的语句提炼出十二个主题,每周在课堂上教学。这些内容和主题的选择都和学生的行为息息相关,紧密结合。

课程安排

次数

主题

弟子规内容

1

百善孝为先

首孝悌

2

感恩和教育的次第

弟子规总序

3

对长辈的恭敬心

父母呼,应勿缓。

4

臭脾气的对治

父母责,须顺承。

5

饮食习惯

或饮食,或坐走。

6

安全问题

身有伤,怡亲忧

7

时间管理

朝起早,夜眠迟。

8

家务学习

置冠服,有定位。

9

诚信

凡出言,信为先。

10

说话礼仪

奸巧语,秽污词。

11

改过

过能改,归于无。

        2.细化主题到表,每周评价分享
        上完课后再制成一张家校联系表格,有每周一言、 每周一礼、每周一个小习惯,另外还有每周的实践内容,根据实践内容家长为孩子每天的所作进行打分,从而养成良好的习惯。

本周实践内容

周一

周二

周三

周四

周五

周六

周日

1.长辈喊我时,我会立即停下手中的事,快步走到长辈前,说:“爸爸妈妈(叔叔),您有什么事吗?”(父母呼 应勿缓)

 

 

 

 

 

 

 

吃饭的时候先给长辈夹菜。
(长者先 幼者后)

 

 

 

 

 

 

 

路上见到长辈或老师要主动问好。
(路遇长 疾趋揖)

 

 

 

 

 

 

 

每天诵读或听读学过的弟子规1遍
  (宽为限 紧用功)

 

 

 

 

 

 

 

家长评语:

 

老师评语:

 

        一周之后进行总结,对坚持力行《弟子规》的孩子进行表彰,评比“弟子规之星”,再跟进相关的激励手段,家长对此评价非常高。
        3.加强家校沟通,与孩共同成长
        家长是学生的第一任老师,也是一生的老师,更需要规范自己的言行,时时为孩子做出榜样,这就要求家长加强学习,与时俱进,与孩子一起学习成长。为此我就在新学期第一次家长会上倡导他们和孩子一起来学习《弟子规》,并布置特殊的“家庭作业”——“日行一孝”,让每个学生体会到父母的艰辛和养育之恩,引导他们在学习生活的实践中通过一点一滴的行动来感恩与回报父母。
        其一外出时,要和父母家长道别;回家时,要先向父母长辈问好。
        其二每天回家跟父母谈心、聊天。把自己的校园所见所闻所感跟父母进行沟通,在无意识中完成心与心的交流,亲情得以融洽和增进。
        其三了解父母生日、身高、穿多大号鞋、喜欢穿什么颜色的衣服。可以在父母生日或其他节日给父母买一点小礼品、自制一张贺卡或者写几句感恩父母的话。

