《象山教育》

《象山教育》第51期

作者:来源:教科研中心点击数: 更新时间:2017年06月18日

 

   教育论坛
做有永恒生命力的教育
——浅论高中教育的价值追求
…………………………………………………………………………教科研中心 周成道
漫谈教育的平衡美……………………………………………………………………………………………东陈小学 陈春静
放手亦是爱………………………………………………………………………………………………………丹城四小 倪渊茹


   教师发展
拂去杂念,再次出发
——说说我成长的三个故事
…………………………………………………………………………………象山中学 傅丽雁
课堂·课题·课程
——我校数学教研组创县品牌教研组之路
………………………………………………………………象山二中 郭江飞
浅谈促进我县农村幼师专业化发展的对策……………………………………………………………机关幼儿园 陈女

   父亲联盟行动
父亲行动,助推二小孝雅………………………………………………………………………………………丹城二小 李敏
从“臭爸爸”到“好爸爸”转变记
——“父亲联盟行动”在海韵
……………………………………………………………………………海韵幼儿园 赖敏栩
父亲参与,弥补幼儿教育的缺失
——浅谈参加“父亲课堂”活动感想
…………………………………………西周镇华翔幼儿园小二班家长 石聪嘉

   教科团队创建
“浸入式”培训,构建农村校长研修………………………………………………………………………象山三中 欧惠惠
交人心 聚人气 助人力
——三重奏奏响科研文化交响曲
……………………………………………………………………………象山二中 危亚英
巧寻支点,打造“草根科研”……………………………………………………………………………… 象山二中 鲍小玲
专业学习社团:教师生涯发展的共同体……………………………………………………………………贤庠学校 章灵灵

 

   信息技术教学
基于学情的信息技术教学活动设计及实施……………………………………………………………滨海幼儿园 赖玲爱
化静为动:活化信息技术课堂……………………………………………………………………………机关幼儿园 徐含笑
引导提问,促成学生自主学习
——以应用课《创作科幻画》教学为例
…………………………………………………………………实验小学 王梦梦
课堂预设之外的惊喜……………………………………………………………………………………………丹城中学 黄芳芳


   文峰学校专栏
“品质文峰”学校课程建设的若干思考…………………………………………………………………文峰学校 林德
基于核心素养,构建“品质文峰”课程体系……………………………………………………………文峰学校 曹炳达
公益情 九年行
——“品质文峰”公益课程的探索
………………………………………………………………………文峰学校 仇赛娥
让生命在阅读中诗意地栖居
——"品质文峰"阅读课程的建构与实践
…………………………………………………………………文峰学校 徐亚青

 

做有永恒生命力的教育
——浅论高中教育的价值追求
教科研中心 ☆ 周成道

       当学校今天要补课,明天要加班,整天盯着学生的升学率时:当教师整天担心学生这门学科的知识还不扎实,那门学科的技能还掌握得不牢固,不得不施行“题海战术”时;当学生高中毕业成了“胜利大逃亡”,学校不再是他们留恋的地方时,这样的教育是我们希望看到和向往的吗?显然不是,毫无生命力可言!我们要反思:现在我们的教育正常吗?这是我们想要的教育吗?学校教育本该是这样的吗?面对这个沉重的话题,我们学校的管理者必须重新定位学校的走向,寻找教育的真谛——唤起学生的生命力,践行有永恒生命力的教育!
      怎样的教育才是有永恒生命力的呢?有永恒生命力的教育应该是指学生通过高中阶段的学习,能形成健全的人格、良好的体魄及思维品质,提高学习能力、是非判断能力和处理问题能力,并刻下永恒的烙印,从而在其今后发展过程中产生长久深远影响的教育。有永恒生命力的教育具有深刻性、长久性、发展性等三个特征。一次谈话,一堂课或某一事件,使学生终身难忘,并影响其一生的发展,这就是有永恒生命力的教育活动。
      那么,学校如何做“有永恒生命力的教育”呢?
      首先,要提供多元发展的土壤
      根据多元智力理论,每个学生的智能不同,其外在必然显现出与他人不同的本质特征,而这种特征往往是学生“特长”的来源,是学生未来发展的增长点。学校和教师针对学生具体情况,针对具有相似本质特征的学生群体,利用选修课程群,为不同特质的学生群体提供不同类型的课程,促进其个性的发展,达到提升自身竞争力的目的。通过国家课程与校本课程相结合的方式,建构促进学生多元化发展的课程平台。在这个平台中:以国家课程为核心,强化学科基础知识与技能,发挥其核心价值作用,为学生的终身学习和发展奠定基础;以校本课程为拓展,通过系列选修课程,发展学生的优势智能,强化其附加价值作用,全面提高学生的科学素养与人文修养,促进学生的多元化发展;以隐性课程为环境,通过各类教育活动,使学生形成正确的人生观和价值观,“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。
      过去是“千军万马过独木桥”,在当今高中课程改革和高校招生改革的形势下应该是“千军万马过大桥”。过大桥的方式无非有三种:快车道、慢车道和步行道。通向理想学校方式也有三种:快车道、慢车道和步行道:天资聪颖、勤奋努力的学生,靠一笔一划“算”进理想大学的(可谓之通过步行道过桥);个别学生通过艺术、美术、体育等特长,“跳”入理想大学的(可谓之通过慢车道过桥);还有学生通过苦读一到两年的奥赛,以自主保送的方式“保”进理想大学的(可谓之通过快车道过桥),升学方式更加多元。
      我们所倡导的“多元土壤”,其内涵主要包括:一是课程的多元。在强化国家课程的基础上,为满足学生的不同需求,需要开设丰富多彩的选修课程,这些课程的组成形式与内涵是多元的,而不同课程各有其特点和规律,所采用的教育教学策略也是多元的;二是育人模式的多元。改变“千军万马过独木桥”的传统人才培养模式,是教育规划纲要提出的核心问题之一,无论是走班制、选课制、导师制等个性化培养模式,还是留学生班、出国班、少年班等拔尖人才培养模式,显现出育人模式是多元的。三是评价方式的多元。不同优势智能的学生,应采用不同的评价标准,要实现“人人优秀,个个成功”的目标,教育的评价方式必须是多元的。
      其次,要引导学生学会学习
      我们正在进入信息社会,进入知识经济时代,新的信息、新的知识日新月异,成倍翻升。短短几年学校生活,我们不可能要求每个学生能掌握所有知识,重要的是我们要教会学生学会学习。教育研究专家指出,21世纪的文盲,不是没有知识的人,而是不会学习的人,这是很能启迪人的。一个人学会了怎样去学习,就能不断获得新知识,就能一辈子跟着时代的知识潮流前进。掌握了科学的学习方法,还能创造最高的学习效率,达到事半功倍的效果。当然,学有方法,学无定法,每个学生应根据自己的基础和个性特征选择不同的学习方法。只有最合适的学习方法,没有最好的学习方法。最适合自己的学习方法就是最好的学习方法。学生掌握了一套适合自己的科学的学习方法,必然会使自己的学习不断进步。这正是我们为学生的终身发展奠基的基础教育的培养目标所要求的,也正是我们所努力追求的。
      第三,要开展生涯规划教育
      学生的自主意识在高中阶段已经有了明显增强,他们除了关注自己的学习成绩外,更关注政治、人生、社会,更重要的是关注国家的发展命运,他们渐渐懂得了基本的法律常识、权利及义务等知识,能够正确区别善与恶,能够把自己融入到社会中、集体中,与社会的联系更加紧密,社会实践能力也逐步增强,初步具备了参与社会活动的能力,他们开始思考自己的权利、义务和责任,并逐步形成相对稳定的认知风格和思维习惯。对高中学生进行恰当的发展指导,有助于学生充分利用当下的教育资源发展自己的兴趣和特长,也有助于学生在今后人生道路上少走弯路,避免虚度青春年华,浪费社会资源。得到恰当指导的学生,更有可能从事自己感兴趣且擅长的工作,过上自己期望的生活,取得更多的成就和做出更多的贡献,成为有用且有价值的人。指导关乎学生的个人幸福,也关乎社会福祉。
      我省在2012年出台的《浙江省深化普通高中课程改革方案》中明确提出:学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度,加强人生规划教育,鼓励学生根据兴趣特长和人生规划,制定个人修习计划。学生指导涉及的面如此广泛,以至成了现代高中不可或缺的一项专门的教育职能。在普通高中,学生指导并不是一种可有可无的奢侈品,而是必需品,是学校必须向学生提供的专业服务。普通高中不能满足于严格的管理、学生不出事,也不能满足于充分的教学和严格的训练、学生成功升学或就业,必须向高中生提供专业化、个性化的指导服务。指导和管理、教学、训练一样,是高中教育分工体系中不可缺少的一项工作。因此,学校教育特别是高中教育应当面向未来,为学生的终身发展负责,为学生的长远发展谋利,不能只为提高学习成绩而忽略了其他方面素质的发展和培养。学校教育应引导学生自觉地思考并规划未来的人生,应为不同潜能学生的发展创造条件。
      第四,要提升学生的道德素养
      学校经常开展生动的德育活动来感染学生,让学生在鲜活的德育实践中浸染、体悟和感动,从而洗涤学生的灵魂,激发学生热爱生活、追求进步的情感。学生的灵魂决定着学生人生的高度,因而教育的本质是对学生灵魂之中真善美的唤醒,如果说教师是人类灵魂的工程师,那么德育恰是教育的灵魂。在现实教育背景下,就学校的德育工作而言,“喊破嗓子,不如甩开膀子”,把丰富多彩的特色活动作为学生思想道德教育的载体,努力培养学生的爱国主义精神、社会责任感、团结协作意识和无私奉献精神。学校根据学生身心发展规律,寓德育于教育活动之中,积极开展有益于青少年学生身心健康的文化和体育活动。以学生社会实践活动、诚信教育活动和感恩教育活动为主要抓手,利用国旗下讲话、宣传窗、黑板报、班会、广播站、互联网等教育阵地,构建立体德育网,建设十大德育工程,即留守学生心理关爱教育、传统文化教育、爱国主义教育、养成规范教育、励志成人教育、感恩教育、实践教育、理想教育、法制教育、幸福教育。
      最后,要奠定幸福人生的心理基础
      现代教育学研究证明,培养学生良好的心理品质,离不开心理健康教育。一个人的道德品质和心理素质密切联系在一起。学生心理素质好,就能够做到心理健康,往往有助于形成良好的道德品质。与此相反,一个学生的心理素质差,心理不健康,就不利于良好道德品质的形成。不注重心理健康的修养,出现了这样和那样的问题。有的学生由于心理承受能力脆弱,常常爱发脾气,说错话、做错事,甚至走上犯罪道路。有的学生由于缺乏健康的心理,对于突如其来的失败和挫折,很难适应,甚至变得情绪低落,态度消沉,一落千丈。良好的心理品质不可能凭空产生,而是要靠教育、靠学习、靠思考、靠实践。尤其是心理健康教育活动中的实践更为重要。学校心理健康教育旨在以人的发展为核心,面向全体学生,帮助学生认识自己、认识环境,解决学习上、情绪上、人际关系上的各种问题,使他们形成合理的需要、正确的动机、远大的理想,强化学生完善自我、服务他人和奉献社会的意识,从而培养学生自治、自我调节的能力,促进心理素质的提高,为他们的终身幸福和持续性发展奠定良好的心理基础。
      总之,做有永恒生命力的教育,需要校长有人文的情怀,有敢为天下先的勇气,有为学生终身幸福负责的使命感。当教育本身充满了人性的温度,充满了人道的关怀,充满了生命的张力,校园才会成为师生生命成长的精神家园,这样的教育才是值得我们孜孜以求的。

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漫谈教育的平衡美
东陈小学 ☆ 陈春静

      阴阳平衡学说,是中国传统思想里最有智慧的经验之一。平衡,是一种智慧,也是一种艺术。平衡不等于均衡,她的实质是协调之美、和谐之美。“大地调和为宇宙;万物调和为世界;人之调和为学识。”教育工作也需要协调各类关系以达到平衡之美。但是,在以分数为主要考量手段的当代教育里,教育的失衡和偏颇性还是被不断呈现。如何摆正教育观,寻求教育的平衡之美?本人认为需要协调以下几组关系:
      一、兼顾好多数与少数的关系
      教育的对象是人,即学生。以学生为中心,应该是教育工作的出发点和立足点。这一教育中的学生观已被广泛认可。但是在日常工作中,如何面向全体学生,处理好多数和少数的关系,却被广大教师所困扰。如转化后20%学生工作中,通过面批、个性化辅导、分层作业等,能切实提高这项工作的实效,但是也有极个别的学生,教师花费成倍的时间也不一定能取得显著成效。这些学生在学科学习表现弱项,但极有可能在其他方面有他的特长。如果师生都耗在那儿,呈现的是低效高耗的现实,甚至出现师源性和生源性心理问题。另外,很多学困生的成因,与家庭环境密不可分,教师需要和家长沟通,但是普通教师做不到完全改变每一个家长。“存在必是合理”,很多教育问题是社会的问题,我们不要神化了教育,以一个标准或目标去对待每一个学生,应该从每个个体出发,正确分析,从每个学生的最近发展区和个性特点,确定最适宜的教育目标,寻找最适宜的教育方法。
      同样,对于有特长的学生,学校教育也不能顾此失彼。如近几年的艺术教育蓬勃发展,文体“2+1”、小器乐进课堂、学校社团等工作,大力推进了学校艺术教育。每年举行的学生艺术节,让有特长的学生有了充分的舞台。但是,学生艺术节能否隔年举行?或者每一年以某一、两种艺术形式为比赛主题?因为,我们不可否认,当前的学生艺术节不是完全的学生参与活动体验式,而是比较规范的艺术比赛。艺术比赛参与的毕竟是少数学生,年年到比赛季,一批课任教师把大量的精力投入比赛辅导中,而对面向多数学生的课堂教学难免有懈怠现象。如果一个老师能两头都抓,那必然透支老师的体力和精力,长此以往,必然引发职业倦怠感。因为根据“能量守恒定律”,人的精力是有限的,老师做为普通人也是如此。
      不管是所谓的“精英”还是“后进生”,在教育对象里,他们都是少数,在日常教育工作中,我们既要重点关注,实行个性教育,但也不能厚此薄彼,怠慢了作为多数对象的大众学生。对教育精力分配上,既要顾及两头,又要关注大众,协调好多数和少数的关系以求平衡之美。
      二、协调好主课与副课的关系
      不知从何时起,学校教学有了主课副课之分,在小学阶段,似乎语文、数学为老大,英语、科学为老二,音体美为老三,其他学科似有若无,少有人监测和管理,很多时候甚至被挤占和挪用。从国家的课程设置看,她是围绕培养目标而选择设定的。我国提倡的是全面育人,重视人的全面发展。全面育人观需要完整的课程为支撑。试想,如果品德与生活、劳动教育、主题班队、手工制作、社会实践、生命安全、心理健康、书法等课程被边缘化、甚至被替代,那些被称之为主课的课程又如何能支撑全面育人的重担?德育、健康教育、体育艺术、实践能力、语言能力等都是具化在课程中的,尤其是小学,作为人的发展的基础阶段,需要夯实各项能力和素养的培养。另从语文、数学学科看,这两门课程作为基础性课程,为学生的其他学习奠定基础。他们的学习重点不仅仅是语文知识和数学知识,更有学科所蕴含的能力和素养的培养,如小学语文中的朗读、写字、口语交际、思辨能力等,数学的思维习惯和思维能力等,这些是课程中隐形的教学内容,不容忽视。避免小学科被弱化、边缘化,需要我们教育管理者和广大教师克服片面追求分数为主要的质量评估要素的狭隘教育观,树立正确的育人观,落实所有的课程教学,协调好主课和副课的关系,协调好课程中显性和隐性的教学关系,以求学科教学的平衡美。
      三、处理好学习与生活的关系
      当下学生劳动能力和生活能力低下是不争的事实。从小学看,不管是城区还是农村,大部分学生很少或几乎不参加家务劳动。低段学生不会系鞋带、不会整理自己的物品是普遍现象。我们的教育,培养的是人,人最终是以独立的个体进入社会生活的,人的肢体能力、劳动能力、生活能力是参与社会生活的基础。我们既要关注学科教学,也要关注学生生活能力的培养,既要加强课堂研究,也要重视课外实践活动的组织和开展。如我校开展的农村青少年宫活动,以全校走班、混龄编班、自主选择的形式组织开展活动,开设爱生活、爱生命、爱艺术、爱学习、爱社会等几大板块三十多个社团项目,把学习从校内向校外延伸,充分利用社区资源,开辟农庄,走进剪纸馆、名人故居、敬老院、雷锋展览室等社会实践基地,学习烘焙、厨艺、丝网花制作、剪纸、解说、自救自护等各类生活所需能力。这种以普及型、公益性、开放性、共建性为特点的少年宫活动,填补了传统课堂的不足,促进学生多元智能的发展,最终促进学生幸福快乐地融入社会。学校教学要关注知识和能力的培养,协调好学习和生活的关系以求平衡美。
      四、平衡好教书与育人的关系
      学校即书院,是传授知识、传承文化的地方,教学理应是学校的主要活动。课堂是开展教学活动的主要场所,是教师实现职业价值的主要途径。教学具有具体的、有形的、可测的特点,对于学校、对于学生的必要性毋庸置疑。学校同时要肩负起育人的功能,要关注学生良好心理的发展、道德修养的形成、是非辩别能力和社会适应能力的提高。
      如果说教书需要技术的话,育人则更需要艺术,所谓“教育无痕、润物无声”。记得某位教育家有一句名言,大概意思是说当学生意识到您的教育意图时教育将失去作用。的确,教育之美在于其没有了教育的痕迹,在于其留给人们的自然流畅之感,即在师生的人格感染中、心灵碰撞中、理解倾听中、真诚激励中……润物无声地完成了教育的使命
      “无痕”教育有种种方法,归纳如下:①垂范:教育者的示范,无言的身教;②倾听:听取教育对象的倾诉,促使对方在宣泄中实现自我心理调节;③激励:通过语言或文字等多种手段触动教育对象的心灵,调动他们的主动性、积极性和创造性;④体验:通过创设情境,引导教育对象在亲身经历中实现情感体验,获得真切的感悟;⑤对比:使教育对象在事件或情感对比中,找到差距,心灵受到震撼而猛醒、开悟;⑥迂回:不直接说教,而是通过心理暗示、启发联想等手段,使其认识事物的规律、领悟生活的真谛;⑦空白:摒弃包办代替,给教育对象留有创造的空间和时间,调动其主动性;⑧宽容:对教育对象错误、过失产生的原因,给以充分的理解,使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。
      漫步教育,蓦然回首,教育的真谛如陶行知先生所言:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,教育的本质是培养人,我们需要遵循人的个性差异性、人的多元发展性、人的社会生活需求性,立足以人为本,协调各类关系,让教育散发平衡之美、人性之美。