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运用童话故事 丰富幼儿情感
春晖幼儿园   ☆ 康海燕

       童话故事作为最受幼儿喜爱的一种文学体裁,一直是幼儿园课程内容的主要载体。实际教学过程中,我们通常把童话故事作为语言教学的重要内容,学习词语、句子,复述故事等,往往忽视蕴藏在童话故事中的丰富情感,从而影响幼儿对故事的理解,故事所表达的内涵不能很好的得以内化。幼儿在这个活动中所获得的只是了解了故事情节,而这也会随着时间的推移而慢慢淡忘。情感是对客观事物态度的体验,它对智慧的发展、德性之养成以及整个人的成长来说,像阳光,如雨露。如何以故事情感为主线,加深幼儿对情感的体验,建立同情心、羞愧感、是非感、爱憎感等积极的社会性情感呢?
       一、架设幼儿与童话故事间的情感纽带
       从情感的表现形式来看,幼儿已有了丰富的情感体验,成人所有的喜怒哀乐的一切情感表现,幼儿也都具有,但由于受到幼儿心理发展的影响,幼儿的自控能力比较弱,欣赏童话故事时总是易“入”难“出”,也就是我们平时所说的达到了“忘我”“入迷”的境界,幼儿忘记了这是一个虚构的、不真实的童话世界。在倾听和复述故事的过程中,我们会发现幼儿的表情、语调和语气会一直随着角色的情感变化而变化。为什么幼儿欣赏作品时情感如此投入呢?美国文学理论家乔治•普莱认为,“在他们接触文学作品的时候,甚至不能很好地将现实生活和艺术世界区分开来,他们时常将艺术中描写的人物、事件当作真实的现实来感知。”随着年龄的增长,幼儿对故事中角色的情感识别的能力越来越强,他会把情节、语言、情感等串联起来,理解故事内容。
       以童话故事《快乐王子》为例。故事讲述了快乐王子乐于助人,无私奉献,愿意用自己的生命救济困难的人们感人故事。通过教师充满感情的讲述,把幼儿带进了一个安静、思考的环境中,教师结合图片、语言呈现一个个故事片段,让幼儿产生对快乐王子的喜爱、尊敬之情,当看到快乐王子最后因为不在美丽而被富人推倒时,孩子由衷地感受到了心里的痛。30多个孩子此时没有一个人讲话或做多余的动作,眼睛专注地盯着图片,《快乐王子》这个故事让孩子们产生了情感上的共鸣,他们感知到了快乐王子的这种无私奉献的爱。有了快乐王子这个形象的精神寄托,教师再结合现实,进一步让幼儿了解生活中有很多需要帮助的人,而每一个人都有能力发挥自己的光和热,做一些力所能及的助人之事。这里教师以奥运志愿者(包括残疾人志愿者)作为扩展对象,让幼儿明白其实帮助人并非难事,只要我们有心。活动最后教师为每一位幼儿带上红丝带,进行志愿者宣誓。画面很感人,让我们在场的每一位听课老师都为之感动。活动后我们经常看到在幼儿园的各个角落总有几条红丝带在飘动。这就是童话故事的魅力,虚幻的故事却能让我们产生如此之大的情感共鸣,且让它得到了升华,影响着每一位幼儿的情感、心理、思想。
       二、发挥幼儿对童话故事的理解能力 
       在孩子的心灵深处小小的动物植物或石头都可以和他们交朋友,好像它们会相互交谈、相互动作,就像自己一样。所以有句话特别贴切幻想是幼儿的天性,他们具有与生俱来的灵性。恰恰童话最基本的特征就是丰富多彩的幻想,广义的讲,幻想是童话的灵魂。童话中的幻想“打开了通向另一种生活的窗子,那里有一种自由的无畏的力量存在着和行动着,幻想着更美好的生活。因此,童话倍受孩子们青睐。如《丑小鸭》《白雪公主》《海的女儿》《灰姑娘》《野天鹅》等这些世界名作,可能我们都讲给孩子们听过,但由于故事内容过长,情节过于复杂,我们往往不会把它们作为教学内容来组织活动。在现实生活中,当幼儿在欣赏某个童话故事的时候,总能听到或看到孩子在争当着某个童话形象。实际而言,童话的阅读过程就是一个与童话形象沟通、交流的过程。松居直先生认为:“……对孩子说,就是把故事这个眼睛看不见的世界变成自己心中能看的见得画(形象)的能力,也就是一般被称为想象力的能力。如果想象力丰富,人就能看到看不见得东西””。所以我们不要低估幼儿对童话的理解能力,他们有自己的见解。或许他们感受到了故事画面的美;或许他们感受到了人物的善良美;又或许他们感受到了故事的情节美……
       以大班童话故事《海的女儿》为例。活动目标为:1.欣赏故事,理解故事内容,感受故事中小美人鱼善良、美丽的性格。2.喜欢小美人鱼,能进行大胆地绘画表现。整个活动环节的设计很简单,教师通过一份精美的FLASH课件让幼儿欣赏《海的女儿》,然后通过几个简单的提问:(1)故事里有谁?(2)说了一件什么事?(3)小美人鱼为什么要变成人?(4)小美人鱼最后怎么样了?(5)你喜欢小美人鱼吗?为什么?试图让幼儿进一步理解故事内容。
       在整个活动中,观看一遍课件占据了10分钟,看到这里我们会质问:一共就30分钟的活动,欣赏课件就占据了10分钟,那么教师该如何把握和帮助幼儿更好地理解故事内容呢?所以在以往的故事教学中我们几乎不会让那么长的一个经典童话故事摆上集体教学中,对于较长的故事,我们往往会修改篇幅,或者宁可舍弃故事中那些经典。因为我们忘记了:孩子们是会看懂的!最后教师通过一句简单的小结:小美人鱼有一颗善良、美丽的心,她为了王子甘愿牺牲自己,就算知道要变成泡沫,也不愿杀死王子。
       最后,连上帝也感动了,便赐予她一颗人类的灵魂。结束了故事,并提问:你们感动吗?你想对她说些什么?让孩子的内心情感得以表白和释放。善良的小美人鱼触动了孩子们内心善良、纯洁的情感,以至于在绘画小美人鱼的时候,幼儿的作品内容很丰富、饱满,小美人鱼在孩子们的作品中体现的十分美丽。在这个活动中,教师更多的是让孩子自己观看课件来理解故事内容,感受故事人物的情感,感知善良、勇敢的品质。
       三、牵动幼儿对童话故事的情感体验 
       当幼儿真正融入童话故事中的时候,就会很自然地觉得自己就是童话故事中的人物,随他们一起快乐、伤心……为让幼儿的情感得以提升和表现,我们将为幼儿创设一个表演的机会,扮演故事中的角色演绎童话故事,让幼儿的情感得以满足。例如,故事《猜猜我有多爱你》,抓住了幼儿喜欢比较的心理特点,小兔子认真地告诉大兔子“我好爱你”,而大兔子回应小兔子说“我更爱你”。如此一来,不仅确定了大兔子很爱小兔子,而小兔子更希望自己的爱能胜过大兔子的爱,整个故事充满着浓浓的爱意。我们通过音乐和场景的配合,让幼儿自由结伴,一个演大兔子,一个演小兔子,表演过程中,幼儿甚是投入。通过演绎这段童话故事,让幼儿记住爱的表达方式,记住小兔子的“挖空心思”和大兔子的深情灵感,记住并理解那一句句巧妙、睿智的话,这对幼儿的心灵无疑是一种净化。幼儿正是在这种积极主动的、无条件的爱的感染下,将爱的情感转化为一种实践的行为。幼儿回到家也分别和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说一说自己对他们的爱,并为爷爷、奶奶捶捶背、揉揉肩,为爸爸、妈妈做一些力所能及的事情。
       幼儿在童话故事中对积极情感的体验影响了幼儿的心理,融进了幼儿的生活,在今后的教育实践过程中,教师应该去挖掘文学作品内涵,从社会认知、社会性情感、社会行为技能等方面综合考虑,更好地促进幼儿健全人格的形成。

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走进童话王国
——谈幼儿教师儿童文学素养的尝试
春晖幼儿园  ☆ 张英姿

       教师是课程教学的执行者,教学效果的优劣跟教师的教育教学行为有着直接关系。2007年开始我园以童话教学为特色项目,尝试开发童话教学园本课程,随着《巧借童话元素优化幼儿园主题课程的实践研究》课题的研究,我们意识到提高童话教学的质量,必须以提高教师的童话文学素养为前提。教师须对“什么是童话”有所了解,并要学会阅读、分析及创作。为此,我们借助相关童话的学习培训,针对幼儿教师儿童文学素养的提升,做出一些探索和尝试,为童话教学研究的开展打下了基础。
       一、寻找教师文学素养的现实差距
       “文学素养是一个健全的现代人的必备素养。” 浙江大学的朱首献博士认为:文学素养实际上指的是人在文学实践活动中所培养起来的文学经验或素质,它包括阅读、欣赏文学作品或创作文学作品的能力。作为一名幼儿教师,必须具备一定的文学素养:①具有广泛的童书阅读;②具有清晰的理论知识;③具有敏锐的童话鉴赏;④具有灵活的创作意识。
       在课题开始初期,我们针对园所实际情况,在教师群体中进行了关于童话的访谈和调查,发现教师的童话文学素养与理想存在着一定差距。
       二、探索童话素养提升的有效策略 
       我园的教师经过近几年的流通,呈现出老、中、青三种群体,大家的能力和需求虽有共通点也有不同处,为了发挥每位教师的积极性,使教师在活动中人人受益,我们在活动开设前预先思考了以下几个方面,拟为小策略。
       1. 教师能力分层
       依托幼儿园历年来的“名师工程” 培养方案,在幼儿园教师群体中进行能力“分层”培养,为教师在童话素养提升活动中找到定位。分层如图所示:

       依据教师的教学能力和工作经验,为每个工程量身定制每层次的阶段目标。如二期工程为工作一年以上的教师,要求其围绕“爱学习,有苦心”的中心,达到“五个一”,即研读一篇儿童文学作品、撰写一份童话阅读心得、制作一个童话故事PPT、参与一次童话剧表演、负责一幅走廊童话插画。再如四期工程多为骨干教师,要求围绕“出成果,有恒心”的中心,实现“四个一”。即研读一篇儿童文学作品、撰写一篇童话教学论文或者课题、设计一个教学活动、承担一次童话教学公开课。
       2. 作品类型分层
       为使教师尽快熟悉和记忆童话,我们将大量的童话书籍按照几种方式进行分门别类,在各类阅读活动中逐步投放,以便在阅读的过程中带着某种方向性。如按照童话的风格区分:经典童话、郑渊洁童话、科学童话等,又如按照绘本的内容走向区分:情感类、认知类、艺术类等等。在阅读区“春晖书吧”中,将童话书籍按照类型分布摆放在不同区域,并再每个区域设置不同的语言提示和作品介绍。如亲子共读区放置一些经典的系列儿童文学,这类童书多以文字为主,图片不多,因此更适合成人读给孩子听。又如在幼儿阅读区展示童话绘本,将经典的童话人物形象和幼儿喜爱的童话元素,以图片形式展示在墙面上,吸引幼儿自己去翻阅童书。
       3. 活动进度分层
       幼儿教师的前期文化基础并不统一,有的学历较高,有的比较低,如果对教师要求过难,大家在活动中就会望而却步。因此,在设计教师阅读活动时,需要根据实际情况及时调整,并注意教师的接受程度。一般在开始阶段以阅读和借鉴为主,中期阶段以作品理解和再现为主,后期才尝试改编或创作。每一期的阅读活动结束后开展一次小结性的“分享活动”,便以将行动归纳和总结,及时保存一手资料。如开始阶段的阅读活动后,设计“绘本分享会”让教师相互交流阅读的内容和感想。又如在中期阶段指定阅读安徒生童话之后,开展“童话的诗意美”读书交流,让教师将经典童话中最美的画面和文字以书展的形式布置在环境中。再如后期阅读阶段,以网站发帖续编童话结尾的形式,让教师尝试童话创作。
       三、实践教师童话素养的提升行动 
       提升幼儿园教师的童话文学素养是势在必行的,那么,幼儿教师到底要提高哪些童话素养呢?如何在幼儿教师在职的情况下,开展儿童文学再学习活动,以此来提升其童话素养?这是我们工作的一块主要内容。
       1. 开展专题式培训活动,直面童话“魔咒”
       幼儿园教师群体对专业知识的学习一直是有系统、有计划的,但是,放眼幼教领域,针对童话教学的研究内容提及甚少,因此“童话”的概念在教师眼里一直以“犹抱琵琶半遮面”的形式存在。为此,我们采取自学和培训两条线齐头并进的方法,做理论提升的文章。
       (1)理论自学
       一条线,鼓励教师放宽视野,通过广泛阅读、网络搜寻、读物参考等手段,触摸任何有价值、有意义的童话专题线索,开展理论层面的自我学习充电。开展“名人说童话”专题活动,要求每位教师为亲子阅读区找一句名人名家关于童话的理论,并配上一副精美的画面。选择教师收集的最具有代表性的话语,制作成展板装饰阅读区。我们还开展了“经典的告白”专题活动,请教师画一副经典童话插图,由年级组为单位给插图配上“心灵告白”,然后网络投票选出最吻合大众心意的一句话语,一并展示在童话走廊。这样面向大众进行“一句话理论”的活动,让教师降低了对理论学习的心理恐惧,扩大了童话理论接触面,增加了自学和充电活动的趣味性。
       (2)课程培训
       另一条线,在定点分层投放阅读书籍的同时,园方自主研发了一系列童话阅读理论培训课程,对童话文本进行深入的阅读和分析。如:《阅读图画书》、《了解童话》、《童话的表现手法》、《童话的物性》等。通过教科活动和专题培训为教师们开展引读,在每一次专题培训结束后在阅读区投放相对应的童话书籍,让教师跟着培训内容去读童话。如“阅读图画书”讲座之后,请大家分享阅读绘本,而在“童话的物性”培训之后,发给教师人手一本郑渊洁童话,请其归纳童话中体现物性的代表部分。
       2. 铺设任务式阅读活动,积累童话“魔力”
       阅读能提升教师对素材的熟悉程度,广泛、深入、长久地阅读,能丰盈教师童话储存量,而分析、讲述、展示、提炼的阅读,能将获得的素材内化为自身的素养。这种阅读必须是有目的和引领性的,因此,我们组织一线教师全面铺开“童话阅读任务活动”,主要包含三种阅读方式。
       (1)童话阅读课
       教科研会议中开展阅读课活动,主要形式有两种。一种是主持人呈现一个童话内容,如:《小红帽》、《灰姑娘》等经典童话,大家集体分享阅读,而后主持人对童话文本的内涵进行引领和分析。另一种是主持人选择多个童话故事,大家小组分散现场阅读,然后进行小组讨论和分享。要求除了文本之外,还要有其他相关内容的解说,如:作者、写作背景、不同版本对比、共同点、可引用和删选环节等。通过阅读课引领为教师的童话阅读做出思维典范。
       (2)童话阅读区
       在公共区域打造面向教师的童话阅读区,投放书籍由教科负责人选材、购买,定期更换。区域分设不同阅读重点:系列童书和童话绘本。系列童书内容根据全面铺开的考核课方向选择,偏向单一和深度。童话绘本根据学科领域有可能涉及的方向选择,更偏广度。几个阅读区分别设有本期导读和阅读指南,需要教师选择三种形式之一来进行阅读。形式一是根据班级孩子的需要,和孩子一起读;形式二是根据自己的爱好看书,随便写上几句感想;形式三是带着课题研究的需要去选择阅读。
       (3)童话阅读日
       阅读区投放首个规定,每周二为全园阅读日,要求带班老师午睡前为孩子讲一个童话故事,内容在阅读区任选。活动中需要教师填写表格反馈,包括阅读的童话故事名称、阅读时间、幼儿的反馈。每个班级需在网站论坛创建一个专题贴,发布阅读日的照片。由于表格填写和论坛发帖都是任务式的要求,教师们从偶尔的无意识组织的师生阅读,慢慢变成了有意识、有任务的阅读日活动,增加了阅读量,养成了阅读常规,也丰富了班级活动。
       3. 组织成果式实践活动,练成童话“魔法”
       在阅读的后期,放手让教师大胆表现童话作品,找到自身的发展基调,展示自己的独特优势,形成自我的童话专长。主要采取了“讲、做、演、画、研、开”六种表现模式,让教师人人参与,各成特色。
       (1)“讲童话”比赛
       在青年团员教师群体中开展讲童话故事的比赛活动,要求各组选派2-3名代表进行配乐故事讲述,并现场录音,将其制作成配乐童话录音文件或者PPT配乐有声读物。由大众网络投票产生最受欢迎的童话大王,展现青年教师“讲”和“做”的能力。
       (2)“童话剧”表演
       同样针对一期和二期工程青年教师所设计的实践操作,排练简短的童话剧表演,通过团员活动、童话节、教师节、团拜会等展示机会进行舞台表演,积蓄剧本和道具,打造教师专属的“童话明星人物”,提高教师表现能力。
       (3)“画拖图”展览
       每个班级选择一个童话故事为班级文化打造的支柱,根据这个童话进行插图绘画和制作,以单幅或者多幅的形式呈现在班级环境中,设定每一届的童话节为展示期,展览一周时间。
       (4)“编童话”创作
       这里所指的编童话不是完全的原创,而是在论坛发起的一个活动,主要续编形式有三种:给出一个童话开端,大家轮流续编;提供一副图片,看图创编;根据班级幼儿现状,自由创编生活童话。
       成果式实践活动促使教师阅读大量,根据儿童年龄特点去选择好看的、好玩的作品,深度理解一个童话故事,通过多种形式进行表达和体现,从而提升童话素养,形成童话专长。
       儿童文学作家陈伯吹有这样一个观点:要想让童话魅力飘香,教师只有身临其境,亲身体验童话的创作,化身为儿童,以儿童的眼睛去看,以儿童的嘴巴去说,以儿童的耳朵去听,以儿童的心灵去体会。这就需要教师有一颗童心,与儿童平起平坐,用真正喜欢的态度去读去看去写,才能和孩子产生共鸣。我相信,通过这样日积月累地学习,我们既能增长自己的知识,又能提高自己的科研能力。让我们带着孩子一起,插上梦想的翅膀,在童话世界里自由翱翔。