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放手亦是爱
丹城四小  ☆ 倪渊茹

      班主任工作复杂而琐碎,包罗万象,如果什么都自己包办,不但自己累,学生的能力也得不到锻炼。怎样才能比较轻松而又出色地做好班主任工作呢?我认为班主任在班级管理中要做到适度放手。所谓放手,不是放弃,弃之不管,而是充满智慧地逐渐培养学生自我管理能力;不是放任,任意而为,而是让学生提高管理能力,增强班级凝聚力。敢于放手,是班主任的智慧,做到“退居二线”,管该管的事,做该做的事。做到放手,不仅能解放自己,还能让我们增加对学生的信任感,更加有利于学生的身心发展。在近两年的班主任工作中,我大胆地尝试了“放手管理”的实践。
      一、学会放手,要帮助学生养成良好的习惯
      学生注定是要成长的,我们做老师的总要退居幕后,把成长的舞台让给学生。为了能让他们在舞台上尽情地展现自己。但是在班级管理中,要想放手必须得在开学初先做好规矩。
      俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在班级管理中的好的开始显得尤为重要,在开学初我对学生的各方面都做到严格要求,什么事都亲力亲为,事无巨细,面面俱到。一年级的学生主要抓的是他们的行为习惯的养成,从学生的站姿、坐姿、校徽和红领巾的佩戴、书本的摆放、课桌的整理到卫生的打扫到排队做到快、静齐等等都有逐一纠正。科学研究表明一个孩子要养成良好的习惯必须有21天的持续努力,并且不能间断。但是以我个人的经验来看,21天还是远远不够的,一般我会像老黄牛般努力耕耘两个月左右。这段时间是我最累的时候,但一个班级如果带六年的话,拿辛苦的两个月换日后几年的轻松,这笔账相信谁都会算。
      关于孩子们的扫地问题,曾一度让我很头疼,他们很喜欢几个人围在一起扫同一小块地,而且还扫得不是很干净,刚开始也觉得让他们这样扫还不如我自己来扫,所以开学初的一个星期都是我自己打扫的,但我发现一个星期下来,孩子们还是不会扫地,我突然意识到自己这样的方法是错误的,总不能一直帮他们扫下去吧,于是我开始手把手教他们怎么握扫把,怎么把地扫干净,然后放手让他们自己去做,发现有不对的地方及时指点,即使有时候扫得不干净,我也不会去批评他们,既然放手了,就应该让他们自己慢慢去摸索,渐渐地,我发现地面越来越干净了,接着我让孩子们学会整理卫生角,挑选一位比较能干的孩子带着其他孩子整理,从之前的每次要我亲自动手去把卫生工具摆放整齐,到现在的不需要我多说,孩子们自己能够整理干净。
      我看见了他们的成长与进步,发现自己的教育方法初见成效,看见其他班级的老师每次很辛苦地自己打扫教室,一边埋怨自己班的孩子连值日都不会做,我发现自己放手让他们去做是对的。孩子们的成长是有过程的,我们需要做的是耐心的等待,并给孩子们做适当的引导。
      二、学会放手,要提高学生解决问题的能力
      如果说一年级开学初的学生养成教育应该把学生看成幼儿的话,之后就应该把学生看成是大人,相信他们,放手让他们大胆去做。把问题摆在学生面前,引导学生出主意、想办法,这样不但发扬了民主,增强了学生的参与意识、而且提高了学生解决问题的能力。
      一年级开学两个月后,隔壁班孩子们跑到办公室来对他们的班主任说:”老师我们渴,可是饮水机里没水了。同事习惯性走进教室,帮他们把旁边未开封的水桶搬上了饮水机。之后孩子们每次水喝完后就会跑办公室来让她帮忙搬。突然有一天,她很惊讶地过来和我说:“你们班的孩子,居然自己能把装满水的水桶搬上饮水机!”我笑着说:“是啊!你也应该放手让孩子们自己做了。” “他们哪这么能干啊,上次没经过我同意自己搬上去,结果把水桶给砸碎了。”“一回生二回熟,如果失败了就不再让他们去尝试,他们永远也不可能成长啊!”
      记得我们班的孩子们刚来学校的时候,也是什么事情都需要老师帮忙,慢慢地我试着一点一点地放手,当他们第二次让我帮他们搬水时,我对他们说:“水桶在旁边,你们自己想办法。”然后我选择了离开,第一次,他们请了隔壁班的老师帮忙把桶装水放到了饮水机上面,之后几次,他们都是几个孩子一起齐心协力把水桶一起抬上去的。再也没有因为搬水的事情来找过我。当初我还在担心自己这样做会不会要求太严了一点,毕竟他们才一年级刚进来,许多孩子在家里估计连热水瓶都没有拿过。但是我知道自己不可能什么事情都替他们完成,想要提高他们的动手能力,必须学会放手。其实当时我让他们自己想办法的时候,我已经做好了最坏的打算,大不了水桶被砸一次,我不会对他们有过多的指责,只会告诉他们下一次要小心,等他们搬出了经验之后他们就不会再砸了,值得庆幸的是孩子们至今没有砸过一个水桶。
      因为放手,孩子们学会了在互相帮助下把装满水的水桶搬到了饮水机上,同时也让他们体会到了团结就是力量。
      三、学会放手,让学生真正成为班级的主人
      为了让班级工作都能够落实到位,我借鉴了魏书生老师的“人人有事做,事事有人做”的做法,设置了多个班级服务岗位,刚开学时,我发现班里经常会发生学生离开教室时黑板无人擦,电灯、窗户无人关,清洁工具无人摆放的现象,为此我设计了班级财产管理分配表,落实承包责任制,财产承包到人。比如班里有个男孩子特别淘气,总喜欢去捉弄别人,大家都不喜欢他,但是我发现有一段时间他擦黑板很积极,而且擦得也挺干净的,于是我灵机一动,设立了“黑板管理员”,让他专门负责擦黑板,他听了非常开心,每次一下课就把黑板擦得干干净净,放学后还会拿着湿布仔细地把黑板擦得锃亮锃亮的。为此我经常在班里夸奖他,他的积极性越来越高,因为下课有事情做,他就很少会想到去捉弄别人,同学也渐渐改变了对他的看法。此外我设立了“门窗管理员”专门负责管理门和窗“阳台管理员”、“花草管理员”、“卫生角管理员”、“图书管理员”等等,因为管理规范,我班基本达到了人人参与管理班级,人人争当班级小主人的目标。
      魏书先生曾经说过,做老师的要学会放手,学生不会做的事班主任尽量不要做,学生会做的事班主任绝对不要做。这话的确很有道理,学生都是独立的个体,如果我们过分去呵护,会影响到他们健全人格的发展。我们经常会把学生看得太过于脆弱,一遇到事情总是急着张开双臂去呵护,为他们遮风挡雨。这样的爱有时候往往会适得其反,会让学生把困难无限扩大,最后变成了一道不可跨越的门槛。作为教师我们一定要舍得放手,让学生用勇气和能力踏出一条属于自己的路,让他们学会微笑着面对挫折,在风雨中成长,学会忍耐和解决问题的方法。
      在班级管理中,如果老师不敢放手让学生自己动手,生怕学生做不好,学生失去了自学的能力,一旦离开老师,还是会“摔倒”的。当然放手并不意味着放弃,更不是放纵,在放手的同时我们的目光将永远追随着学生,并一直默默关注着他们。
      “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。放手有时候是一种理性的关怀,是一种源自心底的信赖,既然我们选择了教师这个职业,就必须有博大的胸怀,有一份甘当“拙师”的勇气,有允许学生超越自己的境界,更要有相信学生一定可以独立的胸襟。当青出于蓝而胜于蓝时,我们应该感到欣喜,因为只有这样才能充分发挥每个孩子身上的闪光点,给他们展示自己的舞台,才能让我们的孩子们更加优秀!
放手,是理性的爱,是智慧的爱,勇敢的爱,是大爱!

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拂去杂念,再次出发
——说说我成长的三个故事
象山中学  ☆ 傅丽雁

      我是来自象山中学的一名政治教师。很荣幸与大家分享我的成长故事。但也很惶恐,因为我很普通,故事也平常,所以与其说是我的故事,还不如说是我们的故事。
      故事一:起点
      八年前的夏天,我回到母校跟着我的师傅金依平老师实习。作为实习生的我,既是学生,也是教师。实习期是大学时光的尾声,也是教师职业生涯的起点。从学生转换成教师的过程是一场奇妙之旅。最喜欢坐在师傅身边看她备课。从找素材到理线索到课件的呈现,在我眼里就是集导演编剧演员于一身的艺术创作过程。原来,教师像是一个艺术家。一天,我像往常一样一边搜集素材一边和师傅讨论着教学设计,师傅突然对我说:“这堂课你挺有感觉的,要不要试试你来上课?”实习了才一星期的我,虽是一愣,脱口而出的却是“好!” 清晰地记得我上的第一堂课是《世界文化的多样性》,20分钟我就讲完了,硬着头皮拖到铃声响起的那一刻,逃回办公室。还未进门,就听见师傅爽朗的笑声“她胆子真大,我准备起身救场,没想到她自己临场发挥了!”师傅的这句话保护了我的自尊心。放大我仅有的优点,缩小我无数的缺点。我知道这是师傅给予我时间和等待,而我能做的就是不辜负允我时间、给我等待的人。这几年,视公开课为挑战自我的这份创作热情一直未曾改变。
      故事二:出发
      毕业后回到母校工作,开始学徒期。作为徒弟,既是教师,也是学生。有了自己的课堂和学生后,我发现,只要走进教室,便感觉前所未有的快乐和勇气。在教室,在孩子们面前,在他们信任的目光和热切的笑容中我找到了最好的自己。但时光不会只停驻在简单快乐的时刻,也慢慢展现出了教师工作的琐碎和压力。有时会在疲惫下生出怀疑,怀疑自己是否真的能胜任?我仿佛走到了一个十字路口。在学校的青蓝工程会议上,师傅的一句话打动了我。“你最初选择做教师,也许是看到讲台上教师的风采。但真正要做好教师,要有一颗匠人之心。以匠人之心做美好之事。” 原来教师不仅要有艺术家的创作热情更要有匠人之心,谦恭、自省的心。要耐得住寂寞,受得住诱惑,克服得困难,数十年如一日,全心全力做一件没有尽头的事。教师既要能享受课堂,更要在课下锤炼自己的技艺,对自己做的事情有一份坚守。学校两届青蓝工程,县三届名优教师带徒活动,都给了我锤炼技艺的机遇。今天参加市第十届特级教师带徒活动开幕式时,我对自己说,这是锤炼技艺之路的又一个新起点。
      故事三:坚定
      去年开始我参加教坛新秀比赛。我就像一个备战高考的考生,而教研组的老师甚至全县的政治老师都成了我这个考生的家长。在备战笔试阶段,组里老师有的帮我整理历年高考题,有的借阅书籍,教研员杨晓芬老师多次对我进行面批辅导。到了上课阶段,备课时间紧,全组老师每晚陪我集体备课到深夜,连在食堂吃饭时也在讨论设计。见我连日熬夜面色憔悴,师傅还炖了补品给我补充体力。这场“持久战”让我筋疲力尽,但收获的却是满满的关爱和感动。一所学校看得见的是校园,看不见的是共同的价值观和师生的行为方式。如果说纯真的学生让我发现人生的意义,那么这些年每一位老师的无私帮助,让我发现的是人生的美。那些曾经给过我帮助的老师们,用他们的匠人之心感染我、照耀我,使我坚强。
      一个人至少拥有一个梦想,有一个理由去坚强。心,若是没有栖息的地方,到哪里都是会彷徨。我想我找到了这个梦想,坚持本心,拂去杂念,再次出发,步履坚定。

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课堂·课题·课程
——我校数学教研组创县品牌教研组之路
象山二中  ☆ 郭江飞

      象山二中数学组是一个积极进取、团结协作、务实创新、敬业奉献的团队,曾经两次荣获县优秀教研组和首届工人先锋号称号, 也是目前象山县高中段唯一的品牌教研组。全组共有18位教师,其中省特级教师1人,省春蚕奖1人,县名师2人,农村骨干1人,高级教师8人。依托强大的学科团队,凭借组员的不懈努力,我们成功创建了县品牌教研组。
      一、课堂改革,创新教学模式
      1.探索“三自主”教学模式
      当面临着“生源差,赶进度,教学疲于奔命”的困境时,县教科研中心俞宏达老师给我们二中数学组指明了方向------进行课堂教学模式的改革。在俞老师的指导下,吕增锋老师带领我们大胆地将“先学后教”代替“先教后练”,逐步形成“三自主”课堂教学模式。这种模式从数学学科的一个年级推广到三个年级,直到推广到整个学校的所有学科。实施“三自主”教学模式后,象山二中的数学高考成绩较原来的均分差明显变小,数学组的成绩得到了全县的认可。
      2.制订学案并编印成书
      实施“三自主”教学模式,需要适合本校学生学习的学案,吕增锋老师利用课余时间编制出了从高一到高三的一套理科学案,葛海燕老师在此基础上改编出了从高一到高三的一套文科学案,从而形成了一套完整的高中数学学案。此后,两人还合作出版了2套高三教辅资料。
      3.制作微课及“翻转”课堂
      信息技术飞速发展,为了让“三自主”走向现代化,我们在吕增锋老师的带领下,进行微课制作,同时建立了strong学院网站,并不断地完善,目前网站上有将近300个左右的微视频供学生回家学习,起到了辅助教学的作用。有了微视频和“三自主”这一基础,我们目前正将“三自主”教学模式向“翻转”课堂推进,做到与时俱进。
      二、课题研究,破解教学疑难
      教学模式探索过程中,一路遇到困惑,吕增锋老师带领我们积极研究课题。在教学模式改革的初始阶段,课题《高中数学“三自主”教学模式的实践与研究》获市科研优秀成果一等奖。但问题出现了:学生有话说不出导致课堂展示不精彩;教师无法了解学生导致教学针对性不强,“三自主”教学遇到了困惑,这个时候,我们想到了要让学生学会说题,先学会写数学,课题《数学写作》便应运而生,并获宁波市科研优秀成果评比二等奖,“数学写作”促使“三自主”走向精致。此后,新的问题又出现了:学生预习无法自我解决使得课堂展示陷入僵局, “三自主”教学再遇困惑,这时,我们想到了教学应借助现代化,课题《“三自主”教学模式下微课应用的实践与研究》生成,并获宁波市科研优秀成果评比三等奖。
      近几年,在研究课题的同时,我们组共发表了67篇论文,其中20篇国家级核心期刊,47篇省级论文, 1篇获省二等奖,还有1篇获市一等奖。在此,不得不提我校的教科室主任吕增锋老师,他既是数学组的一员,也是学校教育科研的引领者,在我们的课题研究中所起的作用功不可没。
      三、课程开发,铸就教学精彩
      为了增强教师的课程意识和课程开发的能力 ,促进教师的专业成长,教研组积极响应开发课程的号召,已成功开发课程二十几门,并予以实施。目前,《动手做数学——简易数学实验》入选为省级精品课程,《寓言背后的数学》入选为市级精品课程。
      数学组取得以上的成绩,与各级领导的支持是分不开的,与组内各位老师的辛勤努力更分不开。在此,还要感谢两个人:首先是教科研中心的高中数学教研员俞宏达老师,我们教研组的成长离不开发展与俞宏达老师一直以来的关心与指导;其次要感谢校长贺贤敏老师,为数学教研组的建设,为数学教师的成长提供了很大的支持和帮助。

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浅谈促进我县农村幼师专业化发展的对策
机关幼儿园   ☆  陈女

      笔者有幸成为两个乡镇中心幼儿园的责任区兼职督学,通过参加教育督导工作,对近年我县农村学前教育的发展状况和农村幼师的专业发展现状有了比较全面和深入的了解。随着公派园长,城乡集团化园联盟,片区共同体教研,考编、支教,上挂下派,专项经费倾斜等一系列惠及农村幼教的政策的实施,我县农村幼儿园的师资情况逐年好转,农村幼儿园特别是乡镇中心幼儿园的规范化程度逐步提高。
但我们也必须清醒的看到,农村幼儿园的教师仍跟不上教育改革发展的形势,个人文化素质底蕴不足,对新课程的综合性、实践性和创新性的渗透把握能力较差,在课程改革的过程中,他们仍然是“新瓶装旧酒,换汤不换药”,影响了新课程的实施和效果。如何加强农村幼师队伍建设,提升农村幼师专业化水平,值得深入思考。
      一、提高待遇,确立农村幼师的实际地位
      一要推行统一工资标准,研究制定农村编外教师绩效工资制度,逐年提高编外教师工资水平,增强编外教师职业的待遇优势及吸引力。二要完善农村幼师工资、职务等倾斜政策和津贴补贴制度,稳定农村幼师队伍。对在农村地区长期从教及贡献突出的幼师每年给予一次性奖励。三要积极创造条件,努力改善单身青年教师住宿条件和工作环境。四要落实各级各部门的评优评先尤其是教师职称评定向农村幼儿园、农村幼师倾斜的政策。
      二、强化管理,减轻农村幼师的工作负担
      1.配足保教人员。农村幼儿园教师流动性大,队伍不稳定,保教人员常常是配备不足,兼职、顶班、代班是常有的事,致使教师没有时间和精力思考研究教学、参加培训以及进行多途径的专业研修。兼职、经常的顶班代班,加上班额大,超负荷的工作,也致使一部分教师离职离岗。因此,为农村幼儿园配齐配足保教人员,将教师从超负荷的工作中解放出来,是提高教师专业素养的必要之举。
      2.建立有效机制。一是高效的整合机制。幼儿园必须将师资培训、教学教研、课题研究及家长工作等进行有机整合,使一些工作相对集中,不做重复的劳动,取消形式化的事务,减少低效的工作,注重工作的实效性,切实减轻教师的工作负担,为她们营造自主发展的空间。二是良好的激励机制。幼儿园必须制定基于幼儿园现状、教师需求的多元的有针对性的激励机制,在师训、教研、科研方面加大考核、奖惩力度。对于编外教师,享受与编内教师同样的奖励和福利。鉴于编内外教师的总体水平不平衡的实际状况,考核时可将编外教师归为一组,进行编外教师之间的考核评比,这样可缩小与编内教师的差距,保证能力强的编外教师与优秀编内教师享受同样的奖金。在骨干培训、活动参与、评先评优等方面,也多为能力强的编外教师提供施展才华的机会。三是整体的联动机制。对于每一项工作,幼儿园必须整体规划,准确地用人定位。工作中的统筹安排,优化组合,分组行动,分头落实,充分发挥每一位教师的优势,挖掘她们潜力,激发她们的智慧,既为教师营造良好的成长环境,又能整体联动,齐心协作,增强凝聚力,创造性地开展工作。总之,幼儿园要集思广益,提供机会,让教师借助园内、园外、领导、同事、专家等方面的资源,帮助每一位教师获得学习和指导的机会,助推他们走向成功。
      3.强化队伍管理。对农村幼师队伍进行必要的清理,将一部分不具备教师资格、素质较低的教师调离教师队伍。同时,通过经济、行政甚至法律手段,制约教师的不合理流动,减少农村学前师资特别是骨干教师的流失,保证师资队伍的稳定而健康的发展。
      三、加强培训,发挥骨干教师的引领作用
      1.实施分层培训。根据各类教师专业发展的不同需求,采用分层培养的培训方式,如:新手型的教师(工作三年内的青年教师为主),以基础培训和教育活动为核心,采用“师徒结对”的形式开展培训;胜任型教师(中青年教师),可以采用如课题研究、公开课、专题沙龙等形式;成熟型教师(中老年教师),对于这类教师重点实施提升式培训,采用的方式可以是研究课、研讨课展示等。培训部门以及幼儿园要根据各类教师的不同需求,通过师徒结对、园本教研、课题研究、搭建平台等多种方式寻找其提高的最佳策略
      2.发挥引领作用。这几年,随着考编政策和支教政策的推行,城区大园已经培养了若干年的青年骨干教师因考进编制、支教而陆续进入农村乡镇园。教育部门及园领导要注重对这些教师个人专业发展计划与专题计划的协商与指导,了解她们对专业发展的实际需求,可以为她们建立成长档案,跟踪考核,动态管理。同时要充分发挥这些教师在工作中的示范、引领作用,发挥她们的专业优势,在实践工作中,可以让她们带教、上示范课和研究课,举办区域内骨干教师经验交流或专题论坛等,发挥她们对身边、周围的辐射作用。
      3.强化成果意识。一是把握契机。引导教师克服畏难心理,勇于参加一些教研科研活动,把握机遇,活动中加强学习和锻炼,获得多方面的信息和智慧。注重活动的过程,力求达到预期效果,大胆展示专业素质。二是关注细节。引导教师关注细节,让细节问题转化为自己工作的亮点。三是勤于笔耕。幼儿园要引导教师善于结合自己的实际工作,及时记录所见所闻,所思所感,平时勤于积累和乐于练笔,学习科研方法和教科研论文的撰写,并积极投稿,勤写苦练,在总结提炼中提高自身的研究水平,相信一定会“功到自然成”。
      总之,我县农村幼儿教师队伍整体水平不高,解决这一问题的着眼点最终要落实到幼儿教师的专业化发展上来。当教师有了一定的成果,就会体验到成功和快乐工作的幸福,必然会充满自信,增强学习研究的自觉性、主动性,沉湎于孜孜不倦地求索之中,必然会促进自身的专业化发展。

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父亲行动,助推二小孝雅教育
丹城二小  ☆ 李敏

      近几年,学校开展的“孝雅教育”,坚持“以孝塑心于内,以雅正行于外”内外双修。实践过程中,还不断赋予“孝雅”以新的内涵:把热爱祖国纳入“大孝”的范畴,以优秀的传统文化培养学生“做有民族文化根基的现代人”;把社会主义核心价值观纳入“雅行”范畴,使学校德育课题化、生活化、课程化。同时,学校十分重视家校工作,把家长看作学校教育资源重要组成部分。2014年3月,中国民主促进会象山县支部全面启动“父亲联盟行动”,丹城二小作为首批实验学校积极探究着并认真实践着,把“父亲联盟行动”宗旨做到细处、落到实处。
      一、父亲,“学校管理”的参与者
      
“父亲联盟”丹城二小分队的父亲们认为学校的事、班级的事就是我们的事,他们积极参与到学校管理中。
      1.健全机构,为工作提供组织的保障。建章立制,为规范工作提供制度的保障。在开学的校家委会上,我们补选了家委会新成员,共同修订“父亲联盟行动”活动方案;确定行动章程。通过自荐、推荐,在原有11位志愿者的基础上新增了26名志愿者,设一名部长和两名副部长,建立起“父亲联盟”二小分队活动领导小组,部长带领成员作“父亲联盟行动”宣言,会后完善了成员资料登记工作。
       2.加入膳管会,参与学校食堂管理。“让学生舒心,让家长放心”一直是我校食堂管理的目标,父亲联盟的成员在洪佩平部长的带领下定期参与学生午餐值日工作,维护就餐秩序,与学生共同就餐,了解饭菜质量情况等,他们还通过一月一次的学生建议随机收集,一学期一次的膳管工作会议,提升食堂管理层次。
      3.加入校园“护苗队”,参与学校安全管理。丹城二小门口“护苗队”组建已多年,忙碌着的家长志愿者,由原先的校家委会到班级家委会到如今全体家长共同参与的一个大集体。这里父亲志愿者越来越多,他们胸挂家长值周牌,不断地从路边暂停的车辆中牵出一个个小学生,护送他们穿过马路走进校园,他们为孩子保驾护航。
      二、父亲,“亲子雅读”的同阅者
      1.参与“书香生活•智慧人生”为主题的读书节活动。“灯光就在前头,我们唯有畅游书海,才能点亮心灯!我们唯有多读书、读好书、多思考、勤探索,才能不断丰厚自己,才能做个智慧型教师、智慧型学生!智慧型家长!”学校倡导学生吟诵浓厚的国学经典,积累不朽的红色经典。“父亲联盟”丹城二小分队的父亲们积极响应,并引领更多的父亲们参与到“亲子雅读”中,“亲子阅读联盟”在不少家庭中呈现。
      2.开展“书香家庭”评比活动。读书节活动中,许多家庭坚持每天亲子同阅半小时,记载读书心得,家庭阅读氛围浓厚。活动结束时,不少家庭交上了“读书目录、个人读书活动计划书、日记、自创的诗词、读书总结”等一些个性化的读书作业,在“书香家庭”评比中,有10个家庭被命名为市 “书香家庭”。此活动为二小家庭打造绚丽的阅读时空,形成“以读养‘雅’,以‘雅’促学”的良好氛围。
      三、父亲,“实践活动”的陪伴者
      父亲联盟旨在使广大父亲给予孩子更多的陪伴时间,更多地参与孩子教育,让孩子在父爱的阳光下幸福成长。亲子实践活动有利于孩子身心的健康成长,每个孩子都希望自己是亲人视线的焦点,父亲,尽可能地成了孩子实践活动的陪伴者。
      1.积极参与学校活动。为丰富校园文化生活,促使学生全面健康发展,学校每年举办校园孝雅节、校园读书节、校园艺术节、校园体育节……每一次活动不仅仅是师生才华的大联欢,更是学校“孝雅教育”开展的大检阅。像这样的活动,以前绝大多数是母亲来陪同的,自父亲联盟组织成立以后,父亲的参与度有了明显的改善。孝雅节上,父亲罗耀辉和孩子共同设计的“孝雅节徽”获得一等奖;公益爱心活动,父子牵手清扫马路成亮点;校园亲子接力赛,父亲们更是大显身手。
      2.组织开展班级活动。学校倡导班级组织开展“我和爸爸在一起”主题活动。如:和爸爸一起进行一次运动;在爸爸指导下学会一种本领;在爸爸陪伴下进行一次远足;在爸爸的带领下完成一次社会实践;与爸爸进行一次沟通;与爸爸一起立一个家规……各班积极响应,在父亲联盟志愿者精心组织下活动精彩纷呈。如:102、104、201 、202、301、403、405等班利用周末组织亲子野餐烧烤活动。“我做小学生一百天了”是101班的生日会,“辞旧迎新,放飞梦想”是102班的迎新亲子游戏晚会。
      3.举办创意主题活动。镜头1:11月9日,“父亲联盟”丹城二小分队的父亲们,带着自己的孩子,来到了墙头镇方家岙村,开展护水护绿亲子活动。方家岙村党支部书记欧昌武说:“这是第一次有小学生来关心五水共治,是一种创新。”镜头2:为了庆祝“父亲节”的到来,县父亲联盟成员家庭在美丽的新桥影视城举行别开生面的“汉字大赛”。来自丹城二小、丹城四小的10户父子参加了本次活动,并有宁波电视台五套及宁波影视城一起共同完成。
      父慈子孝,通过亲子活动,孩子变得更优秀!
      四、父亲,“快乐成长”的同行着
      很多父亲知道自己在家庭教育中扮演着很关键的角色,但是又不知道如何跟孩子正确地沟通,甚至有的父亲刚跟孩子好好的玩着,但孩子一有状况发生,父亲就不知所措。家长学校、母亲素养工程菜单式的培训和“父亲联盟行动”交流活动给他们提供了学习的平台,为他们指点迷津。学校通过告家长书、校园网、微信进行活动宣传;组织父亲学习家庭教育知识,增强家庭教育意识,指导父亲正确教育孩子的方法。
      学校除下发家长教育读本(校本读物),还在校园网上设置了家长学校网页,学校转帖通知、报道、家教知识等,家长可以观看网络视频、参与网上阅读、上传体会文章等。同时家教论文(教子心得)交流、评比活动让他们边学边实践,边实践边总结,他们成了和孩子快乐成长的同行者。
      五、父亲,“孝雅教育”的示范者
      
1.让“感恩”融入生活实践
      学校以雷锋纪念日、三八妇女节、五一劳动节、母亲节、父亲节、父母生日等作为“孝雅教育”契机,通过感恩表情怀等活动形式,引导学生孝敬父母、长辈、师长,增强了学生的感恩意识,深化国学教育。如每年五月份学校就开展 “孝雅•劳动我能行”主题实践活动,学生们在家里纷纷开展自我服务性劳动和家务劳动,他们洗刷自己穿脏的衣服、鞋子,整理自己的小房间,打扫卫生,摆放桌椅,做些美味可口的饭菜等等。又如每年的“九九重阳节”,学校就组织“把健康送给老人,把欢乐带给家庭”的主题活动。活动后,在上交的八百多篇学生撰写的“孝雅日记”和家长撰写的“孝雅案例”中,我们看到了越来越多的孩子更善良,更懂事了。他们有的带着礼物去敬老院,为不认识的老人表演节目;有的提醒父母去爷爷奶奶家看望老人,为老人捶背,陪老人聊天;有的学做煮饭,整理房间为父母分担家务;还有的为父母洗脚,说上一句暖心窝子的话……在家长的评语中,无不流露着对学校“孝雅教育”的赞许。
      其实,学校的“孝雅教育”同时也给家长们上了一堂很好的教育课,许多家长反映,自学校开展“孝雅教育”以来,尊敬老人的现象多了,讲究节约的现象多了,家庭和睦的现象多了,看到孩子勤学了,家长们也开心多了……“孝雅教育”,教育了孩子,也影响着家长。
      2.引导家长开展“孝雅”自我实践活动
      (1)树家风。通过家长学校,全体家长学习了新“二十四孝”行动准则,继后家长们人人参与到新“二十四孝”行动准则家长自评活动中,学校也向家长提出树家风一系列的要求。如:父母要成为孩子孝敬老人的榜样;要让孩子感受到父母的辛苦,家长要给孩子提供孝敬父母机会等。
      (2)树规范。组织家长广泛收集和查找有关“孝雅”的故事,通过“学孝”“正雅”,让大多数家庭主动地参与到“行孝雅”、“传孝雅”行列。开展“节日访长辈”活动,让家长带着孩子进一步了解长辈们的学习、工作和思想,接受熏陶和感化,让孩子感知幸福生活的来之不易。
      (3)树模范。学校开展“最美家长”、“百名好家长”、“优秀学员”的评选活动。评选活动,在表彰那些率先垂范的家长同时,加大“孝雅”认知的教育,使得更多的家长走进学校,走进社区,在一次次实践活动中为孩子们树榜样。一年级家长教学开放日活动,一年级家长走进孩子的课堂,聆听各位任课教师的课,关注老师的教学风格,了解现在课堂教学的模式,关注自己孩子和其他孩子们在课堂上的表现。
班里的事就是家长的事,家长积极参与到班级管理及教育教学活动中。如:班级家委会组织是由家长选举产生的;教室环境美化,班级黑板报刊出等有家长出谋划策的。孩子们的郊游活动、亲子运动会、班级的主题班会活动都有家长参与的身影。学校、社区丰富多彩的活动都让家长一起参与。开学典礼我来发言;学生获奖我来颁奖;颁奖仪式我来分享;孩子节日我来同乐。
      3.举办“孝雅大讲堂”
      在学校的“孝雅大讲堂”上家长是主讲;爱心公益活动,家长是楷模;每次的赠书、捐款、暖冬捐衣活动总能得到家长的大力支持,今年暖冬捐衣活动共捐到58麻袋的冬衣。校门口家长 “护苗队”更是忙碌着,他们每天早早到校,护送孩子过马路,他们为学生安全保驾护航。父亲联盟行动,是我县民主促进会象山支部开展的一项社会服务项目,父亲联盟丹城二小分队12名志愿者和孩子们参与“五水共治”活动。
都说母爱似海,父爱如山,父亲在家庭教育中的作用是不容忽视、不可替代的。父亲所具备的心胸开阔、性格刚强、自立、勇敢、逻辑思维、活动能力等品质,对儿童的个性形成和行为塑造都起着非常独特的作用。

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从“臭爸爸”到“好爸爸”转变记
——“父亲联盟行动”在海韵
海韵幼儿园   ☆ 赖敏栩

      一、“臭爸爸”引发的思考
      在一次《我的家人》语言活动中,老师请小朋友说说自己的家人,听到的大多是妈妈的故事。有的说妈妈照顾自己的故事,有的孩子说妈妈工作如何的辛苦……面对孩子对妈妈的一片赞美,老师带着疑惑建议:“你们能说说你们的爸爸吗?”此话一落音,老师听到了一声长长的“噢——”小A首先发言:“我的爸爸每天下班回到家就一身臭汗,我不喜欢他身上的味道。”小B接着说:“我的爸爸有很多臭毛病,爱睡懒觉,还总是训我。”小C也跟着说:“我的爸爸也是臭爸爸!我的爸爸总是出差,也不陪我玩,答应我的事总是不算数”……
      爸爸妈妈都是孩子成长路上的陪伴者,是孩子最亲密、最熟悉的人。有人说“父爱如山”,有人说“父爱似海”,父亲是一棵树、一盏灯,父亲在孩子成长的道路上有着不可或缺的作用,可为什么在孩子眼里妈妈都是好妈妈,爸爸却都是臭爸爸呢?爸爸真的像孩子们说的那样不堪吗?于是我们带着疑惑进行家访,了解一下“臭爸爸”们实际情况:
      小A爸爸很坦率地告诉我们:“我是一个在菜场做苦力的,每天要做搬运很多海鲜、蔬菜,有时孩子回来时,我是汗流满面的,女儿总是说爸爸好臭。难免的,呵呵。”小A爸爸带着自嘲介绍了自己的工作情况。小B爸爸也很直爽,他说:“是的,我有很多坏习惯,爱睡懒觉,家务活也都是他妈妈做的,性格有时也暴躁。”坐在旁边的小B妈妈笑着补充道:“小B爸爸今天很谦虚,认识到自己不足,他工作很忙,经常在外边跑业务,小B都是我教养的。”
      在访谈中,我们了解到很多父亲大多忙于工作,忙于应酬,早出晚归,陪伴孩子时间很少。有时答应孩子的事由于工作原因,无法兑现,失言、失信了。而男性相对来说不善于表达情感,在孩子的衣、食、住、行、生活起居也多由妈妈照顾,这样就给孩子造成爸爸不如妈妈那样爱我——落得个“嗅爸爸”的坏名声,甚至认为爸爸不喜欢我的错觉!
      二、发现“好爸爸行动”
      我们决定开展一场“发现好爸爸行动”,让孩子们通过观察学习,理解、热爱父亲。主要通过“调查行动——体味父爱——表达爱意”这三个对策进实践。具体如下:
      1.对策一“爸爸,我想了解你”
      对策一目标是了解爸爸的职业,懂得爸爸的辛苦。其路径为:

路径说明

通过幼儿的调查,初步了解爸爸的有关事情,再在分享交流、亲子互动中进一步理解爸爸们的工作,感受爸爸们的辛苦。

具体活动

1.调查行动:爸爸,我想了解你

2.综合活动:爸爸的职业

      实践说明:通过调查活动不仅让孩子了解了爸爸的一些事情,懂得亲人间要相互了解关爱,同时也促进孩子与爸爸的交流。
      综合活动《爸爸的职业》一开始小朋友们都踊跃地介绍自己的调查情况,然后请孩子们说说自己眼中的爸爸是怎样的,很多孩子说到爸爸一天到晚坐在电脑前玩,有的孩子说到了爸爸早上总是很晚起床,有的孩子说爸爸的工作很轻松,也有的孩子说自己的爸爸工作很忙,经常要值班……幕后的爸爸们聆听着儿女们的话,有个别感到有些不自然啦。接着,我们请孩子看班中的一位外线工K爸爸的工作片段,观后我们采访孩子们看了K爸工作场景后的感想,小K主动的站起来说:“看到爸爸工作那么辛苦,我感觉很心疼,爸爸工作那么累,我终于知道为什么他回到家总是臭臭的了。”“是啊,理解爸爸了吧?爸爸的工作原来是这么辛苦、不容易。看了这个片段,我想孩子们的心里肯定和我一样很感动,让我们用最热烈的掌声送给K爸爸。”
      活动中教师恰到好处的煽情语引发了孩子情感的升华,也感动了爸爸们,使整个活动充满温情。
      2.对策二 “体味父爱”
      对策二目标是了解父爱的不同方式,感受爸爸的爱。其路径为:

路径说明

通过经典故事阅读,让孩子从书中感受爸爸那份真挚的父爱,再借热火的亲子节目《爸爸去哪儿》引发孩子吐吐爸爸们的槽,说说爸爸生活中的囧事,念念爸爸的信,进一步感受爸爸的爱。

具体活动

1.绘本教学:狐狸爸爸鸭儿子

2. 社会活动:爸爸去哪儿了

      实践说明:绘本《狐狸爸爸和鸭儿子》讲的是一个“孵”出来的友谊和爱的故事。一只饥饿的狐狸好不容易得到一颗鸭蛋,他为了能吃到美味的鸭肉决定“孵”蛋,在“孵”蛋、养育过程中他付出很多艰辛,像真正的父亲一样照顾着小鸭,甚至在自己不会游泳的情况下用树藤绑着自己陪伴教小鸭游泳。在活动中,我们采取逐页阅读、多页连读、自主阅读等形式展开,整个活动在猜测中缓缓深入。在阅读这个绘本的过程中很多孩子被狐狸和小鸭之间暖暖的亲情所吸引,很多孩子联想到爸爸平时对自己的照顾、呵护,留下了感动的泪水。
      亲子节目《爸爸去哪儿》曾吸引了无数家长和孩子们。在节目中明星爸爸照顾孩子中的一次次囧事惹的观众前呼后仰,同时也被明星爸爸对孩子的浓浓爱意感动。借着这股“爸爸风”我们进行一次社会活动《爸爸去哪儿》。事先请爸爸们写好一封给孩子的信,瞒着孩子参加本次活动。在活动中让孩子们观看明星爸爸照顾孩子的一些囧事片段,吐吐爸爸们的槽,说说自己爸爸生活中的囧事,然后通过观看明星爸爸们努力照顾孩子的片段,知道“坚持到底,永不放弃的是好爸爸;勇往直前、全力以赴的是好爸爸;挺身而出,细心呵护的是好爸爸;不断学习、努力的是好爸爸”。当爸爸给孩子们读信,听到爸爸的心里话时所有的孩子都哭了。一位女孩哭着说以前总怪爸爸不陪我玩,听了爸爸的话后,感到爸爸也有不容易,爸爸对自己有很多的爱,只是自己不知道。孩子坐在爸爸的膝盖上,依偎着爸爸的肩膀,情不自禁地紧紧搂住爸爸,久久不肯放手……
      通过这两个活动,让孩子们深深理解了不同于母爱的父爱,体味了父爱的温情。
      3.对策三“爸爸我爱你”
      对策三目标是教育幼儿能大胆向爸爸表达自己的爱,用实际行动感恩父亲。其路径为:

路径说明

通过“作业”形式鼓励孩子表达对爸爸的爱意,使感恩意识升华至感恩行为。

具体活动

家庭“感恩作业”:
1.能向爸爸说句充满爱的话。
2.为爸爸服务一次:我给爸爸洗洗脚。

      实践说明:我们通过感恩日记“我给爸爸洗洗脚”行动,有90%的孩子完成此次回报行动,爸爸们的感言写得很真切。看:
      “当看着孩子稚嫩的小手在自己粗糙的大脚上搓着、揉着,感觉很幸福。”
      “我从没有想过孩子给自己洗脚,当孩子的小手触碰自己的时候感到无比的激动。”
      “……爱是相互的,通过活动自己的也要反思,我们不应该一味向孩子施爱,也应该让我们的孩子用自己的力量做一些力所能及的回报,在孩子的心里种下感恩的种子。”
      ……
      通过“发现好爸爸”系列行动,孩子们开始关注爸爸,有意识的去了解爸爸的工作,愿意讲述爸爸的趣事,对爸爸有了认识,知道爸爸和妈妈一样爱着自己,激起了孩子感恩父亲的行动。不仅如此,我们成立父亲联盟QQ群、微信群,通过各种渠道,向父亲们宣传,唤醒父亲的教育责任意识。通过各种途径的学习活动,引发爸爸们对孩子教育的重视。
      三、“好爸爸”在行动
      如今,你们去问问孩子“你的爸爸是臭爸爸吗?”你们会听到孩子们响亮而干脆的回答“我们的爸爸是好爸爸!”一起来看看吧:
      1. 教育合作者
      教育合作者主要体现在三方面。一是助教者。爸爸们来自各个岗位,他们有丰富的知识,独特的见解,特有的专业素养,是一个庞大的社会资源库,是一笔极其珍贵的教育财富。如今爸爸们积极参加助教活动,如警察家长安全助教、医生父亲助教等,这些各行各业的父亲为孩子了解社会、拓展眼见起着重要的作用。二是活动参与者。爸爸们能积极参与幼儿园的活动,如参加亲子运动会亲子项目,成为幼儿园鼓队队员、进行亲子器械制作等。三是积极参加家长学校学习活动。以前参加家长学校学习活动的爸爸是寥寥无几,现在人数激增,他们现在能主动学习有关教育方法和理论,积极参与幼儿园组织的育儿活动,成为孩子成长的陪伴着、支持者、引导者。
      2.爱心播撒者
      父亲是孩子的一面旗帜,如果父亲是个公益大使,那么也会培养出优秀的社会公民。看,爸爸们带着孩子去植树,争做环保大使。爸爸们带孩子指挥交通,做个守规则的公民。
      幼儿园是个女性单位,除了门卫、食堂、总务外很少有男教师,这些好爸爸主动成为我园护苗队成员、运动会安保对成员,还有户外活动的安全员。让父亲的阳刚之气充盈幼儿园。
      3.温馨家庭营造者
      祖国是大家,家庭是小家,小家和谐大家太平。父亲是家庭的顶梁柱,父亲是家庭和谐的主要因素,我们举行“猜猜我有多爱你”,让爸爸们牵针引线的做着卡包,在“三八”节给孩子母亲送上一份礼品,妈妈们到园接孩子,收到突然丈夫和孩子一起制作的卡包和稚气的贺卡,感动啊~~有位孩子妈妈热泪盈眶,激动的说不出话来。
      看,爸爸和孩子表演的“爸爸去哪儿了”节目让人感动啊,爸爸们也上舞台啦,不简单!
      作为“父亲联盟行动”实验幼儿园,我们很荣幸,我们的努力也收获着欣喜,孩子眼中的“臭爸爸”不见了,“好爸爸”越来越多了!