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从故事到剧本
——以《谁最美》为例谈童话剧本的编写过程
春晖幼儿园  ☆ 何萍

       童话故事对学龄前儿童的影响显而易见,各幼教机构也越来越重视童话故事的欣赏,笔者所在的幼儿园经常会将经典童话故事改编成童话剧搬上大舞台。本文主要通过实例《谁最美》,并结合笔者多年来参与童话剧工作的经验从内容提取、情节分幕、角色认定、台词修改、音乐衬托和动作设计等六个方面来谈谈如何将童话故事改编成童话剧本。
       [故事]谁最美
       一天,森林里举行了一次选美大赛,获得金奖的人可以让草食动物为自己服务一周年,等到下一届才能解放。除此之外,还可以享受“令自己的家族终身不受伤害”的特权。
       这么美的事情,有谁不愿意得金奖呢?人人争先恐后地报了名:有小天鹅露西四姐妹、蝴蝶飞飞、螳螂大刀、知了闹闹、小猫白茫茫、老鼠爱大米、九尾狐瑞格……
       首先上场进行才艺表演的是小天鹅露西四姐妹,她们跳的是芭蕾舞《四小天鹅》,接下来依次是蝴蝶飞飞的歌伴舞《蝶之恋》、螳螂大刀的轻功《大刀相对》、知了闹闹的《口技》等等,等等。
       节目一个比一个精彩,大家都高兴极了,把零食全都吃了个精光。可就在这个时候,不可思议的一幕发生了——
       熊猫评委看见了老鼠爱大米,在地上清理观众吃零食剩下的垃圾!可是,螳螂大刀和看节目正看得起劲的小猫白茫茫搞恶作剧,一个不小心推了一把多来米,这一碰,可不得了啦,爱大米手上的垃圾全都洒到了九尾狐瑞格的大尾巴上了,那可是瑞格最引以为荣的尾巴呀!而且,马上就轮到瑞格表演节目了。瑞格怒不可遏地破口大骂,还要爱大米把自己的尾巴舔干净。爱大米不住地道歉,恭恭敬敬地捧起了瑞格的尾巴,正准备舔,瑞格却一把拎起爱大米,大吼道:“别用你的脏嘴舔我!”一边吼,一边把爱大米踢到了垃圾堆里,还说:“你瞧瞧你,多恶心啊,那里才是你该待的地方!”
       说完,她提起自己的大尾巴,上台表演了时装秀。
       很快地,选美比赛也接近了尾声,终于到了最激动人心的时刻,金钱豹大王说:“现在,我郑重地宣布,金奖得主是——”
       “金奖得主是——老鼠爱大米!”
       选手们立刻起哄,嚷起来:“不公平,不公平!凭什么是那只又脏又臭的小老鼠!”
       这时,金钱豹大王同身旁的丞相大人:老虎、狮子,以及熊猫为首的评审团一同站起来说:“心灵美,才是最美的。因为,爱大米默默无闻地为你们清理乱扔的垃圾,保护了我们的家园!”
       大家听了,十分惭愧!
       动物们簇拥着老鼠爱大米走出了休息室,于是,大家一拥而上,将爱大米高高地抛起来欢呼:“爱大米万岁,爱大米万岁,爱大米万万岁!”
       森林里,激情的音乐又响起来啦,大家开始了新的狂欢……
       一、情节整合分幕 
       童话剧通常都会根据故事发展将其进行分幕,具体分成几幕应根据故事的篇幅、情节的转折来分,通常情况下可以从这几个维度出发:开始——发展——小高潮——高潮(情节较多的可以将高潮分成两幕)——结尾。在实际操作中我们都会分成三幕、四幕、五幕、六幕不等。还是以《谁最美》为例:
       第一幕  去舞台的路上(起因)
       讲述小动物们听闻森林里要举行选美大赛,都纷纷前来参加,但是在通往舞台的路上有一包又臭又脏的垃圾,出场的小动物们都远远地绕道而行。
       第二幕  在舞台上(发展)
       舞台上动物们相互攀比,有的说自己羽毛漂亮,有的说自己才艺出众,还有的说对冠军势在必得。接着主角小老鼠出场,默默地把垃圾移走,这一正一反的对比更能突出故事主题。之后是小动物们进行才艺展示,天鹅姐妹跳起了芭蕾舞、大熊猫甩起了来双节棍、熊姑娘唱起了歌,只有小老鼠没有任何才艺,再次形成鲜明对比。
       第三幕  意外的结局(高潮)
       正当动物们倾情演出沾沾自喜的时候,评委大象宣布了结果,获奖的是小老鼠,大象细细讲述原委,原来路上的那包垃圾是评委们故意放的,它们想找出真正心灵美的动物,最后烘托出主题意义——呼吁大家重视心灵美
       第四幕  颁奖仪式(结局)
       动物们载歌载舞,营造团结和谐的大团圆氛围
       二、角色删选认定 
       