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父亲参与,弥补幼儿教育的缺失
——浅谈参加“父亲课堂”活动感想
西周镇华翔幼儿园小二班家长  ☆ 石聪喜

       近年来,“父教缺失”成了全球性日益严重的现象,在中国尤为明显,爸爸整天忙于赚钱不在家,妈妈是三陪,陪吃陪睡陪玩。父亲对幼儿教育的淡出,使幼儿几乎处于女性文化中,这种单一性的教育给幼儿的身心发展带来了很多负面影响。华翔幼儿园正是考虑到了目前这种现状,特举办了“父亲课堂”主题活动,旨在让父亲们多参加这类活动,从活动中让父亲们亲身体会到父亲在幼儿教育中的重要性。本人也比较重视家庭教育,有幸成为父亲课堂中的一员,也参加了很多次幼儿园举办的各种形式的父亲课堂活动,每次参加后都获益良多。
      活动一:参加机器人制作
      幼儿园组织各班父亲课堂的成员和孩子一起用汽车零部件制作机器人。那一天,吃完晚饭早早地带孩子到了教室,其他家长们也陆续到了。大家都忙着找材料,材料是一些汽车塑料零件,由于材料品种繁多,制作的班级也多,好不容易找了一些出来,看着这些不成形的零部件,家长们都开始犯愁了,我也开始感到困惑,心里嘀咕着:这些不搭的东西能组装成一个完整的机器人吗?顿时感觉压力山大,任务艰巨!可孩子们却乐坏了,你一个我一个地拿在手里把玩,时不时地问:“爸爸,这个是什么啊”,“爸爸,我们拿这个干什么呢?”我一边忙着一边答道:“女儿,这个是汽车零件,我们这是要做一个大机器人,过会你一起帮忙好吗?”女儿开心地答道:“好啊,我们一起来,肯定能做一个漂亮的机器人。”看着女儿开心期待地眼神,使我更加充满了一定要完成这个任务的决心。估计其余父亲也是这么认为的,经过几个父亲一起讨论,终于决定了一个大方向,做一个大型机器人。接着大家开始分工,你做头部,你做身体,你做四肢等等,在制作的过程中,父亲们都没有经验,只能慢慢摸索,相互探讨,制作过程相当困难,锯子、锤子、抛光机、螺丝刀,好多家伙什都用上了。父亲们都不甘示弱地完成着手头工作。忙不过来了,我就会跟女儿讲:“女儿,帮爸爸把这个拿一下,帮爸爸把那个粘一下。”女儿也很乐于帮忙,开心地说:“爸爸,你真棒。”听到女儿的鼓励,作为父亲就更有斗志了,经过数个小时的奋斗,父亲们默契地配合,孩子们的帮忙,终于大功告成,父亲和孩子们都欢呼雀跃起来。最后大家一起和机器人留下了珍贵的合影。
      我的感想:此次活动既培养了孩子们的动手能力,也让孩子们懂得了帮忙大人分担的责任感,同时也使自己体会到做一个父亲的不容易,要付出时间和精力做好一件事,才能给孩子带来好的榜样。在以后很长的一段日子里,接送女儿去学校,女儿都会在幼儿园地大厅里,脸上洋溢着开心地笑容,指着这个机器人说:“这是我爸爸做的。”感到非常自豪。此时此刻,而我的内心也感到非常欣慰,原来做一件事情就可以让女儿开心这么久,带来的效果是不言而喻的。
      活动二:参加育儿沙龙
      幼儿园向父亲课堂的成员们发了一份邀请函,邀请家长们参加育儿沙龙活动。原本不想参加的,心想应该是一次普通的教育课吧,不去也罢,去了也是浪费时间。后来在班主任李老师再三劝说下,终于还是去了。这次课堂的主题是围绕前不久在网络走红的小学三年级学生的作文《我的爸爸》,作文中提到“连狗都讨厌的爸爸”。文中的父亲是一位肛肠外科医生,经常忙于工作,没有时间陪孩子,周末碰上不值班就睡懒觉,连狗都叫不醒他,而不理他。
      围绕这个主题,父亲们你一言,我一语地讨论开来,有人认为:“忙于工作,没有时间陪孩子也是没有办法。”有人认为:“工作再重要,也要抽时间陪孩子。”有人也现身说法:“自己经常早出晚归,一有空就去打麻将,到后来孩子都慢慢疏远了自己。”整个课堂将近一个小时,在一旁的孩子们虽然一知半解地听着大人们的发言,但似乎也能听懂一些。最后在周园长的一句:“小朋友们,你们要爸爸经常陪你们玩吗。”孩子们都异口同声答道:“要!”落下了帷幕。
      我的感想:本次课堂受到最大的启发就是,要做一个有责任的父亲,爱孩子就多陪陪孩子,陪伴就是最好的教育。虽然自己比较重视家庭教育,但在实际生活中,和孩子的交流、接触还是比较缺失的,应该多抽空陪陪孩子。
      在多次参加幼儿园父亲课堂活动后,我对父亲在家庭教育中的重要性有了更明确的认识,通过多次实践、参与、谈论等活动,再结合平时在家中和孩子的互动,总结了以下几点感受和想法,愿与各位家长作个分享。
      1.父亲的陪伴能帮助孩子形成积极的个性品质。父亲是孩子游戏的重要伙伴,在幼儿时代,父亲首先要做的就是陪伴,抽出更多的时间,陪伴孩子打球,骑自行车,做拼图等她喜欢的事。在这些活动及交流中,父亲对孩子良好的个性品质形成具有很大的促进作用,是孩子良好个性品质的重要源泉。父亲通常独立、自主、自信、坚毅、勇敢、富有合作精神、热情、大方、宽厚等个性品质,孩子在与父亲不断游戏和交往中,一方面接受影响并且不知不觉地学习和模仿,这与孩子在母亲的性别特征中得到的诸如关心、同情心、温和、善良等品质潜移默化地结合起来,更有助于形成孩子较为完善的性格特征。
      2.父亲的参与有助于提高孩子的社交技能。在参与孩子一起游戏、交流、教育中,能够逐渐提高孩子的社交能力、语言组织能力,以前发现孩子在说话组词不连贯,但你经常陪她一起玩耍交流,在潜移默化中,孩子的语言,社交能力自然会逐渐提高。平时在游戏及交流中,多采用平行,平等的形式,采用积极,鼓励的方式,较少自上而下的直接教导,给孩子更多自由地,掌握交往过程的机会,更有助于孩子学习更多的社交技能。当孩子在和父亲地游戏中反应积极,活跃时,在和同伴的交往中也会同样积极,主动,自信和活跃。
      3.父亲的学识能促进孩子的认知发展。由于父亲性格,能力等独特特点,特别是父亲与孩子在交往上的独特性,使孩子从母亲和父亲得到认知的收获是不完全相同的。从母亲那里,孩子可以更多学习到语言,日常生活知识特征和玩具用途一般使用方法,但从父亲那儿,则可以学到更丰富、广阔的知识,更广泛地认识自然,社会,并通过操作、探索花样多变地活动,使孩子逐步培养动手操作能力,探索精神,刺激、丰富孩子的想象力,培养孩子的动脑,创造意识并发展孩子旺盛的求知欲望和好奇心。父亲较多地参与和孩子的交往和活动中,对提高孩子的认知技能和发展是十分重要地。
      4.父亲的阳刚之气能促进孩子的情感发展。与孩子的交往和游戏中,多采用独特的方式和活动内容,诱发孩子兴趣,能使孩子得到极大满足和快乐。比如把自己变成“大男孩”、“大朋友”和孩子一起做各种游戏,而且有耐心的回答孩子提出的各种问题,就像孩子的好朋友一起尽情玩耍,在游戏过程中,孩子可以学会冒险,锻炼体能等等,培养孩子活泼、勇敢、自信等多种心理品质。
      孩子的教育离不开父亲和母亲缺了任何一方。幼儿园举办父亲课堂这样的主题活动,非常有特色,在目前幼儿园男教师“难觅芳踪”和母亲在家庭中占绝对优势的情况下,更有它一定的意义和活动效果。它能弥补父亲(男教师)在幼儿教育中角色的弱化和缺失,让孩子们感受到父亲男性的阳刚等性格特征,增进亲子感情,促进幼儿身心品质的成长,这对孩子的全面发展有着深远的影响和意义。

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“浸入式”培训,构建农村校长研修
教科研中心  ☆ 俞伟娟

      纵观当前我国教师培训的现状,不难发现:总体而言,我国的教师培训模式基本上以“讲授式”为主,辅以考察、分组讨论等形式。虽然近年来有些培训机构也注重模式创新,推出了“参与式”、“互动式”培训形式,但是培训依然没有得到根本性的突破,对农村校长这一特殊群体来说这个问题尤其突出。主要表现在:1.培训目标比较单一,过于注重校长在可测可评的认知方面的素质,忽视了校长能力、态度等方面的发展目标;2.培训起点调研不够,课程内容设计缺乏针对性;3.培训人为地割裂为初任培训、提高培训、骨干培训等不同类别,很少考虑职业生涯中学习者与外部环境相互作用过程中的自我建构,忽视学习者个人成长的内在逻辑;4.培训内容碎片化,出现“拼盘式”课程体系,不能构建起系统化的校长认知结构;5.培训方法简单化,缺乏互动性;6.对培训效果的跟踪与反馈明显缺乏,尤其是培训对学员的思想、思维、价值观发生了哪些变化;7.对农村校长的需求了解不够,缺少针对性,在实践中我们遇到怎样的困难如何克服困难这些方面我们很少顾及。为此,我们希望通过变革教师专业发展模式,以实现教师专业素质的整体提升。
      基于此,我们认为农村校长培训的实践变革,其突破口在于研修模式的变革,即要创建农村校长研修共同体,奉行“研修引领实践变革”的研训理念,主张培训目标要帮助学员生成个性化实践知识;培训内容设计要以“问题”为中心来设计,重视实践课程的开发,强调理论“适时”引领;培训实施中充分发挥研修团队的作用,借助学员自主、同伴互助、体验探究来实现团队成员共同发展;培训评价方面要重视评价的诊断指导功能,让诊断指导贯穿整个研修过程。
      一、组织管理: 建立制度、分配人员、优化运作
      
象山县教科研中心是教育局直属,融合培训、教科、教研、装备、家庭教育研究所等多家部门的综合性业务指导单位。培训处是全县教师培训的专职管理部门,负责教师培训规划及培训制度研发、培训项目管理、培训人员业务指导、培训绩效评价等工作。
      (一)建立制度:立项运作制度、经费保障制度、学分认定制度
      校长研修共同体的构建与发展离不开行政支持,我们结合工作需要,有针对性地开展制度建设,让共同体在规范化操作中健康发展。
      1.立项运作制度。县级校长培训项目,我们采用项目制进行规范管理,项目管理的流程是:发布指南—制定团队研修方案—方案审核—项目实施—评价总结—评优表彰。这一制度的建立,大大削减了以往培训随意性大、无人监控的现象,一定程度上促使培训项目质量的提升。
      2.经费保障制度。以往培训课程以理论讲座方式居多,但是“浸入式”研修共同体理念的引入以后,实践类课程的比例逐渐加大,而且研训者队伍迅速扩充,因此,我们修订了培训项目经费运作制度,明确了以往不太重视的实践指导类培训经费开支标准、培训项目运作管理经费开支标准(项目研发、班级管理、宣传报道、成果提炼等)等,以确保项目规范高效运作。
      3.学分认定制度。以往只有培训处开发的县级校长培训才有学分,其他校长团队自发组织的学习活动既没有学分,又没有经费,为鼓励各研修团队开发出针对性强的课程,缓解工学矛盾,我们采用学分互通的方式,让各研修团队自发开展的培训课程进入县级校长培训系统中来,让他们的培训项目有学分、有经费。
      (二)分配人员:专职干训教师、专业指导人员、基层名优校长
      县级校长培训项目的研发团队除了专职的干训教师之外,还有基层学校的名优校长、本中心的教科研训人员,后两者接受培训处的指导与委派。另外,培训处还加强与外系统的交流合作,聘请大学教师担任我们的课程顾问,或者直接以项目外包的方式让专业培训机构来策划培训项目研发,培训处协助做好培训项目的管理和指导工作。
      (三)优化运作:下放课程权利、分层监管考核、团队自主行动
1.下放课程权利。以往的校长培训我们较多关注统一课程却忽视学员的个体差异,课程的选择性不够,针对性较差。培训项目都集中在培训处由干训教师研发,这使得干训教师疲于应付,荒废业务。因此我们适度下放课程权力,以便能投入精力做好县级专题培训。对名校长带教团,研修方案由他们自定,培训处只做规划设计、考核鉴定。对发展性项目研修联盟,培训处只提供专业服务。
      2.分层监管考核。充分下放课程权,并不是放任自由,而是有一定的引领和监管,意在充分发挥学员的自主性。我们根据学员自主程度将校长研修团体分为高控组(以县级专题培训项目为代表)、中控组(以名校长带教活动为代表)、低控组(以发展性研修联盟为代表)。高控组的学员要在培训师预定的课程方案指导下进行个性化的实践,接受班级结业考核。中控组自定研修方案但要将方案上报培训处进行审核,每学期参加培训处组织的集体活动一次,每年要参加导师学员的培训考核。低控组基本上学员自治,只是团队组长、业务指导由培训处分配,培训处为各团队提供课程咨询等技术支持。
      3.团队自主行动。各研修团队运行中我们充分发挥学员自主性,提出团队自主行动的内容要素:自选研修团队、自定研修主题、自定研修计划、自找专业指导、自省行动过程、自评研修总结。这一策略的推行,使各研修团队在培训总体方案的引领下,各尽其用、各显其能。
      二、内容选择:做足调研、分层设计、合理编排
     
 培训内容是培训设计的关键,内容的设计并不是培训者说了算,而是要建立在充分调研的基础上。当前校园长培训主要采用主题培训的方式推进,不同专业发展层次的校长被混编在不同的培训班中,因此培训内容要兼顾不同水平校长的学习需要,让每一位学习者在主题研修中得到成长。
      (一)做足调研:资源调研、主题调研、需求调研
      1.资源调研。对于地处农村的县级教师进修机构来说,培训资源是困扰培训项目的一大难题。因此,平日里我们的重要工作是做足资源调研,充分挖掘本地学校的优秀经验,利用互联网、省内培训同行推荐等手段搜集相关指导专家、相关培训教材。选专家之前,我们都会阅读专家的主要学术论文,了解其研究经历和研究能力,并与专家进行真诚的沟通,有时还会提供本地学校发展资料帮助专家有针对性地备课。相关培训材料我们也是有所选择、优中选优、适度推荐。几乎所有的校园长培训项目,我们都会推荐主题拓展学习材料,让学员们自主研读。
      2.主题调研。培训方案编制之前,培训者都要对培训项目背景进行调研,要了解本地区的教育发展现状、上级下发的关于培训工作的指导性文件、同行的相关培训工作经验等,然后围绕主题进行学情调研,寻找主题培训最佳切入口。
      3.学员调研。都说培训要满足学员的需求,但事实上,培训学员不仅是自然人,更是社会人,他的职业赋予他一定的使命和责任,他的发展并不由他自己说了算。所以,调研需求,不仅要考虑学员的个人需求,还要追问他所在的组织(学校或教育局)对他有什么要求?他的工作对象(教师、学生、家长)对他有什么要求?随机抽取的学员需求并不能代表所有学员的需求,要尽可能选择不同类别学员代表的需求,这样才能做到“按需施训”。
      另外,我们要清楚学员的主观需求未必就是真的需求,“人最难认识的就是自己”,所以,我们强调采集需求信息时,要尽量采用多种手段,多方认证,不光是听他说,还要看他做,问他为什么这样做,更要咨询他身边的人,看别人如何评价他……总之,不止步于获得的单方面的材料,而是要融入观察者的专业理解和判断,去辨别学员真实的需求。
      (二)分层设计:推广经验、破解疑难、填补盲点
      1.推广经验。教师不仅是理论的消费者,更是实践性理论的创造者。区域内教育同行的先进经验,对本地区其他学校而言,具有很高的借鉴意义,因为大家共处同样的教育环境,有着相似的文化背景。因此工作中,我们注重对基层学校的调研与指导,并与基层学校联合开发教师培训课程。
      2.破解疑难。把工作中凭一己之力难以完成的任务开发成培训课程,借助全县校长的团队合力,实现疑难问题的突破,是我们惯常采用的工作方法。近两年,我县重点推进课堂教学改革,很多学校申报课改发展性项目,在教育局的建议下学校组建课改联盟,目前已形成“团队研教型”课改联盟、“课堂教学结构优化型”课改联盟、“当堂过关型”课改联盟、“高效作业和有效辅导型”课改联盟、“小组合作型”课改联盟、“小班化教学型”课改联盟、“校本课程建设型”课改联盟、“教学常规精化型”课改八个课改联盟。它们定期交流、共同学习,共同破解学校课改的疑难问题。
      3.填补盲点。“浸入式”培训课程强调以问题为中心开发课程内容,但一些校长认识水平有限,有时候他们并不能发现工作中的“真问题”,这时候培训者要发挥自己的专业优势,把一些被普遍误解或者未被发现的问题研发成培训课程,引领学校深度变革。
      (三)合理编排:一题多解、一课多轮、专题续进
      1.一题多解。培训内容的编排上,我们通常围绕一个主题选择不同角度的研修专题,进行分解、组合式的学习,我们认为不同的专题能迎合不同学员的学习需要,也能促进学员更深入地进行主题研修
      2.一课多轮。在培训中,我们大多采用分层、分类、分主题的原则来设计培训课程,但是一些职业态度、基本技能训练、通识理论课程,我们会保留下来,在不同的培训班级中多次培训。
      3.专题续进。培训中我们秉持“做中学”的研修理念,按照成人学习的认知规律将一个主题设计成层层递进的小专题,让学员在体验参与中不断建构起自己的个人实践性知识。
      三、研修方式:情境体验、理论引领、团队互助
      
教师之间默契的语言,就是他们共同经历的教育实践,培训中我采用“基于问题”的培训手段,让学员们在问题情境中体验学习、借助理论引领和同伴互助,对实践进行专业思考,找到解决问题的方法技巧,实现对原问题的深刻理解。这种培训方式使学习更贴近校长的工作实际,更有目的性、更具实效性,也更能促进校长的专业发展。
      (一)情境体验式:案例教学、挂职跟岗、教育论辩、自我反思
      “浸入式”培训强调培训要走进教育问题情境,通过对案例情境的分析解剖,来帮助学员理解深奥的教育原理。问题情境可以是真实的教育现场,也可以是文字(例如案例材料或反思日记等)呈现出的虚拟问题情境。情境体验式培训突破以往“以理说理”的培训局限,充满实践感的学习方式有助于激发学习者的研训热情,走进现场的培训方式能带给学员主题之外的课程内容,给学员们创造无限的可能性,让学员们在主动选择中生成自我实践性知识。常采用的研修方法有:案例教学、挂职跟岗、教育论辩、自我反思等。
      (二)理论引领式:沙龙研讨、文献阅读、诊断指导、专题讲座
      问题研究的意义不只是解决问题,还要指向“问题理解”。不能停留在“知道”对方是怎么做的,还要“理解”对方为什么这么做,这样做的背后蕴含着怎样的背景和现实情境,还可以采用怎样的方法,取得怎样的成效,理解教育理念和实践智慧是如何融入具体实践之中的等。因此我们在培训中要加入理念理解的课程,即理论性课程。这并不意味着只有理论专家才能充当课程指导老师,每一位实践者都是实践性理论的创造者,他们的经验交流同样能给我们思想的启发。因此我们培训班采用沙龙研讨、向学员推荐主题相关的拓展文献阅读资料、聘请实践专家做现场诊断指导、聆听专题理论讲座等方式来提升认识、转变观念,为实践注入新的生命力。
      (三)团队互助式:项目学习、校际研讨、成果展示、网络研修
      “浸入式”研修共同体主张学员充分发挥主体作用,借助同伴合力来推动问题研究。在各研修团队实践中,我们探索出多种团队互助方式:如小组合作完成一项学习任务,在项目学习中彼此借鉴,碰撞智慧;各团队成员自发组织校级研讨活动;团队中的示范学校向组员进行示范展示;根据岗位、兴趣创建各种网络研修社群,开展随时的网上互通交流等。
      四、研修评价:编制量比、改善方法、优化处置
      (一)编制量表:项目评价、人员评价、课程评价
      评价是培训必不可少的环节,它引领、规范着各研修团队的工作,公正的评价也是激发参训者学习动力的一种有效手段。为此我们研发各类培训评价量表,以规范各团队的培训运作。
      1.项目评价。评价具有诊断指导的功能,而且这种指导是贯穿在整个培训过程中的。因此在培训之初,我们就向学员公布各类考核标准,尤其《培训项目质量评估表》(详见附件3.4 ),对培训中的需求调研、内容方法、管理制度、质量监控、指导追踪、档案资料、经费开支、团队管理等有诸多要求,以引导参与者有效实施培训。我们研发《项目方案评审意见书》(详见附件3.3 ),规范了对各研修团队申报项目的审批工作;研发《项目自评总结报告》(详见附件3.6 ),指导各研修团队做好项目总结分析(包括经验提炼、问题反思、改进意见等项)。
      2.人员评价。在各研修团队中,不同的人有不同的职责分工,因此我们针对不同的对象研发个性化的评估量表。例如,在名校长带徒活动中,我们针对导师开发《名校长导师考核表》(详见附件3.1);针对徒弟学员开发《名校长徒弟考核表》(详见附件3.2 );针对培训项目负责人开发《培训项目质量评估表》(详见附件3.4 );针对主讲教师开发的学员满意度调查问卷。
      3.课程评价。课程的评价我们分为两类,一类是培训中的课程评价,即在一个阶段之后,给学员发放针对课程内容的反思单,了解学员对课程的喜好程度、掌握程度,便于在过程中进行及时调整,另一类是培训结束后对整个培训项目课程体系进行综合评价,如《培训课程满意度评价表》(详见附件3.5 ),这些数据的分析能为我们改进课程提供重要参考。
      (二)改善方法:博客评价、展示评价、多元评价
      1.博客评价。在校长高端培训班、名校长带徒活动中,我们都要求学员创建博客,将自己参加研修活动的反思、自己对于学校管理工作的思考(内容包括:管理文论、教育观点、管理案例、工作措施及成效反思等)上传到博客中,并且在每年一度的研修考核评比中把博客建设作为评判研修质量的一个重要指标。博客评价不仅促使校长记录自己的成长过程,更加深了学员之间的深入学习交流。
      2.展示评价。在校长培训班中,我们为校长们搭建各种展示交流的平台,如组织中坚班校长学员论坛、 中青班学员辩论赛、校长提高班、园长提高班培训中我们分组进行蹲点调研,回来后各组要做蹲点调研汇报展示,高端班12位校长学员在研修期间必须面向全县做一次学校特色文化的展示开放等,他们的展示成绩作为学员考核的重要依据。
      3.多元评价。我们始终认为评价不是划分等级,而是为了促进学习。在名校长带教活动中,我们采用“自评- 组评- 考评”的方式,其目的就是让校长学员们不单纯地关注自己,还要关注同伴,要仔细阅读同伴的研修博客,在横向、纵向的比较中,学会公正地评价自己,在比较中的借鉴他人、反思自我、不断进步。
      (三)优化处置:汇编成果、经验展示、跟进指导
      1.汇编成果。评价的目的不在鉴别,而是改善。每一期研修班我们都会布置学员完成一定的作业,除了在校园长qq群共享之外,我们还会评选出优秀作业推荐发表、汇编研修成果集。每年《象山教育》都有培训专栏,刊出学员导师的优秀作业;多篇培训心得在《宁波教育干训》发表;多篇蹲点调研报告也被推荐并在市里获奖;《幼儿园“六一”节庆活动方案》等成果集受到姊妹园长的高度赞誉。
      2.经验展示。光有成果的提炼还不足以推广先进经验,实践中我们发现只有少数自觉的校长会认真地去阅读材料,因此我们要搭建平台,让培训成果得到宣传推广。例如我们组织召开学校特色现场会,安排部分校长进行案例介绍等,都是在对以往主题培训成果提炼基础上开发而成的。
      3.跟进指导。我们常说阅读培训成果是深入了解学员、发现优秀研修资源的有效手段。它不是培训的终点,而是下一次培训的起点。在阅读中我们发现学员的困惑、了解他们正在思考的问题,然后在适当的时候提供帮助。例如在培训中发现跟学校攻关课题相关的好文章我们会主动推荐给校长,获得有关主题的相关培训信息、专家资源时,我们会及时通知校长,实现资源共享。
      经过对农村校长进行为期三年“浸入式”培训的实践探索,我们取得了明显的成果。首先是理论上的成果:(1)提炼有效培训的基本特征;(2)明确了培训的工作内涵;(3)深化对研修共同体的认识。其次是实践方面的成果:(1)形成多个校长研修团队,规范团队运作的基本框架;(2)激发校长自我发展意识,实现校长素质的稳步提高;(3)转变培训机构的工作方式,促进培训师的素质提升;(4)形成研修引领发展的态势,辐射带动区域教育发展。我们坚持在“行动中研究”“的工作理念,实现培训团队科研能力的提升。

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交人心 聚人气 助人力
——三重奏奏响科研文化交响曲
机关幼儿园  ☆ 徐含笑

       教科团队建设是教师发展的有效助推器,我们有责任通过组建优秀科研团队将科研的思维和习惯植入教师的教育实践中,培养和造就一支高素质的教科团队,助力学校内涵发展。机关幼儿园作为象山地区一所具有较高知名度的示范性幼儿园,有着浓厚的教科研氛围。自新园建立后,以新的姿态正在崛起:她以务实创新为己任,坚持一流办园规划,科研引领丰富园所内涵发展,激发教师教育热情,努力让每一位教师在发展建设中有更多获得感。机幼科研文化的交响乐正在这里奏鸣……
一、保障人员为重,交人心,奏响舒缓之乐
在“十三五”开局之年,县教育局对队伍建设提出“以严格管理为基础,倾力抓好两支队伍建设”的要求。我们充分认识到教师队伍建设,是引领教育团队建设的关键,只有一流的教师队伍才能创造一流的教育业绩。
1.多元化的组别让教师心有所归
每个教师心中都有自己的梦想与激情,如何让教育科研成为教师们实现专业梦想的助推器,首先得让教师心有所归。调查问卷是我园教科研中一种科学又充满情感的手段和措施。它一是帮助“确认”,即确切理解组员的问题、困惑、需求和信息等;二是帮助“活化”,就是找准行动抓手,使研讨内容具体化、可操作;三是帮助“提升”,即不断在调查了解、实践研讨的循环中总结提升,形成自己风格和套路。通过问卷网发放电子调查问卷,了解教师们的研究方向和需求,从而根据自己的专长和兴趣归属于不同的小组建立“纵横交错、点面结合”的教科研网络,包括横向的年级组、纵向的学科组、点面结合的项目组和工作坊等。在参与幼儿园省立项课题《幼儿游戏棋开发的研究》的同时,要求教师们根据自己的爱好,开展子课题研究,全员参与游戏化教育实践,做中学。在组内通过师徒帮带、相互给力、共同迎战、齐头并进等方式,在团队中找到温暖、找到支持和力量,从而不断成长和进步。
2.多元化的保障让教师心有所向
近几年支教、考编、城区调动、岗位流动使得我园师资流动较大、对教师队伍稳定性提出挑战,特别是名优、骨干教师的外流,对教育发展带来较大损失。因此,我们一方面要鼓励教师合理有序流动,另一方面要强化教师队伍管理,建立健全激励和保障机制,稳定教师队伍。如:①规范教师制度管理。通过政策倾斜、表彰先进等方式,加大教学名师培养力度,使师德高尚、教学水平高、教学效果好的优秀教师成为广大教师学习的榜样。②建立激励机制,学校要加大对优秀教师的奖励力度,对在教育、教学上取得显著成效的名优教师,给予物质与精神层面双重奖励。③营造名师成长环境,改善教师待遇,提高幸福指数,让教师成为令人羡慕的职业。同时,要营造宽松环境,充分创设一种学术自由、真理至上的氛围。
3.人本化的氛围让教师心有所执
良好舒适的工作环境和氛围是激发教师工作热情的重要因素。管理者一方面要为在职教师创造优良的工作氛围,让他们在工作中获得良好的情感体验,进而产生工作热情;另一方面要提供给教师广阔的工作空间,创造更多的工作机会和成长空间,引导教师找到自己感兴趣的领域,在平凡的工作中看到希望、收获幸福。我园教师队伍的年轻化、高学历化的现象凸显,年轻教师有着较深厚的理论基础、同时还有一定的特长。但是在传统的研修方式下,这些新教师始终是接受培训者,自己的优势、特长没有被充分发挥、没有机会与其他教师共享。基于此,我们本着“以人为本”的教育理念,让教育科研成为一种对话、互动的过程,以实现教师的自我发展、自我成长。我们尝试进行了一种教师既是培训者又是受训者的双向选择的“自助菜单式”研训模式。如:家园沟通工作做得比较好的教师开展“如何与家长有效沟通”的参与体验式研讨;让有美术特长的教师开展“班级区域游戏环境创设”的研讨;围绕《指南》学习,对不同阶梯教师分层培训,满足不同阶梯教师的发展需求。
二、全程管理左右,聚人气,奏响激荡之乐
引导教师走教育科研之路,做真课题,抓好教科课题的全程管理工作,对促进研究质量和效益的提高是非常重要的。凝心聚气,完善课题研究是教科工作的重中之重。
1. 打气抓好课题申报与立项工作
我们把幼儿的健康成长放在学校工作的第一位。不断围绕当前教育界的热点难点问题,以科研推进教改,做好教育科研课题、教科研小课题和教研系统课题的申报与立项工作,以科研带动学校教育教学质量的全面提高。近几年,我们开展了丰富多彩的主题性体育游戏活动,利用家长助教团和助教俱乐部从班级层面、幼儿园层面开展户外自制体育游戏材料的开发与制作活动。内容包括: 以游戏材料为主题的体育游戏形式的探究;以孩子需求为原则,开发以节日活动为主题的体育游戏;以主题行进为需求,开发以课程为主题的体育游戏。凭借课题研究成就高效团队。当问题与困惑单凭个人能力难以解决时,通过“群策群力”唤起教师的内在动力,助推教师深入研究,实现课题研究的合力效应。教科室组织“机幼沙龙”教研式讨论,经过大家各抒己见,思维碰撞,明确课题的具体研究内容。在充分讨论、反思、实践的基础上,提炼出合适的角度与方式。我园课题《幼儿游戏棋的开发研究》、《三修三课促教师专业成长》、《同玩耍齐成长共快乐——幼儿园亲子活动的实践与研究》、《幼儿园主题性体育游戏的实践研究》、《幼儿园模型组装赛游戏的探究》等,均在省、市、县立项。
2. 作气抓好课题过程的管理与跟进工作
过程管理是指对课题研究的过程进行监督检查,反馈调节,以保证研究能按预定的计划实施,突出课题研究的规范与实效。为了让课题少走些弯路,教科室组织开展研究方案研讨、课题管理要求、课题研究经验介绍等活动,实现低重心管理,增加管理的参与面。实现广大教师从被管理者到管理者的转型,最大限度地发挥教师的主人翁精神,成为教科团队的智囊团。如:①教科室协同园长室召开课题中期汇报,邀请县教科研中心的专家为课题把脉问诊。教师们各抒己见,与专家质询、互动讨论使课题深入有效开展。②定期开展教科会议专题研讨,课题负责人及时梳理总结提炼研讨纪要,使教师对教育科研更有信心与底气,课题组成员的积极投入,使课题研究步入正轨。③此外,园教科室还进行不定期的抽查,引导教师实实在在地真做课题,对于检查结果,作为课题成果评审的一个依据。
3. 提气抓好课题结题评审和推广工作
      结题工作不仅有力地推动教科工作的发展,促使成果在实践中的应用和推广,而且可以提高研究者的科研水平,较好地调动教参与教育科研的积极性和创造性。为了提高我园的课题质量和研究水平,每年,我们邀请专家走进幼儿园指导准备结题的省、市、县级课题。通过课例观测,挖掘典型案例到撰写结题报告,助推教科研究路径不断向前,老师们以反思者、研究者的心态置身于教育情境,以研究者的眼光审视实际问题。使课题组团队的理性思维水平日就月将、扶摇而上。通过集体学习、专题论坛、主题培训等形式多样的园际交流推广课题的品质与影响力,光2015学年我园接待各级各类来访来宾400余人次。对于课题研究,我们力求做到目标很朴实,没有花哨子;研究的过程很扎实,没有花架子;研究的成果很丰实,没有花旗子。稳扎稳打,步步为营。
      三、文化建设为上,助人力,奏响高歌之乐
      著名教育专家陈玉琨教授提出:“要提升一所学校,首先要提升这所学校的校园精神。”文化建设就是校园精神所在精髓。教育科研文化建设,能实现教师由教书匠向研究者的转变,从而促进教师走进教育科研之路。
      1. 添力制度文化建设
      制度文化建设是幼儿园教科管理工作的一项重要内容。为了加强对教育科研的管理,使教科室工作有章可循,保证教科活动的正常开展,根据教科工作发展中出现的新问题、新需要,我们制订了教科活动制度、信息共享管理制度、网络教研制度、园际教研制度、特色带教等一系列常规性教科制度,如:①每月召开一次课题例会,课题组成员汇报研究进程或交流研究体会,科研主任了解研究情况,落实研究措施,提供科研指导和协调解决问题。②在课题研究过程中,因特殊原因需要更换课题负责人或延长研究期限的,课题负责人应书面报告教科室,经同意后方为有效。③对立项后无实际进展的课题,教科室在经过帮助,督促后仍未能按计划进行研究者,在报告园长(园长室)同意后应予以中止研究,并撤销课题项目。
      2.加力学习文化建设
      自主学习永葆思想涌流,学习文化建设是当今社会和时代的迫切需要。为了全面实践教育科研,让教师成为真正的研究者、研究课改、发展队伍、形成教科文化,结合我园三修三课研修模式,(三修:修养师风师德、修造专业素养、修炼教学技能;三课:入职教师上好过关课、骨干教师开出探究课、名优教师推出示范课),培养教育教学骨干、双师型教师、学术带头人,造就一批教学名师和学科领军人才的目标,我们建立以集体学习与个人自学相结合的学习制度,采用参与式学习、考察式学习和培训式学习外,还组织教科室主任和教科研骨干开展读书学习会。学习内容的选择,一要与时俱进,体现课程改革发展的需要;二要符合参与人员的实际,重点突出,体现教师专业化发展的需要。
“三修三课”园本研修模式路径设计:

文本框: 校本研修

      3.增力合作文化建设
      在合作科研中,我们采用行政推动,两园合力,上下联动,课题引领,与幼儿园实际相结合,解决共性问题,为教学服务,先后建立幼儿园课程开发小组和课题协作小组。同时,教研员是我园的督学,邀请她参与课题管理,实行教研和教科的整合。让教科依托教研把先进的理论转化为实际的操作,让教研依托科研运用理论,发挥更大的指导价值。根据现阶段情况和教师特点,我们以三种不同的形式来组建教科群体,使他们具有各自的特点,即邻近式、平行式、和引领式,全体教师形成四个研究小组,即青年研习小组、项目研究小组、思辨合作组、创意社。其中青年研习小组为邻近式、思辨合作组合创意社具有平行式特点,项目研究小组为引领式,如图:(合作模式图)

       歌德说过:“不管努力的目标是什么,不管他干什么,他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”教育科研离不开团结协作,只有在沟通交流中,让参与者完成独白式思维和对话式思维的过程,才能呈现出相互理解、相互拓展、相互启示、相互提升的状态。
三重奏复杂的交集跳宕,又舒缓地各自流淌,如三条河流交汇激荡,三个方向的水在空中穿梭。教科团队建设中我们各尽所能,为共同奏响教科文化这支交响乐的主旋律而润色、融情、传情……。

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巧寻支点,打造“草根科研”
西周中学   ☆ 张彩喜

       生活总是让我们忙于“奔波”,教材又让教师总是“疲”于应对,月考、学考、高考等各式各样的考试让我们教师屈从于现实,屈从于课本。面对这样的困境,教师能做的是什么?听过高晓松的一句话——“这世界不止有眼前的苟且,还有诗和远方”。为了我们心中的理想和梦想,为了教育事业,我们要善于“改变”,一个人的力量不行,就寻找可“携手而行”的伙伴,让“草根”成为一种能量,让“科研”成为一种常态,让团队成为一种力量,促进“科研”成果的产生。
       “草根科研”就是指教师所开展的,源于教学实践,切切实实研究自身在教育教学中所碰到的问题,是一种具有本土性、主体性、普适性和通俗性特点的教育教学工作。科研并不是与教学脱节的高端性研究,“草根科研”更是对一线教师在教学中所遇到的问题进行实践,研究出解决问题的可行性的科研形式。诚然,“草根科研”团队很难建立,我们要学会巧设支点,用困境来引思考,用危机来诱深入,用尝试来触体悟,用成果来搭平台,学会找到一个突破口来撬动常规教学模式,打造草根科研团队。
       一、建队初期:现状分析、组建团队、确定内容
     
 1.巧引现状促思考。2013年,正处于我校语文教学“内忧外患”之时,“内忧”——忧的是我们学生在“诗歌鉴赏”版块是属于老大难。综观历届高考,学生在诗歌鉴赏中的得分最低,一共7分的题目往往只能拿到1—2分,面对这样的骇人局面,作为一线教师不得不心忧,造成这样的局面,首先是因为古代诗歌不好读,学生不喜读,造成学生进不到诗歌内容中去,就无从读起;其次,学生的语言组织能力匮乏,即使老师教授了再多的方法,但语言不会组织,到了真正的做题时,也只能茫然无措;再次,在当今的高考习作中,明确规定“诗歌除外”,这就给诗歌创作封死了后路,很多学生都产生“学诗歌无用论”,所以在平时学习的过程中,就很少去关注诗歌,很少真正去关注诗歌的创作。因此,语文教学的诗歌版块也是停留于表面,不知从何入手让学生爱上古诗词。“外患”即我校学生是普高录取的最后一批,在学习习惯上、上课接受力上等都较其他普高的学生而言薄弱很多,更难以用恰到好处的方式方法来调动学生的积极性。“内忧外患”使得语文教学“痛不欲生”,教师很想有所作为,但又苦于无从下手。
       2.巧用危机设团队。面对这样的困境,我特意请来我校教科室主任与我们语文组所有成员召开“危机处理”会议,而教科室主任的一段话更是给了我们语文组老师莫大的启发,他说“诗歌教学既然有困惑,你们去尝试着去解决,及时这个方法是错误的,也可以给其他语文老师提供借鉴。”语文组“统一战线”:研教工作只要脚踏实地地去干,不管是好的还是不好的经验与方法都是有价值的,教学的研究总是无止境的,虽然学生学识有层次,但想象是无好坏之分的,因此,由5个一线教师组成的“草根科研”小分队就成立了,我们带着一颗诚心和满分热情投入到了诗歌教学中去。
       3.依据学情定内容。既然学生在古诗词方面这么薄弱,我们团队就从古诗词入手来进行科研探究,从吟诵入手来引发学生的兴趣,从仿写入手来激发学生学习古诗词的激情。首先,编写吟诵读本,我们团队依据古诗词格律编辑《古诗词吟诵读本》,读本标有拼音和平仄入声等,供学生在晨间、课间、寒暑假等时间自由吟诵。再次,确定仿写教学内容,依照中学教材编写体例及中学生的认知规律,我们选择以题材类型分类法来确定高中古诗词仿写教学内容,探索以“内容为经、格律为纬”的经纬纵横教学法,从学生“最爱”的诗词创作类型入手,让格律不至于成为学生学习古诗词的负累。


        纬度
经度     

诗的格律

词的格律

平仄

押韵

对仗

咏物言志类

 

 

惜别送别类

 

爱情闺怨类

 

羁旅思乡类

 

 

咏史怀古类

 

山水田园类

 

 

边塞征战类

 

 

       根据问卷调查中的结果对学生喜欢的古诗词类型和愿意尝试的古诗词创作类型入手,决定从事咏史怀古类、咏物言志类、羁旅思乡类、送别怀人类、爱情闺怨类这五类诗词仿写创作,从学生“最爱”的诗词创作类型咏物言志类和最擅长的惜别送别类入手,以此手法来类推学生“最痛”的诗词类型,从教学内容的选择权交给学生,发挥学生的主动性。
       二、团队行动:清晰职责、实践体验、尝试创新
       
1.细化责任明分工。依据确立的古诗词仿写类别,来确立古诗词教学内容,古诗词仿写教学是一整个系统的模式,由读进入、由写促成、由感带悟,因此教学内容应设计到“读”(吟诵)、“写”(仿写及修改)、“得”(体悟),把教学先分成三大板块,其中吟诵重学生自我感觉,仿写教学重教师点拨,体悟部分重学生延伸启发,团队中5人明确分工:

负责人

负责内容

张彩喜

羁旅思乡类诗词选录及此类诗词仿写教学工作

陈文晶

惜别送别类诗词选录及此类诗词仿写教学工作

赖琴莲

咏物言志类诗词选录及此类诗词仿写教学工作

张彩芬

爱情闺怨类诗词选录及此类诗词仿写教学工作

余芳芳

咏史怀古类诗词选录及此类诗词仿写教学工作

       2.多元评价慢实践。在教学实践中重阶梯式教学法,阶梯式教学法包括两方面,一是教师教学模式的阶梯式,二是学生学习模式的阶梯式。所谓教师教学的阶梯式,就是指在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上,针对不同的学生采取不同的策略,教学班级也可以依据学生程度分为A1和A2班,进行分类教学,当然更重要的是评价方式多样,依据学生不同的古诗词创作水平进行等级教育,针对学生所创作的诗词进行分类点评教学,同时这些分类模式也不是单向不动的,有时候是可以变成双向互动的,教学相长,亦是时常有之。

 

 

       3.三步教学来创新。第一步在吟诵的基础之上按照古人的格式仿写,换几个字或几个词就可以,亦或可以进行诗词改写,把原来的词改成五言或七言绝句或律诗,吟咏出有学生自己特色的诗词。第二步吟诵同学的作品,互相品评,去寻找触发自己创作的真正“源头”。第三步:老师让古典诗词加入现代元素,让学生在仿写中寻求新的突破,勇于创新。用第一步来消除学生的畏惧心理,让学生敢于写,敢于说;用第二步让学生免去刻意模仿或随意编造,让仿写更合“格律”要求;用第三步让学生真正感悟自己内心的情感世界,摆脱原来诗词意境结构的束缚,根据现实来进行创作。利用“反弹琵琶”的形式让学生去审视自己的情感,可以反向助力诗词教学,学生可以化被动学习为主动接受,提升学生的语文素养。学生的乐于表现和乐于创作,极大的鼓舞了团队成员继续研究,为了让学生能创作出更优秀的作品,团队成员都在努力。
      三、团队反思:专业引领、效能评估、彰显特色
      1.线上线下拓专业。随着学生学习古诗词的深入,学生对教师的要求也越来越高,教师必须拓展自身素养才能面对学生的各种各样“状况”,教师要自我提升,合理有效利用网络资源和书籍来增加自己的知识储备,通过阅读来增加有关“吟诵”、“素读”、仿写格律等方面的专业知识,加强自我素养,并勇于走出去,寻找“专业资源”,可与县里的诗社以结对帮扶的形式开展活动,促进教师专业成长。当然,课任教师可以不再是唯一的授课者,可以灵活、合理利用网络上的精品视频课程,但要求教师必须自己先“吃透”视频,精选视频内容,可选内容有北京景山学校朱畅思老师的《吟诵课》、东南大学的《诗词格律与写作》、叶嘉莹老师的“诗词吟诵专讲”及诗歌中国、诗行天下等,这些视频运用得好,既可以促进学生不会因为格律而累,还可以促进教师专业提升。
      2.前测后测看成效。教师首先是对还没参加仿写课的学生进行第一次测试,摸底调查学生的古诗词功底及素养,对参加完整个课程的学生进行一次仿写检测,通过第一次仿写的前测点与后一次仿写的后测点对比分析学生能力提升的程度,看所达到的教学效果;第二,对学生作业成果进行分析,由学生作业去进行分层分类教学。通过前测、后测两个测试点来观察仿写教学对学生产生的影响,以便及时调整团队教学策略。同时,在检测之后对学生进行访谈活动,通过与学生的对话来反思团队的教学活动,通过学生的作业、测试、竞赛等看学生的成长,让教研活动对学生起到真正的效果,及时总结,激励团队不断前进。
      3.多种途径显特色。古诗词仿写教学模式的探索既可以成就个人特色(学生个性和教师风格),还可以成就团队教研特色。在学生方面,通过收录学生的诗作进《学生仿写创作诗选集》,选择优秀作品刊登在《执聿诗刊》上,鼓励学生通过互联网上各种软件(如QQ空间、微信、微博等)来发表自己的作品,学生可以凭此获得自我素养,彰显个性,获得能力;在教师层面,可以让科研团队成员在自己的专业更加的精深,促进各类论文的发表与获奖,团队成员在宁波市获奖2人次,在象山县获奖5人次,促进团队成员探索科研之路,还可以促进独特的教师个人诗词教学风格的形成;在团队层面,古诗词仿写教学成为我校语文组的特色,而由“吟诵”造就的书香校园氛围与由古诗词仿写造就的个性校园的氛围又可以相互促进,浓郁的书香氛围,个性的校园品牌,可以很好地提升学校在“软”文化(精神层面)建设上的品格。
      四、团队成效:凝练提升、搭建平台、展示成果
      1.凝练提升证可行。古诗词仿写课因其特有的古诗词格律要求一般仅在大学中的中文系开展选修或必修课,但经过我们团队的实践发现,在高中开设古诗词仿写课是可行的。从教学模式来看,仿写教学是“读”与“写”相互促进的,从“读”中获得“写”的灵感,用“写”去促进深入阅读;从教学内容来看,仿写教学符合学生知识获取的规律,以内容为经,以格律为纬,依照由浅入深、循序渐进的形式进行教学,促进学生对古诗词的“深咀嚼”。通过教学模式的凝练探索和教学内容的选择来验证此课程的可行性,给团队成员以信心。
      2.多方拉线巧搭台。当然,在教学实践的过程中肯定会遇到很多困难,如到底是在哪个班级试上,一个人一个主题是否可以承担起整个高中该主题的仿写教学任务,如何解决课时量问题(是在选修课上,还是在一些自修课上?),上课模式是否符合教材教法等,这时候就需要团队组长“借力”,巧借校教科室的力量,让教科室负责人来督促帮扶听、评课;巧借校长室的力量,来巧设平台作宣传;巧借县教研室的力量,让教研室成员来校开展交流、讲座作指导。通过各个层面的肯定与鼓励来搭建学生发表作品的平台,来搭建教师展现自我风格的平台,来搭建团队成员展现团队科研的能量平台。
      3.利用成果提素养。当学生的仿写成果在更多的平台展现的时候,教师就可以沉下心来细心探索教研之路,在细心研磨教法和学法的时候,会发现学生的能力是可塑的,评价方式是可以多元的,“读写互促”的模式是可行的,同时可以促进教师更深层次地思索,形成系列论文或教研故事,在更多的地方发表或获奖,这样就可以形成“正”循环模式,利用学生“素读”的成果提升教师古诗词教学素养,利用学生仿写成果提升教师古诗词学识素养,利用教师的学术成果反作用促进教学工作的顺利开展。
      因此,我认为科学的教研不是一人一时一刻之所能,而是在教学中发现问题、解决问题的过程与方法,我们团队也只是巧妙的借助了古诗词仿写这个“支点”,用这个支点来引入组建草根科研团队,在科研路上慢慢“受伤”、“历练”、“成长”、“成熟”,尝试让语文诗词教学虽戴着“镣铐”也能尽情舞蹈!而在我们团队的这种“草根教研”模式的三年中,我们也取得了一些成效,在一定程度上推进了我县教育科研的发展。

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专业学习社团:教师生涯发展的共同体
石浦中学  ☆ 沈珊珊

      当全社会都拥有了终身学习的理念,当教育从“知识核心时代”走向“核心素养时代”,教师迎来了前所未有的挑战。教师的教育素养受到了新的拷问,教师的专业发展显得尤为重要。教师是否拥有终身学习的热忱和主动学习的行动,关系到他是否能将观念转型,行动转变,更好地实践学科教学,将学科教学升华为学科教育,发掘学科本质魅力,彰显学科教学的育人价值,从知识至上的枷锁中解放出来,走向以素养为导向的教育,为学生的终身发展奠定由本学科承担的必备素质。
      一、教师专业学习的现状
      
长期以来,教师的劳动呈现出机械操练,低级重复的特点,思维方式逐渐固化,停留在记忆、理解的低层次上,教学现场的学习停留在模仿、照搬的形式上,批判性思维能力未能得到足够的训练,缺乏深刻的反思能力。
      他们缺乏理论的,系统的指导,缺乏阅读的时间和欲望。零散的讲座和碎片化的信息不足以使那些公共知识和教学知识内化为个人知识。日常工作中的大部分时间被教学常规、班级管理、行政事务等填满,很少有时间去思考教育目标、学科特点、教学原理、学情差异等问题,而且更没有时间通过写作来提升经验,总结成果。
      二、专业学习社团的指向
      
所谓专业学习社团(a professional learning community)是一群成员组成的团队,他们有共同的愿景驱动,彼此支持,寻找各种方式,在团队内外,探寻自己的教学实践,并且一同学习新的、更好的教学方法以夯实所有学生的学习基础(Bolam, 2007)。
      基于维果斯基的社会文化理论,教师学习者可以在所得到的机会中找到他们自己的最近发展区,他们自身孤立的去完成一些任务可能会有困难,但是他们可以在他人的组织和帮助下完成。所以在教师学习的领域里,团队学习的力量对于教师的自我发展有重要的推动作用。利用专业学习社团的力量,为学习者提供支架,充分发掘他们的最近发展区,支持教师不断成长。
      三、专业学习社团的实践

      1.让教学现场启动教师内化
      学校的教学工作为教师学习提供了大量具体而微的教学现场,即自己的教学现场和他人的教学现场。而一个有共同发展愿景的团队可以将学校内的教学现场演化成“团队的相互学习”,创造出各种让老师们上课、观课、议课、磨课的教学现场,让教师们在他们成长不可或缺的关键环节和浓厚的教研环境中,经历各种摸爬滚打的考验,得以激发智慧,升华情感,完善人格。
      以我校“基于微课应用的三导教学模式”这一课题框架下的教学实践为例。语文、数学、科学、英语和社政教研组是我校课改的最基本单位,也是我校教师成长的专业学习社团的原型。2015年10月份起,我校开展以“走进微课,感受课堂的微变革”为主题,开展全员研教之骨干教师示范课,教坛新秀展示课及青年教师规范课等系列研教活动。活动明确要求所展示的课能够体现本学科学习社团的教学理念,是团队学习的一次成果检验。
      每个授课的教师不是孤军奋战,而是融入到一个团队中,将教师们的智慧和潜能集中起来,将合作精神落实到教学现场的每一个环节。对于授课者来说,从明确设计的要求,到尝试教学意图的改变;从对自己的表现不满,到换个角度重新思考;从对教学动机的深入发问,到一次次推翻教案从头再来,每一次磨课,都是教师教师学习过程一步一个台阶留下的印迹。对于其他参与者来说,他人的教学现场可以产生很多可以碰撞的东西,每一次的议课和磨课经历都为他们提供了反思、提炼、吸收、提升的机会。
      基于专业学习社团的教学现场是通过团队合作、教师实践、集体评课、再次实践、再次评课、深入反思等环节交叉进行的。这些环节可以让老师们学会这样的教学态度:不随意,会调整,会反思。备课的态度不随意,哪怕是烂熟于心的教学材料,也要再三去琢磨,不会躺在经验的温床上慢慢落伍;在课堂上具备随时调整的意识,能够根据学情的变化和动态生成的产生及时改进预设的教学设计;课后会反思,利用微博,微信等工具记录当时的教学体会,给自己走过的路留下一些痕迹。
      很多人曾认为公开课是一种作秀,但是一位授课者真正参与到团队学习的过程中,经历过设计的困惑和取舍的纠结,他人尖锐的评价和自我痛苦的蜕变,最后得到团队成员的认可,以及在今后的常态课中拥有举一反三的快感。这一过程是每一位教师产生质变的关键事件,在教师学习团队的真诚互助中,教师的自我实现动机,及时反思改进,勇敢实践提高等自我提升因素最终成就了教学能力质的转机。
      2.让校本讲坛凸显教师经验
      校本讲坛是学校校本研修活动中以本校教师为主讲人的系列讲坛。这个讲坛以问题为驱动,涉及学科教育中的各个具体的领域,根据专业学习社团中产生的共同疑问和教学实践中的普遍困难来确定讲坛的主题,覆盖教学设计、课堂管理、学习策略、学习评价等各个环节。
      专业学习社团的成员既是校本讲坛的主讲人,也是受众。利用校本研修的时间,确定所讲主题和人选,每次利用10-15分钟的时间让主讲教师进行经验分享,之后其他教师可以对所讲内容进行点评、学习、反思甚至质疑,形成一个完整的学习过程。对于主讲教师来说,他们携带的智慧和经验得到了一次放大和传播的机会,同时可以利用他人对自己经验的反馈进行深度的反思和学习;对于讲坛的受众教师来说,这是一次让他们关注他人的有益经验,反思自己教学的机会,而身处同一个背景相似,学情和教情相同的学习社团,借鉴他人经验来改进自己的教学有更大的可操作性;对于整个团队来说,这种学习方式有利于完善优秀教师传帮带和引领辐射的团队协作机制。
      在我校,数学学习社团围绕着“基于微课导学的个别化教学”这个社团课题的框架,开展了系列与微视频制作、研学案开发和分层作业编制的研究,并以这些微主题在社团内开展了一系列校本讲坛活动。擅长微视频录制的教师在校本讲坛中将自己录制微视频的经验与大家分享,并最终以社团的整体力量编制出系列微课程,富有教学经验的骨干教师则利用校本讲坛分享分层作业的整理方法,并集结团队的智慧将分层作业编制成了校本作业---数学分层测试卡。校本讲坛教师由“经验型”向“研究型”教师转变提供了有力的支架。
      3.让团队课题提升教师研究
      新课程对教师提出了新的挑战和诸多的期望,其中意义尤为深远的是要求教师转变角色,拓展专业技能,成为面向实践、能够切实解决实践问题的研究者。核心素养本位下的教育新时代已经来到,教师必然会遇到更多新生成的问题,所以具备发现问题、分析问题和解决问题的能力是一种必须,而这种能力就研究能力,具备一定的科研素养以成为教师可持续发展的重要专业表现。
      中学教师普遍存在“科研恐高症”,认为自己的能力无法胜任。而学习社团可以提供和创造大量的团队活动机会,揭开科研高深莫测的面纱,放低科研高大上的身段,帮助教师找到正确的科研定位,让科研的出发点和落脚点与学习社团的教学现场、校本讲坛以及其他研教活动准确对接。对于教学行为的种种现象进行发现、思考、提炼,以专业学习社团为单位的课题由此产生。
      以专业学习社团为单位的课题研究指向教师实践,给教师研究界定了一定的框架,将教师引向团队互助和理论学习。我们倡导专业学习社团的课题研究以行动研究为主,以团队学习创设的各种教学现场为实践基础,关注和收集教学场景中的各种问题,其目的是通过研究问题和解决问题来改进教学工作,提高教学效果,同时让教师获得可持续发展的能力,逐步走向专业化。
      团队课题为教师的专业引领和传承创设了良机。一个课题的过程性研究需要团队中成员个体的积极参与和投入,不同年龄层次,不同学识背景,不同教学理念的教师个体在研究中产生的凝聚力和碰撞,无论对经验成熟的老将还是初出茅庐的新手,都是提升自己的推力。对于成熟的教师来说,新教师鲜活的时代气息和不时冒出的新思维,新观念,会激发他们的创新意识,或引发他们对教育教学行为进行深刻的系统化思考,重塑反思标准,或联系已有的经验进行提升,构建个人教学主张。对于教坛新人而言,团队研究是立足课堂的研究,往往聚焦于非常细小的问题,然而以小见大的作用可以让他们尽快找准自己教学行为中的弱点,看到差距,积极寻求对策。其次,案例式或课例式的行动研究强化了新教师学习者的身份,有助于形成正确的文献阅读和专业理论学习的动机,从而成为一个扎实的行动者和反思者。
      以我校英语专业学习社团的课题“沉浸式英语阅读教学的实践研究”为例。该课题以改进中学英语阅读教学为目的,以社团内的骨干教师和名教师为引领,研究对象辐射了社团内十几位英语教师的阅读教学行为和学生学习策略,由计划、准备、行动、数据收集和分析、结果评价和反思一系列步骤组成,通过对教学现场的观察和反思再找到问题,进行新一轮的行动研究,形成螺旋式的上升态势。在这个社团课题研究的过程中,教师们留下了许多研究的足迹,有课堂录像、微视频、观察记录、案例研究、相关论文等等。经历两年的研究过程给教师带来了丰厚的回报。教师们改变了满足于当一名“教学熟练工”的匠人心态,从教科研的冬眠状态中苏醒过来,团队所给教师个人的推动力量让教师们充分意识到团队学习的价值,形成强有力的内在驱动力,产生超赶的动机和主动投入研究的积极性。在课题获得市级奖项的同时,教师个人也在各项学科业务比赛中屡屡获奖。这种以社团产生课题,以课题提升教学,以研究带动教师成长的方式,让教师和他们的教学重新获得了生命力。
      专业学习社团犹如一把钥匙,让教师们走出习惯于闭门造车的思维定势,而走向倾听、研讨、反思、提升的道路,表现出更为开放和包容的专业态度和更为扎实和多元的教育行为。

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基于学情的信息技术教学活动设计及实施
丹城二中  ☆ 叶晓静

      对于初中信息技术课堂,我们大致可以看到这样的情景:
      情景一:教师按照预设流程上课,所有学生步调一致,要学什么都学什么,要怎么学都怎么学,一环扣一环,每一个环节都很顺利,下课铃响,学习流程正好结束。
      情景二:老师讲得很精彩,学生也听得津津有味,整个课堂气氛从头到尾都异常活跃,学生常常为某个问题争得面红耳赤,下课了似乎还意犹未尽,但问他们这节课有何收获,却一个个直摇头。整节课下来,老师是演员,学生是观众。
      情景三:教师在一节课上将自主、合作、探究等几种学习方法和盘托给学生,弄得学生丈二和尚摸不着头脑。课堂看似热热闹闹,气氛活跃,似乎人人参与、面向全体,实际上是少数尖子生独霸课堂,多数学生或闲聊或陪坐或是看客。
      ……
      这些情景,从教的角度看,流程顺畅自然,结构无懈可击;从学的角度看,学生学得走马观花、亦步亦趋。这样的教学缺乏对学情的关注,易迷失在教师看似光鲜亮丽的表演之中。现代教学设计理论认为任何教学活动都要以满足学习者的学习需求为出发点和落脚点,为学习者服务,以教学活动引导、促进学习者的学习活动。课前,我们可以通过问卷调查、分析学生的基本情况、学生的作业反馈、与学生交流谈话等获取学情。本文结合教学实例,谈谈信息技术课堂教学中几种教学活动设计及其实施策略。
      一、学生未学已懂——提问与检测
      根据课前学情,对于学生已经懂得的知识,往往是指最基本的基础知识,这部分知识是一般学生都已经掌握的内容,所以可以在课前简单、快速地组织一下检查活动,不需占用太多的课堂时间,更加不用老师再说一遍。实际上,这种活动也可以安排在课前让学生提前自主完成。
      【案例1】七下《第三课 网上邮局——认识电子邮件》
      这一课涉及学生了解电子邮件的概念、了解电子邮件服务器的基本功能、了解实现电子邮件的条件和方式等教学内容。通过对不同层次的学生个别访谈,我了解到,学生其实在小学阶段已经学过什么是电子邮件,怎么样申请免费的电子邮箱,甚至部分学生在日常生活中经常使用电子邮箱、对电子邮箱的使用已经非常熟练。基于对学生学情的了解,在课前,我会发一份关于《电子邮件知识问答竞赛》的前测练习,用来检查学生对电子邮件的了解程度、是否有自己的电子邮箱,并以此确定本节课课堂教学目标和重难点等。
      学生未学已懂的知识,如果再由老师在课堂上滔滔不绝地讲授,牺牲的是课堂有限的时间和学生学习的兴趣。而课前检测这种教学活动更灵活、高效,既能检测学生知识掌握程度,又能作为下一个教学活动的学情参考。
      二、学生不懂但看教材可懂——概括与提练
      对于那些学生暂时不懂的内容,老师没有必要马上进行分析与解释,而是要为学生个体提供足够的时间去进入教材的阅读与思考,在此基础上再让学生尝试进行概括与提炼,总结出经验和方法,从而应用于类似问题的解决。学生获得的经验与方法通过自己概括和提炼得来往往比让学生通过教师讲授得来要深刻得多。学生开始不懂的内容不等于经过有效的活动后还不懂,所以老师要懂得有舍才有得。老师舍去的是一点课堂使用时间,学生得到的是理解。
      【案例2】七上《第十课  太阳能能源统计——数据统计、排序、筛选》
      这一课中有这样一个数据分析题:找出以下100克食物当中蛋白质含量大于10克且脂肪含量低于10克的食物,请将结果放在单元格C27和D27中;
当学生们运用自己熟悉的一种方法求出结果后。