童话故事篇幅可长可短、角色可多可少,一般情况下长篇童话人物较多,搬上舞台来演的话可以根据改编后的主要情节适当精减一些,将那些会误导幼儿、不适合幼儿园孩子表演、服装道具上很难实现的角色精减掉。而短篇童话相对人物角色较少,舞台上突显不出效果,同时也为幼儿多提供一些角色,让更多的幼儿能够参与表演,可以在情节需要的基础上增加一些,比如让幼儿扮演路边的花花草草、把某个动物替换成动物兄弟姐妹等。而童话故事中有些角色不容易、或者是不适合在舞台上表演,还可以适当替换。比如可以将这个动物换成另一个动物。当然,也可以尊重原著角色不变。
       童话故事《谁最美》中有这些角色:九尾狐、小老鼠、小天鹅、知了、蝴蝶。我在改编童话剧《谁最美》的时候,在班级里开展了一次角色讨论大会,与幼儿一起分析角色,听取了大家的建议后我保留了一些、去掉了一些、也增加了一些。
       1.九尾狐。孩子们说九尾狐有九条尾巴,表演的服装很难购买到,而且台下的观众们不一定认识九尾狐,还是改成普通的狐狸。
       2.小老鼠。有幼儿在讨论中提出老鼠经常偷东西,都是饰演坏角色的,应该把小老鼠换成勤劳的角色,最终商定将小老鼠改成小马。
       3.小天鹅。考虑到天鹅才艺展示环节所表演的芭蕾舞《四小天鹅》,也为了能多给幼儿提供表演的角色,我将天鹅增加到4个,变成天鹅姐妹。
       4.美蝴蝶。大家都觉得不用变,应该留着,把知了改成爱唱歌的熊姑娘。再者,为增加剧目可看性,我特意设计了两个角色——大熊猫和大象。其中大象为森林选美大赛的评委,通过一致认可后,童话剧《谁最美》的角色产生了:狐狸、小马、天鹅姐妹、蝴蝶、熊姑娘、大熊猫和大象。
       三、台词斟酌修改 
      