图1:数据分析题——营养成分表

      教师补充:Excel是一款功能强大的数据处理软件。往往可以通过不同的方法来解决同一个问题。对于该题,你们是用什么方法解决的呢?
      生1:我是观察比较出来的。
      生2:排序法。
      老师肯定了两位学生的回答。作出简短的评价并指出了注意的问题后,问:还能用其它方法解决吗?
      学生纷纷讨论起来,教师又给出这样的提示:能运用书本上的新知识解决这个问题吗?这样很快有学生进入教材的阅读与思考、实践解决问题的方法,答道“自动筛选”。从学生的言语和表情看出一下子豁然开朗了。正在学生们兴奋之余,老师进一步提出:“回答得很好,你是如何用筛选法解决这个问题的呢?
      ……
      新课程改革强调学生不再是教材被动的受体,而是对教材进行能动实践、创造的主体,教材应是“学材”和“素材”。学生应在材料中体验、探索、思考、研究和建构。如果学生能直接从课本上获取知识与技术从而达成学习目标,我们就应该将教材的功用发挥到极致。
      三、学生不懂但合作学习后可懂——讨论与交流
      对于那些学生个体真正不懂的难题,那么就需要组织讨论与交流活动了。讨论的过程就是解决分析问题和解决问题的过程。由于学生个体思维、学习背景的差异,所以很有必要通过讨论与交流来探究、交流与智慧分享。充分利用学生资源,最大限度地挖掘学生的潜力是高效学习策略的重要体现。
      【案例3】七上《第六课 太阳能热水器——文档的编排》
      这一课,要求学生美化用Word设计的象山旅游产业宣传单。应该从哪些角度来美化文档呢?由于学生的个体差异,每个人心目中美的标准都不一样,有些认为要对齐工整、有的认为要色彩协调、有的认为要图文并茂、还有的认为要内容齐全……这些内容如果一个个放在课堂上讲解需花费大量课堂时间,且有些问题不是共性问题,可以让学生自主探索,相互交流学习、协作并实践。“三人行必有我师”,取人之长,补己之短,共同进步。以此对学生知识的掌握进行查漏补缺、并提高作品制作的质量。
      建构主义对学习的基本解释告诉我们,学习者都是以自己的方式构建对事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面。在教学活动中,教师应尽量让学生在交流、讨论、协商中集思广益,使他们对事物的理解更加丰富和全面,让他们最大限度地达成学习目标、完善自身的认知结构。
      四、学生不懂须老师讲才能懂——讲授与演示
      对于某些确实超出了学生现阶段理解能力的难题,就必须通过老师来进行讲授与演示了。因为学生并不是万能的,特别是某些专业知识或专业术语并非是学生可以理解和解释的。只有通过老师的帮助才能解决问题。当然,对这样的难题老师应该有一个理性的准确判断。
      【案例4】八上《第六课 给照片锦上添花——图层的初步应用》
      这一课,涉及图层的概念和图层的基本操作等新的较为专业的知识点时,由于图层的不可见性,所以初中生对图层概念和原理不易理解,所以采用教师实物辅助学生理解图层是什么。
      1.挖苹果任务,老师道具演示:
      (1)实物如下图2,打印在1张不透明的纸上的小黄人+苹果,想要将苹果拿掉,只能撕去苹果那部分。
      (2)实物如下图3,打印在不透明的纸上的小黄人与打印在透明纸上的苹果相重叠,想要将苹果拿掉,只需将透明纸拿走便可。

图2:一张纸上的小黄人+苹果            图3:不同纸上的小黄人+苹果

      2.从具体实物迁移到抽象概念,教师进一步讲解:
      再来看PS里,图层这个区域,跟老师刚才演示的其实是一个道理的,“挖苹果2”只是多加了一层透明的纸,而这层纸就叫做“图层”。
      3.图层的基本操作知识讲解:
      ①图层的新建:图层→新建→图层
      ②图层的重命名:双击图层名称
      ③图层的复制:图层→复制图层
      ④图层的删除:图层→删除→图层
      ……

图4:Photoshop图层面板

      讲授法和演示法是信息技术课堂教学活动中两种最基本、最常用的教学方法,能使学生在较短时间内获得系统知识的方法。在实施时要选择合适的讲授方式和时机,注意教学语言艺术和演示行为策略,控制好讲授和演示时间,坚持精讲高效。
      五、学生听不懂须实践才能懂——操作与示范
      对于某些理论性比较强或者是比较抽象的学习内容,即使老师讲了学生也不一定能弄懂。所以必须通过老师的活动设计或示范才能让学生逐步走进知识中。这种活动带有明显的实践性,必须通过学生本身动脑与动手相结合,才能逐步感悟与理解。
      【案例5】八下《第八课人类进化——形状补间动画》
      这一课,涉及flash形状补间动画中使用形状提示的内容比较抽象,如果由老师直接讲授或演示,学生往往一知半解。所以可以对这类内容设计试验活动并在实验过程中由老师适当加以操作示范。
      实验活动:Flash形状提示的使用
      1.实验目的:Flash形状补间动画是根据两个关键帧中的不同形状,计算变形过程时,很可能并不按照作者的思路进行变化,而是按照某种数学运算进行变化,结果也许会乱七八糟。而“形状提示”是通过在两个关键帧中添加对应的提示点,使某一点不动或者按照作者的思路去变化,从而达到控制形状变化的效果。
      2.实验内容:①在场景中输入两个数字“1”,让它们同时变形,一个加形状提示,一个不加形状提示,比较一下这两个变形有什么不同。②体验形状提示点位置与形变效果之间的关系。
      3.实验步骤:
      ①创建新文档:新建一个影片文档,设置舞台尺寸、背景色。
      ②创建变形对象:先在图层一的场景左边中写入数字“1”,设置属性。再建一个图层二,在场景右边写入数字“1”,参数同上,此层是添加形状提示层。然后在二层各40帧的地方加关键帧,各写入数字“2”,在第60帧处加普通帧,使变形后的文字稍做停留。
      ③把字符转为形状,把数字打散。
      ④创建补间动画:在图层一、二的第一帧处各自建立形状补间动画。
      ⑤添加形状提示:在图层二的第一帧处,添加形状提示二次,确认工具栏上的对齐对象按钮已选中,调整第1、40帧处的形状提示点。如下图6、7所示:
       ⑥添加文字说明:新建一层,在二个渐变的下面分别写上“未加形状提示”、“加用形状提示”的说明。在第60帧处加普通帧。

图5:第1帧的形状提示点                                     图6:第40帧的形状提示点

图7:实验源文件图层、时间轴



图8:实验源文件舞台效果

       ⑦测试一下,查看对比效果,你能体会到添加形状提示的巧妙之处了吧。
       4.填写实验后的思考与体会、上交源文件。
       在教学活动中,某些理论性比较强或者是比较抽象的学习内容,就是老师讲了学生也听不懂。例如概念性知识,对于这些内容,我们可以概念操作化,将概念性知识分解成可观察、可测量的具体操作,以促进学生识别、理解、掌握抽象的概念性知识。概念操作化衔接了具体概念和定义性概念,更加符合学生的认知发展水平,使教学活动更趋合理化、人性化,进而得到教学效益的提高。
       以学为中心的课堂,教师必须认真进行学情分析,并且要通过观察、询问、调查等手段,深入了解学生已经掌握的内容及程度、学生的知识缺陷、学生的思维水平、学生的兴趣动机等,以此为基础制定适合学生“最近发展区”的教学活动,让学生“跳一跳”摘到了“桃子”。学生始终是课堂活动的主体,老师是主导。课堂大部分的时间都是在老师的指导下再由学生来支配的。毫无疑问,学生参与的活动越多,其收获就越大。反之,老师控制的时间越多,学生的收获就越少。老师要不断学习,不断探索,不断反思和总结,在实践中逐渐优化课堂教学活动,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,从而实现教与学的“双高效”。

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化静为动:活化信息技术课堂
丹城五小  ☆ 陈辉

       信息技术课程的学习重在实践和操作,但除了学习操作技能以外,概念性知识也是重要的学习内容。如果这些知识的学习仅仅停留在教师的讲解以及学生简单重复、死记硬背的学习方式上,学生所获得的知识往往只能停留在表象的层面,也极易产生厌倦抵触情绪。如果能将抽象、枯燥的静态知识通过变换、加工、提炼转化为形象、趣味的动态化实践操作任务,就能帮助学生积极主动的构建知识,这种由浅入深的学习活动,更利于学生接受、理解、归纳静态知识,更加符合学生的认知发展水平,使教学更趋合理化、人性化。两种不同类型的学习模式对比如下表:

 

静态知识

动态实践

内容

知识、概念

任务、项目

功能

是什么、为什么

做什么、怎么做

过程

教师为主、单向传递

学生为主、师生互动

效果

形式单一、枯燥无趣

主动建构、寓教于乐

       下面谈谈具体实施策略:
       一、化“静”为动,强化知识记忆
       “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。” 小学生年龄小,注意力易分散,面对枯燥、抽象的知识概念,往往记了又忘,忘了再记,不断循环。因此,教师要根据教学内容,将艰辛枯燥的知识记忆变成了一项简单轻松的实践活动,引导学生多种感官参与学习,既可以激发学生探索新知识的欲望,又可以有效提高学习效率。引导学生进行深层次思考,从而静态知识动态化,学习活动实践化,主动而高效地建构知识体系。
       【案例1】浙摄版小学信息技术三下第6课《键盘指法练习》教学片断:
       师:同学们,通过前面3课的学习,我们已经基本掌握了主键盘区的键位和指法要领,但并不熟练,如果要想打得更快,有什么办法呢?
       生: 要清楚记住中排、上排、下排键位,做到盲打。
       师:我们有什么办法能更好、更快地记住这些键位吗?
       生:我们可以把主键盘区的字符背下来;可以默写键盘……
       师:是的,我们必须要熟练地记住这些键位,才能实现盲打,提高打字速度。
       为了帮助大家能更好的记住这些键位,老师这里还有一首儿歌,可以帮助大家更轻松地记住这些键位。

       (生边念儿歌,边记键位。)
       【案例2】浙摄版小学信息技术三下第6课《键盘指法练习》教学片断:
       师:同学们,通过前面3课的学习,我们已经基本掌握了主键盘区的键位和指法要领。今天,我们就来玩一个拼图游戏,比一比谁拼得快?
       师: 打开桌面上的“键盘拼图”Flash小游戏,这个键盘主键盘区的字符被打散掉到外面去了,请你把这些字符拼回去,全部拼完、拼对,计时就会停止,最快的同学有奖励。
       学生活动:拼图

       键盘输入是目前文字输入的重要途径之一,而熟记键位是学生提高文字输入速度的关键。案例1中,学生学习的内容是静态的键位知识。教师通过儿歌的形式,虽然已经将枯燥的键位知识形象化,帮助学生记忆键位,提高键盘输入的速度,但学习兴趣的持久性,记忆的实效性,还是不容乐观。同样的教学内容,在案例2中,学生学习的内容是动态的拼图任务。教师设计了小学生喜闻乐见的拼图游戏,帮助他们记忆键盘字母排列,通过一些比赛,并且给予胜出的学生以奖励,学生在兴致盎然的游戏中,不断强化对键盘的感知,整个键盘字母排列一次又一次地在学生的脑海中留下印象,教学效果明显比案例1好很多。
       通过两个案例的比较,我们可以体会到同样的教学内容,采取不同的学习方式所产生的教学效果明显存在差异。静态、抽象的识记内容,一经转化为具体的实践活动,可以使记忆的效度更高。所以在设计教学活动时,我们应该充分利用学生好玩、好奇、好动的性格特征,创新静态知识的学习方式,帮助学生学得更轻松。
       二、以动衬“静”,亲历思维过程
       思维能力是学习能力的核心,而改善学生的思维品质,提高思维能力是信息技术学科的主要任务之一。思维看上去很神秘,看不见,摸不着,来无影,去无踪,但它却是实实在在存在,并起着非常重要的作用。但在课堂实践过程中,教师与学生的思维交流形式比较简单,也不够充分,教学中最主要的交流形式是师生之间的简单问答。学生往往没有多大思考的余地,对于学生的思维过程也缺乏有效的显现化手段,受众面小,参与度低。因此,在课堂教学中,教师可以把信息技术的知识概念作为具有一定结构的思维活动的形式,将学生的思维过程转化为一种简单具体的实践操作活动,实现学生思维过程的外显化,让学生亲历思维活动的过程,帮助学生优化思维方法,拓展思维空间。
       【案例3】浙摄版小学信息技术四下《初涉网络的复习整理》教学片断:
       教师出示范例:
       1.师问:如果我们要制作这样一个“西游记动画人物汇”的文档作品,你觉得会用到哪些技术知识?

       2.根据学生回答小结:搜索资料、浏览信息、下载资料、文件整理、创作作品……
       3.师问:其实这些知识都要用到,但是又是怎样一个流程与步骤呢?先做什么?再做什么?最后做什么?
       4.学生思考、梳理。
       5.摆一摆:我们来打开“摆一摆”Flash学件,通过摆一摆来梳理一下具体流程。
       6.汇报反馈。
       7.小结:这就是我们通过网络获取信息、制作作品的一般步骤。
       确定主题→ 搜索资料→ 浏览信息→ 下载资料→ 文件整理→ 创作作品

       案例中,教师不但注重引导学生梳理已学的知识结构,也非常注重学生思维能力的培养。教师引导学生从实际应用出发,通过分析一个精美Word作品的创作过程,来梳理总结一般作品创作的思维过程。再应用Flash学件来动手摆一摆各个知识模块的实际应用顺序,了解运用信息技术获取信息、处理信息、创作作品的一般方法。通过这个实践活动,帮助学生对作品制作过程的知识进行内化、概括,使原有无序、模糊的知识概念,衍变为有序、清晰的知识体系。让学生从整体上提升了知识结构,拓展了驾驭知识、驾驭技术的能力。
       三、“动”静结合,深化知识建构
       建构主义认为,学习不简单是知识的传递,而是学习者建构自己的知识经验的过程。学习者不只是理解和记忆现成的结论,也不只是知道一些事实和概念,常常通过问题解决活动而实现知识建构。经常把知识看作是关于问题的一种假设,通过实验、讨论等来活动检验这些假设、建构自己的知识。教师在课堂教学中,可以针对学生好动的心理特点,创设具体生动的活动情境,精心设计动手实践操作的活动环节,引领学生进行动手操作、试验、演练,要开拓思路。使他们积极、自觉地调动各种器官协同作用于对问题的理解、对概念的认知、对知识的建构。
       【案例4】宁波市编小学信息技术第四册《机器人学走路》教学片断:
       课前游戏:机器人采果子
       师:今天我带了个小游戏给大家,玩这个小游戏不仅需要动手,更要动脑,你瞧,就放在我们的桌面上——机器人采果子。
       教师演示:(教师打开小游戏)请大家快速读一读游戏规则。
       任务:下面就请大家来玩一玩,看谁能找到规律让机器人百发百中。
       交流:你发现了什么?
       思考:怎样玩,可以让机器人百发百中!
       在上面的案例中,教师针对学生不清楚机器人左右轮子转速差决定小车行进方向的知识概念,更没有动手实验的经历,无法在后续课堂中开展机器人走路的学习和调试。没有体验,就没有真正的学习。为了填补学生的这个知识空白,教师巧妙地设计了一个简单、好玩的“机器人摘果子”游戏情境,学生通过不断的调整游戏参数,完成摘水果的任务。通过动手操作,学生好动、好玩的特性要求得到了很好的满足,而所获得的知识结果更为深刻、牢固,所构建的知识结构更为灵活,为后续学习打下坚实的基础。
       学习不单是知识的转移和传递,也是学习者主动地构建自己的知识经验过程。因此,教师应该从学生的实际出发,遵循学生的认知规律,将静态知识转化为学生能够亲自参加的实践操作活动,不但要让学生知其然,更要让学生知其所以然。

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引导提问,促成学生自主学习
——以应用课《创作科幻画》教学为例
实验小学  ☆ 王梦梦

       曾经在一位名教师的课堂上听到这么一串声音:“这个物品携带方便吗?”、“它是吃的还是用的?”、“它的用途是什么?”、“哪里可以买到?”、“它的体积如何?”、“它和什么相似……”这一个个问题出自谁声?原来是一群可爱的学生正在猜谜,他们一个劲儿地举手向老师提问,让老师逐个回答,准备猜出谜底。实际上,老师正在引导学生学习如何提问,并选择有效的问题进行提问,进而利用学生提出的问题来改善具体教学和学习成果。课后,他分享了教学心得,说道:“这个世界过于复杂,我们能做的就是让学生学会提出正确的问题。”
       学生自主提问是一项强大的自我学习的本领,在信息技术的课堂上,“教师提问引导”转变为“让学生提问”的教学模式,课堂效果会有怎样的不同呢?对于浙摄版三年级上册第三单元“神奇的画王”这一模块,我在金山画王综合应用课《创作科幻画》的教学中进行了尝试——让学生学会提问。
       第一步:设计问题焦点
       问题焦点,就是学生观察问题的关键点,对课堂主题关注的集中点。可以是简单的陈述句,也可以是任何形式的图像或是音频。
       平日里,老师们几乎每天都用到传统的问题提示法引导学生思考,学生的各种回答始终在老师控制的问题范围内,思维在一定程度上受到了限制。然而使用问题焦点,可以刺激学生开始自主提问,并对自己提出的问题进行思考。这和使用老师的问题来提示学生思考正好相反。
       于是乎,我了解着学情,研究着教材,设计着课堂任务,尝试着选择问题焦点。鉴于本课是一堂“金山画王”应用方面的综合课,教授对象是三年级的学生,其思维活跃,适应能力强,接受信息快,对信息技术课的画图模块学习兴趣高涨,自我创作想法丰富。在这之前,学生体验了金山画王的神奇,认识了组成界面,学习了画板里的笔、橡皮、仙女袋、倒色等工具,应用了图库中的背景、角色、动画功能,探究了暗房中奇妙精彩的特效设置和图层设置。本节课的设计目的主要是引导学生自主创作科幻画,进一步熟悉画王中的“画板”、“图库”、“暗房”的功能和特点并能灵活地应用,感受画王的神奇,体会创作的乐趣。创作科幻画前,应注重引导学生对科幻主题的了解和认识,帮助学生理清利用金山画王创作科幻画的构思,设计方案。在一系列地分析之后,我把本课的问题焦点设计为:创作科幻画,同时也设定为本课的课题。
       教学过程1:

教师活动

学生活动

教学意图

1.PPT上展示几张科幻画

1.兴趣地欣赏,深深被吸引

精彩的图片吸引学生眼球,使其对科幻画产生兴趣,激发其对科幻画的思考

2.板书:创作科幻画
  “大家对创作科幻画有什么想说的吗?”
2.倾听并思考,自己想知道些什么?

进一步激发对创作科幻画的思考

3.“不妨各小组先相互讨论下,组长用笔记录下问题。” 并鼓励大家:“当你提出自己的问题时,基本上就是在挑战自我了!” 3.兴致勃勃,积极参与小组讨论
组长用笔记录

组内讨论,促进交流,发散思维,为接下去的学生提问做准备

        “创作科幻画”这一问题焦点是个动宾结构的短语,简洁明了,激发了学生对科幻的思考与理解,对科幻画的认识欲望和创作构思,发散了学生的思维,利于学生自主提问。
       第二步:介绍提问规则
       提问规则是指导学生提问的有力工具,给开放性的思考过程提供了框架和轮廓。对于三年级的学生,我引导他们提问应用了三条规则,分别是尽可能多提问、把所有的陈述句问题改写成问句、不要停止提问而去讨论,在以下教学过程中予以渗透。
       教学过程2:

教师活动

学生活动

教学意图

1.“想必大家都准备了很多问题,尽情地问吧!”

1.迫切地提出准备好的问题

体现规则1:尽可能多提问

2.针对同学1,“你的问题真棒!”
针对同学2,“能否把陈述句改成问句呢?”
……
(这个过程,教师没有停止学生提问而如实记录学生的表述)

2.同学1:科幻画可以有宇宙飞船吗?
同学2:我想知道什么是科幻画。
同学3:在信息技术课上,我们可以用哪些软件画?
……

体现规则2:把陈述句改写成问句
体现规则3:不要停止提问而去讨论
让更多的学生参与自由无拘束地提问过程,拓宽了学习领域,为课堂增添了活跃的气氛

3.总结提问规则,强调规则2

4.认真倾听,形成以下问题:
科幻画可以有宇宙飞船吗?
是用“画图”程序画吗?
可以用“金山画王”里的图库吗?
具体如何使用工具创作?
……

强调规则2的重要性,问句形式的问题更能准确表达心中的疑问

       针对“创作科幻画”这一问题焦点,学生心中疑问油然而生:“……”
       这一提问过程,给予了学生适当的时间和空间让其进一步思考,思维得到发散,个个都跨越最初的沉默而勇敢地举手提问,热情洋溢着课堂,促进着课堂一直愉快地向外延伸。
       第三步:介绍封闭性和开放性问题并分类
       面对如此多的问题,我的课堂停下了脚步,带领学生认识两类问题,分别是封闭性问题和开放性问题。
       教学过程3:

教师活动

学生活动

教学意图

1.“这么多问题,不妨给它们分分类,先观察这些问题特点,你会有什么发现?”