前面已经讲到童话故事通常是以第三者叙述为主,因此将童话故事改编成童话剧最重要的一点就是修改台词,台词修改主要是做“加减变法”:
       1.加。“加”指的是增加对话。在表演童话剧的时候经常会遇到这样一个问题——人物的心理活动怎么表达?随着故事情节的发展,角色的情绪和心理也会随之而变,我们在听故事的时候可以直接念出心理和情绪变化,那么在舞台上的童话剧又该如何表现呢?我认为除了用动作加以诠释之外,还可以将人物心理用语言形式通过人物呈现出来。比如故事《谁最美》中讲到,“九尾狐怒不可遏地破口大骂,还要小老鼠把他的尾巴舔干净。”可以修改成这样:“狐狸:你这个臭老鼠,气死我了,你是故意弄脏我的尾巴的是吧?快给我舔干净!”用对话的方式表现出狐狸愤怒的情绪。
       2.减。“减”指的是适当精减对话。说起童话,大家首先会想到的可能还是诸如《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》等一些国外的经典童话,事实上,孩子们最先欣赏的可能就是这些国外的经典名著。但是我们知道中国人的讲话方式和外国人不一样,所以很多外国童话中涉及到的对话有些会很冗长,意义不大,但是废话很多。所以,我们在修改的时候就要根据我们中国人的表达习惯来。
       3.变。“变”指的是将对话修改地口语化些。中国的童话很多是由民间故事改编而成,有相当一部分是描写古时候发生的事情,但是考虑到童话剧的观众主要是儿童,势必要将那些他们听不懂的话修改成他们能理解的。比如民间故事《鳓鱼得刺》中东海龙王有一句话“尔等退下吧”,对于这个“尔等”学龄前的儿童无法理解,那么可以直接改成“你们”,浅显易懂。
       同时,还应该从幼儿角度考虑修改台词。欣赏童话故事后通常会让幼儿学说对话或者是复述故事,幼儿对故事对话的复述就是最好的修改台词。
       四、主题动作设计 
       所谓主题性动作是指某个角色的代表性动作,是根据角色的形象、性格、特征、以及情节需要等各方面综合考虑而设计的。童话剧表演离不开动作的辅助,动作能够很好地诠释角色行为、体现角色情绪,例如要表现角色十分生气愤怒,除了可以用对话来表达,还需要借助“跺脚、甩头、握拳”等动作的辅助,让观众轻而易举地感受到一些细微的情绪变化。另外,童话故事所涉及到的一些角色无外乎动物、植物、还有公主王子、仙女巫婆等,这些角色性格分明,在这个童话剧中设计过的“巫婆”的主题性动作可以借鉴到另一个童话剧中“巫婆”的表演,对于提升幼儿表演能力至关重要。
     当然,在设计这些动作的时候还应该多采纳幼儿的建议。让幼儿参与修改童话剧的各个环节,既能体现幼儿的主人翁精神,还能很好地激发他们表演的欲望。设计角色狐狸初期我提出一个问题:狐狸可以怎么演?小朋友们有的说狐狸很狡猾,应该转眼珠。有的说狐狸很臭美,走路的时候应该一扭一扭的。还有的说狐狸经常偷东西,它走路肯定很轻。综合大家的这些建议后,童话剧《谁最美》中狐狸的主题性动作就轻松产生了:走路时扭腰、眼珠不时转动、兰花指等动作。
       五、音乐选择衬托 
       童话剧的好坏,很多时候音乐起到了相当大的作用。音乐可以渲染气氛、可以表现人物心理、还能带动小观众们的情绪。在童话剧中,音乐经常会被用到这几个方面:(1)突显背景,(2)体现情节,(3)代表角色。
       童话剧配乐工作幼儿可以这样参与:在欣赏故事后让幼儿也来说说这个故事给人总体的感觉,如果要设计故事背景音乐的话什么样的音乐更合适?为了让幼儿更实际具体地参与配乐选择工作,教师可以选择几首背景音乐,集体欣赏后再讨论选择。
      童话是幼儿心理世界的投影,让童话搭起成人与幼儿之间的沟通桥梁,为幼儿打开一扇童话的门,开始一生爱的旅程!

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在童话里行走
——以课题“以童话元素为载体优化幼儿园数学活动”为例
春晖幼儿园  ☆ 欧维维

       对于撰写一篇优秀的案例或论文都存在困难的老师来说,要做课题研究确实很难,我也是其中一个。我工作10年,在教研组教龄最长,所以年级组课题自然而然就落到了我的头上,虽百般不愿,但又能奈何。在校领导的鼓励下,我还是心存希望,愿意一试,在童话里行走一番。
       一、满怀期待的开始
      
课题《以童话元素为载体优化幼儿园教学活动》是我园总课题《巧借童话元素优化幼儿园主题课程的实践与研究》下面的一个子课题,很多的研究方法和步骤都能见解,让我这个第一次接触课题的人增强了很大的信心。
       课题研究不是一个人的事,而是一个团队。在课题研究开始前我先要充实自己,积极的阅读是我提升自己的必经之路。下班时间的理论学习和信息收集是确保课题研究实用性和科学性的坚实后盾。
       在课题研究的初期,我们进行的最主要工作就是对童话故事的收集和筛选。这个过程需要大量的时间和精力,单靠一个人是绝对不能够完成的,所以课题小组每周例会对现有故事进行汇总,然后研讨各类故事的应用性。从团队的角度出发,搜集童话元素,团队内人员各有分工,设定出要筛选的书目范围,结合本园的教学特色,对现有的书籍和光盘进行统计,全面整合之后实行统一化的管理,并且在单位设立一个读书角,让小组成员在有需要或者是有空闲的时间进行阅读,也是带领孩子们养成阅读的良好习惯。
       而且,我们整个团队在探索的过程中,是有计划性的,先以个人经验展开探究,然后每天我都会汇集大家的奇思妙想和经验教训,总结在我们的课题方案拟定过程中,既实现了项目的推进,业务的拓展,也促进了我们团队之间的合作,让幼儿园的教师团队洋溢着一种蓬勃向上的开拓进取风气。
       二、蹒跚而行的探索
      
课例研究是整个课题的精髓,也是最难的一部分。虽工作10年,平时教学活动组织的也不错,但要在接近原创的基础上让数学活动中渗透童话元素,还要做到适宜有效,那真是很难,但不尝试又怎知不行。我组织课题小组讨论研究,决定从故事的开头、情节、结尾三方面进行探究。
       第一,引用故事开头的方式。兴趣是孩童学习的原动力,童话故事是孩童最喜欢、最被其吸引的一种文学方式,采用故事的方式实施教学活动,一方面可以增长孩童知识,另一方面还能够开发其智力。孩童均对故事感兴趣,这也为教师采用故事教学法奠定了基础。
       以《叮当猫的礼物》这节知识讲解为例,在教学活动开始时,其便采用了故事导入的方式,比如:今天是个特别的日子,是叮当猫的生日,它邀请很多小伙伴到家中庆贺,过生日应当送哪些礼物呢?如果我们是叮当猫的小伙伴,要送它哪些礼物呢?礼物的种类很多,可以是食物,可以是服饰,还可以是装饰品。之后引出文章的内容。此时小伙伴便按照叮当猫的喜好去买生日礼物,还依据需要,将食物按照凉热划分种类,将服饰按照夏季与冬季划分种类,将玩具按照屋内与屋外划分种类。此种采用故事导入新课的方式能够调动孩子们学习数学的积极性,使其将全部精力投入到课堂中。在这种方式的教学活动推广过程中,我们重点关注的什么样的故事开头能够充分吸引孩子们的注意力,是故事中的形象,还是故事中的活动,在什么时间节点上停下来能够让孩子们既保持好奇心又不失掉兴趣,以什么样的童话形象能够让多数孩子都接受,这也是我们在课题研讨过程中会始终关注的几个焦点。
       第二,采用故事情节的方式。孩童喜欢听童话故事,对其有浓厚的兴趣,在教学活动中适度给孩子设计故事情景,不但能够集中孩童的注意力,还能够让其在浑然不觉中学到知识,教学情景的设计可以引发孩童的想象与联想,在真实情景中孩童可以全身心的以游戏的方式掌握知识,和老师乏味的讲解比较,会取得更好的效果。
       譬如石老师在讲解《狗熊分饼干》这节内容时,就设计了一个故事情境。故事以两只狗熊一同分蛋糕导入,使孩子明白什么是二等分,分别对正方形、长方形等加以二等分。以情境的方式引入新课,森林中住着2只大狗熊,一只叫大黑,另一只叫小黑,这两只狗熊由于不会将饼干分成完全一样的两半,差一点就成为狐狸的午餐。所以其想学习怎样将饼干分成完成一样的两份。
       如此,整节教学活动均围绕狗熊分饼干展开,尽管情境单一,可是因为不将乏味的教学目标作为基础,因此孩子们便可以在愉快的游戏气氛中掌握数学知识。
       让孩子们融入到童话故事的情节中需要重点关注的一点就是一定要确保孩子们没有迷失其中,要在利用故事情节吸引孩子们注意力的过程中始终控制好课程的主题,把握好整体的感觉,让孩子们能够在享受快乐的同时掌握好知识是我们不写的追求,孩子们还是很容易沉迷于童话故事中,如何控制好这个尺度使我们正在探究的话题。通过这种探究,也激发了我们对于幼儿心理学的再度重温,提升了综合的素养,达到了研究一个课题的辅助意义。
       第三,借用故事结局的方式。在设计教学活动的时候,教师应摸索把要讲述的知识以孩子们喜欢的童话故事的方式呈现。
       譬如在教孩子们认知“1”“2”“3”等数字的时候便运用孩子们熟知的《小蝌蚪找妈妈》的故事进行讲述:某一天,小蝌蚪去寻找自己的妈妈,小蝌蚪游啊游,游啊游,游了很长时间,最后见到了妈妈,青蛙妈妈十分开心,分给每个小蝌蚪1支笔、1个糖果、1本书,其中一只小蝌蚪问道:今天小蝴蝶问我,这些东西能够用哪些数字来代表呢?青蛙妈妈回答到:能够用“1”来代表。教学进行到这里,我拿起提前做好的标注有“1”这个数字的卡片,让孩子们明白它的读音是“yi”,采用相同的方式,孩子们很快知道了“2”、“3”等数字,为了使孩子们牢牢记住,教师继续讲述故事:小蝌蚪们均特别聪明,短时间便知道了这些数字怎么读。
       从以上三大方面进行童话元素在教学活动中的渗透,一方面是尊重孩子们的心理需求,另一方面也是非常有效地提升了教学的总体效果。
       三、破蛹化蝶的跨越
       在课题小组的共同努力下,将所有课程都带入童话色彩,并且逐步地形成一个系统,将优秀的教学案例进行汇总,实现了科学化的“童话教学”。下课后,我发现孩子们都还依依不舍,显然,“童话森林”让他们深深着迷!在整个的课题探索过程中,
       通过实践,也说明课题的研究有助于对孩子学习的帮助,知识的结构性、整体性、有连贯性,都是对教材的一种更新。同样,研究的不仅是教材,也改革了过去陈旧的教学方法,很多老师都在进行课改后表示现在的教学比过去轻松得多,孩子们也收获得更多。当然,作为一名幼儿园老师,我的感触应该良多,从课程环境的设计到课程的实行,都是环环相扣的,需要仔细考量,老师的启蒙很重要,我们必须对孩子负责。在孩子最重要的成长阶段,为孩子们建立好心理状态,营造出一种快乐的学习氛围,在孩子们的潜意识中植入“学习是一件快乐的事”这样一种认知。在不断的探究过程中,我们越来越坚信童话故事在幼儿教学中应用的重要价值,而且,我们也将在未来的教学过程中以项目小组为单位持续探索,不断追求,实现童话教学的不断突破。

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