1.观察问题,积极思考分类方法

体现学生学习自主性

2.“谈谈你的发现吧!” 总结:像需要用“是”或“否”等简单词汇回答的问题为一类;另外一类问题则需要更多解释来回答,比较具有开放性

2.谈谈各自的发现:有些问题的回答很简单,有些很复杂;

让学生自己发现不同类型问题的特点 老师用通俗的语言来总结,强化认识封闭性和开放性问题

3.“组员之间互相讨论,试着把之前提的问题都归归类吧”

3.组内互助,根据两类问题的特点归类

通过小组讨论归类,可以加强对两类问题的认识。

4.“针对今天的任务是创作科幻画,大家更愿意提哪一类问题呢,为什么?” 强调开放性问题的启发词

4.对比两类问题的特点,回答 更愿意提开放性问题原因:得到更多的信息认真倾听

引导学生学会提有效问题

       很快地,学生将以上几个问题进行了清晰地分成两类。封闭性问题有:科幻画可以有宇宙飞船吗?是用“画图”程序画吗?可以用“金山画王”里的图库吗?开放性问题有:科幻画是怎么样的?科幻画有什么用?为什么要画科幻画?在信息技术课上,我们可以用哪些软件画?具体如何使用工具创作?纵然发现不同类型的问题具有不同的问题启发词,如开放性问题大多包含“为什么”、“如何”等启发词,封闭性问题大多包含“是否”、“能否”等启发词。
       学生所做的问题分类很具有挑战性,对于第一次学习封闭式和开放式问题的他们来说,这无疑是令人激动、意义深远的发现。
       第四步:按照优先顺序排列问题
       选择优先处理问题这行为,促使学生进行分析、评估、对比、对照,是问题形成技巧中最具挑战性的一部分。有研究显示,大脑最需要做出明智的决定,是通过“选择问题优先顺序”这种在青少年时期末能完全发展的能力,这不仅是一门课堂技巧,同时也是一项终生的技能。
       在这个学习过程中,学生通过小组合作进行。
       教学过程4:

教师活动

学生活动

教学意图

1.“这节信息技术课,我们是要创作科幻画。”
A. 请选择你认为比较重要的几个问题
B. 请选择你最感兴趣的几个问题
C.请选择你希望首先回答的几个问题
(提示组内讨论)

1.回顾提出的问题

进行快速讨论,一起探究分析
根据之前提出的问题尝试着选择重要的几个问题、感兴趣的几个问题、希望首先回答的几个问题并且排序

给学生提供了大方向,让大家在设定的一些目的上自由开放性思考,对于课堂任务,解决哪些问题更重要些,更有希望,作用更大

培养学生的聚合思维

2.“请谈谈你这样选择排序的理由”

由小组成员代表汇报讨论结果,并说出这样排序的原因

培养学生反馈信息的学习习惯,深化对问题的思考

       最终,大家的意愿基本上达成一致,能确定这样三个主要问题的顺序:1.科幻画是怎么样的?2.课上可以用哪些软件画?3.具体如何使用工具创作?
       大家给出的理由是:课堂主要的目标是成功创作科幻画,那么只有先认识理解了科幻画,才能更好地创作。至于创作方法有很多,在信息技术课上我们可以利用的工具有限,只能通过应用软件。然而学习过的软件有很多,工具也有很多,具体如何用是个问题。学生给的解释详细而又精彩,充分体现了小组成员的聚合思维的缜密性。
       第五步:使用问题进行学习
       学生从开始对问题焦点概念的懵懂无知,历经了一个严格的筛选过程,深思熟虑之后,最终达成一致的意愿,选出三个比较重要的问题,实属难得。然课堂并未就止于此,我带领学生继续利用选出来的几个重要的问题进行学习,探究,实现课堂任务。
       针对第一个问题:科幻画是怎么样的?
       教学过程5:

教师活动

学生活动

教学意图

1.展示几张代表性的科幻画,请同学说说特点

1.欣赏、观察科幻画的特点 谈谈感受,想法

引导学生对科幻主题的了解和认识,生动又形象

2.简单介绍科幻画大致可以分为环境保护类、人工智能类、基因工程类、未来生存空间探索类等。

同学们边倾听着边思考科幻画可以画什么内容。

对科幻画几种主题类型的介绍利于明确目标,为接下去的创作提供设计思路

       针对第二个和第三个问题:课上可以用哪些软件画?具体如何使用工具创作?
       教学过程6:

教师活动

学生活动

教学意图

1.“请大家回顾这学期学习的软件,选出可以画图的软件”

  1. 回顾学习的软件

发现可以利用“画图”和“金山画王”两个软件创作。

层层递进,使学生一步一步认知和体会

2.“你会选择用什么工具呢?为什么?”

2.回答:金山画王
因为它有功能多样的绘图工具;丰富多彩的图片素材;神秘多姿的暗房效果,正适合科幻画主题的应用

通过对比,分析优缺,根据实际需求,选择合适的工具作画,培养学生利用信息技术解决实际问题的能力

3.“了解了这么多,相比大家都想跃跃欲试了吧,那就开始行动,创作吧!
巡视,发现问题,个别指导

3.创作,实践

有了以上的理论分析的铺垫,学生独立设计、独立创作,体现学生主题特点。

4.展示学生半成品(具有共性问题的代表作品),请学生上台演示,
全屏控制:展示重难点
A.角色大小、位置、融合度调节(翻转、旋转、平移、羽化、确定操作)
B.利用图层管理,添加对象,设置特效
C.仙女袋修饰;画笔添加文字

4.学生自行分析效果达成的方法
可能会出现下述问题:
角色大小位置不合理,角色与场景的融合度不佳;
所有对象统一特效,忽略图层的应用;
不会想到利用画笔添加文字突出主题

学生半成品的展示和教师的进一步引导和强调,增强学生对重难点的认识并能尝试实施

5.总结
 背景:图库->背景(合理)
角色:图库->角色
->调整位置大小
修饰物:画板->仙女袋
效果:暗房->暗房效果
背景和角色效果不一致:
新增图层->添加角色
->暗房效果
文字:画板->画笔或文字工具

5.观察、倾听、思考

知识内化,技能提升,培养学生继续探究学习的兴趣

       因着学生浓厚的兴致,大家的创作热情很快被激发。大家通过组员相互之间的讨论交流创作想法思路,都能积极主动地沉下心来利用“金山画王”去创作,并且一起分析半成品的效果达成,师生间相互拓展思维,改进作品,最后学生基本上都能成功地创作出自己的科幻画作品,设置成电脑桌面,都迫不及待地地想分享科幻小故事。
       这节课的教学尝试——让学生学会提问是关键,开发了学生更深入思考的技能,使其对内容理解的更好,学习成效也更加棒。另外,小组互助学习过程的热情更加高涨,课堂氛围变得更加有活力,学生变得更自主、更自律。对于我来说,课堂管理起来更加的轻松,教学效果也进一步提升。当然,利用问题焦点引导学生提出有效问题花费的时间比较长,需要我们在课堂上花更多的精力去培养学生自主提问的习惯。
       信息技术课堂,一个小转变——让学生学会提问,结果大不同!

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课堂预设之外的惊喜
丹城中学  ☆ 黄芳芳

       一、案例背景
      
课堂中,学生经常会提出一些课堂预设之外的问题,很多老师也经常会敷衍了事,一带而过,然后继续按着自己原来的教学思路进行。如果我们认真对待会得到什么呢?本人在上宁波市编教材八上第九课《江南水乡》滤镜的综合使用一课时,根据学生预设外的两个提问,将教材要求的标准黑白水墨画进阶为彩墨画;将正方形印章进阶为圆形、椭圆形长方形及不规则形印章,印章字体不规则摆放设计等;不仅进一步提升了学生的作品创新能力,还掌握了灵活使用滤镜的方法,而且通过作品的创作,让学生熟练掌握选区的选中方法及文字工具的排版应用,在创作中不断巩固操作技能。
       二、案例呈现
       (一)疑问重生
       上课开始,由一副传统水墨画作品欣赏引入,通过原图与Photoshop滤镜处理后的作品图进行比较分析两者不同点,说明不同滤镜的制作效果,分析完后就是学生自主探究完成水墨画作品制作,然后利用文字工具设计题词、落款、印章等。创作完作品,进行作品评价,最后小结。没想到在作品评价环节出现了课堂预设之外的情况:
       ⑴有一学生提出对传统水墨画制作作品的疑问:刚才欣赏作品时发现,有些水墨画是带点颜色的,这种效果可否制作?⑵有另两名学生提出对于印章设计的疑问:名字只有2个字,印章该如何写?我能不能把印章设计成其他形状的?学生提出的质疑,超出了我的课堂预设。给我提供了极为丰富的课堂教学之外的素材,让我感到格外惊喜。我在对提问的学生绝对肯定之后,决定安排第二课时专门针对这两个问题展开创作。
       (二)二次预设
       【案例1】彩墨画制作
       师:当我们完成了标准的黑白水墨画制作,有同学提出来,可不可以给水墨画加点颜色,变成彩墨画?请同学们借助老师给大家准备的微课素材,帮助你完成彩墨画的制作。
       彩墨画制作方法:原图复制一个图层,将下面图层按正常水墨画制作方法完成后,将上面图层混合模式设置为“正片叠底”,同时降低不透明度,直到满意为止。
       生认真探究,比较容易就完成了作品创作。
       师:请有实力的同学百度搜索下:正片叠底这个操作的作用,考虑下为什么利用正片叠底可以实现这个操作?
       (设计意图:彩墨画制作书本里是没有介绍的,百度搜索也不容易,让学生自主探究几乎不可能实现,所以教师有必要在课前准备好微课作为帮助文件,或者由教师提示讲解完成。)
       【案例2】印章设计
       印章设计是本堂课创新设计重点,也是在师生思维碰撞之后不断创造惊喜之处。

       师:中国画作必有印章,钤印是中国画必备的艺术流程,印章按印文的内容分,大致有姓名印、字印、别号印、闲文印等。上节课我们已经学会了怎样利用photoshop,在你制作的水墨画上钤一个你的姓名印。在评价作品时,有同学提出来几个问题:
       A.姓名只有2个字怎么设计印章?
       B.印章的形状是不是只能必须是正方形?
       (设计意图:此处花了比较多的时间介绍书画作品中的印章,是将信息技术学科与美术学科进行整合,看似介绍比较多,但是正因为有这么多的介绍,才能打开学生的创新思维,更好的设计作品。)

       ⑴不规则文字排版设计
       师:名字印是性命印和字印合在一起的称呼,仅刻姓和名,或加印“印”、“之印”、“私印”、“之印章”等。如果姓名只有2个字可以不加印,就姓和名两个字。如果想加“印”这个字,可以将其中某一个字写得特别大,像另外两个字合起来那么大。
       生:在设计3个字的时候,发现字体不能分开设置,同一图层文字大小必须是相同的。
       一筹莫展总是暂时的,马上就有学生试着将文字分两个图层,然后再合并图层,问题顺利解决。
       ⑵不规则的描边设计
       师:文字输入完成,要对印章描边进行设计。对于印章边缘形状,当然是没有限制的,那你想设计成什么形状呢?
       生1:可以将普能的正方形印章 设计成为圆形、椭圆形
       生2:设计成长方形、葫芦形及不规则形状
       ……
       师:现在根据自己需要设计制作一个自己的姓名印。
       将正方形印章设计成圆形、椭圆形、长方形等规则图形学生马上就能完成,但是如何制作不规则形状?一时陷入讨论,很快有学生发现,灵活应用选项栏里的4个选       项,可以制作任何你想设计成的形状。例如

       ⑶阴阳文的交替互补
       阳文是指印下来是白底红字,也称朱文;阴文印下来是红底白字的,也称白文;使用上没有特别的讲究。但是有同学看腻了白底红字,于是想到要设计一个红底白字的印章。这个操作还是比较简单的,只需将背景色改为红色,字体颜色改为白色即可。
       三、案例反思
       1.教学的灵感来自于学生质疑
       水墨画这课教学内容考虑到教学重点之一是让学生学会滤镜的综合应用,尝试过让学生拿出自己的美术作业,通过不同的滤镜设置,创作出不同效果的作品。虽然效果也可能不错,但这个属于教师想到的创作点子。而本次的作品创作源于学生的两个提问,由学生的角度提出创作灵感,然后师生共同完成作品的创作,更加体现了“以学为中心”的理念。因此,对于这类作品创作的教学内容,教师要鼓励学生提问,提出自己的想法,得到创作灵感,师生集体讨论创作出更优秀的作品。
       2.学生的质疑可促进教学改进
       其一:彩墨画的制作需要复制一张带颜色的原图,教师要记住在制作传统水墨画之前,如果学生能力不是很强,千万不要提出创作彩墨画、复制图层等操作,否则会让很多学生混淆,导致传统水墨画也完成不了。对于图层的复制,宁愿等学生完成传统水墨画之后,再打开原图进行复制,虽然比一开始就复制一个图层要复杂很多,但是可以避免学生在制作传统水墨画时也进行复制图层的操作。事实证明,如果一开始为了方便的复制图层操作,而进行讲解,不管老师如何强调这个是制作彩墨画才需要的步骤,最终还是有一小部分学生在制作传统水墨画时也会去复制图层。当然,天才班的老师可以忽略。
       其二:各教师可根据学生特点及教学进度安排,考虑将此课内容分一课时或二课时进行。本文设计是作为《水墨画》作品评价课中的创作,是第二课时。根据课时安排和学生素质,教师可考虑在一课时就完成作品进阶的创作,将创作任务设计为提高任务。教学设计思路如下:

       不管是几课时完成作品,笔者建议在引入时欣赏水墨画时都涉及彩墨画作品的欣赏,以便在引入时就埋下创新种子。
       3.课堂的预设决定于个性发展
       由于对彩墨画制作方法研究有限,笔者将水墨画设计创作重点放在印章的个性化设计制作,主要讨论如何综合利用所学知识设计一个个性化、有特色的印章。不但要求学生掌握灵活使用滤镜的方法,而且通过作品的创作,让学生熟练掌握选区的选中方法及文字工具的排版应用,在创作中不断巩固操作技能。本文只介绍了3个设计,如果给学生时间应该可以创作出更多的设计,希望能给各位同仁参考,期待学生设计出更多优秀作品。
       Photoshop教学最终目的应该是让学生将学过的操作技能应用到作品创作中,不能仅仅会做课本中的几个范例。任何一块教学内容,只要有心都可以从不同角度进行设计。本文通过作品评价,在评价过程中由学生的两个提问作为创新源泉,然后师生再一起分析、完成设计,从学生角度出发,更受欢迎。希望今后的课堂中能更好的引导学生提问,提出更多有效优秀的问题,激发更多的创作灵感,创作出更多有创意的作品,发现更多课堂预设外的惊喜。

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“品质文峰”学校课程建设的若干思考
文峰学校  ☆ 林德

       当前,社会正处于转型发展的关键时期,经济领域的多元化带来了价值取向、生活方式、思想观念等社会各领域的多元化。科学、艺术与文化等也打破了原有的僵局……这势必要求我们的教育也不能固步自封,必须立足时代潮流,承前启后、与时俱进!为此,我们在传承优良教肓历史的基础上确立了“品质文峰”办学理念,从而推进学校课程体系的建设。具体分如下三大板块进行深入思考。
       一、基于现状,紧扣课改脉搏
       以当前课程改革为契机,综合分析学校的实际情况与当前课程改革的大方向、新理念,让“品质文峰”学校课程凸显深度内涵与生命活力。
       1.当前的课改挑战与机遇
       2014年3月,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出:将核心素养体系置于我国深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,作为深化工作的“关键”因素;《意见》还明确提出了核心素养体系,要求组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
       2015年3月,《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出:遵循教育规律和学生成长规律,面向全体学生,改革育人模式,推进因材施教,保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开发和培育每一位学生的学习潜能和特长,让每一位学生愉快学习、幸福成长。
       2016年3月,《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》指出:中国学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
       连续三年同一月份提出的有关课程改革的重要文件,为各校各具特色的课程建设提供了宝贵的政策支持和理论导向。特别是“核心素养”的明确提出为我校指明了努力的方向,并与“品质文峰”的内涵——学校有品位、教师有品行、学生有品性——不谋而合。
       2.本校的办学历史与特色
       学校地处文峰塔下,取“文峰学校”之寓意为“学问和道德上造诣高深、处于顶峰状态”。办学16年来,“让学校更有朝气,让教学更添智慧,让教师更讲道德,让校园更具美感,让教育更富创造,让师生更加和谐”是文峰人追求的教育理想。学校围绕“教师高素质,学生轻负担,办学显特色,教育有质量”的工作目标,着力构建生态型学生文化,营造促使学生发展的教育生态,让学生成为他最好的自己;构建生态型教师文化,营造促使教师发展的教育生态,培养成功教师;构建生态型学校文化,营造促使学校发展的教育生态,让学校从优秀走向卓越。把“幸福、责任、创造”确立为学校文化的核心价值观,聚精会神创“省一流名校”。
       二、综合分析,把握课改方向
       紧扣“品质文峰”核心内涵,从“学校”“学生”“教师”三个维度综合把关课程改革的方向。
       1.学校的课程资源分析
       学校创办近二十个年头,走过了风风雨雨,经历了阵痛、遭遇了磨难,也取得了成绩,收获了经验,由原来的课程学习到如今的课程建设……我们学生学业成绩、体艺特长培养、教师能力提升等诸多方面收获颇丰。但在课程理念的普及、课程方案的制定、系统性课程的实施等方面相对滞后。在经历了最近一两年的学习和创建之后,我们在行政、师资、经费等方面已经具备了重大课程改革的各种条件,可以说是“万事俱备只欠东风”,缺的只是最后的提炼和具体实施!
       2.学生的课程需求分析
       文峰学校处于象山县的核心地段,学生的家庭情况和整体素养相比县内其他学校具有一定的优势。调查显示,不管是从学生的自身诉求还是学生家长的期许,都不满足于传统的基础性课程。他们对优质的学科拓展性课程和体艺特长类课程尤为渴求!以小学一年级某班为例,100%的家长和98%的学生都希望自己的孩子可以在校内享受某一门优质的体艺特长类课程!初中一年级某班的调查显示,98%的家长和85%的学生都希望学校能够开设学科拓展性课程以强化学生的文化课素养!
       3.教师的课程能力分析
       文峰学校的教师年龄绝大部分集中在35—55周岁之间,正处于职业生涯的黄金时期。其中具有县级骨干及以上荣誉的老师多达30几人,几乎涵盖了义务段的所有学科。以小学科学为例,全县仅有的三名县骨干及名师全部集中在文峰学校!可见,我校教师的学科素养较高,在全县处于领先水平!可是,由于整体年龄偏大而长期形成的教育习惯,我校教师创新动力不足,课程观念不强,显得有点固步自封。这势必要求我们以“品质文峰”办学理念为一线教师注入新的动力!
       三、四轮驱动,践行课程理念
       紧扣“九年影响一生”校训,落实“品质文峰”办学理念,以“培养有品性的文峰学子”为核心追求,全面建设“品质文峰”拓展性课程体系。
       1.关注个体差异,促进学生个性化与社会化协调发展
       教育是定位在人的发展上的,具体说就是为了每位学生的发展,面向全体学生,促进学生生动、活泼、主动发展。教育的目的不是消灭差别,而是在承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展。“品质文峰”拓展性课程体系建设正是基于学生的个体差异,承认学生的个体差异,创建的一项较为庞大的学校教育工程。我们从德育实践、益智活动、体艺特长、人文阅读等四大方面宏观构建课程体系,最终促进学生个性化与社会化协调发展。
       2.拓展课程内容,满足学生全方位和多方面发展需求
       “多元智能”、“生本主义”等一系列教育教学的理论或主张不止一次地告诫我们,学生的需求是多元的,发展是多角度、全方位的!开设拓展性课程的初衷就是要打破千篇一律的教育教学模式,因时因地的满足学生的各种需求!“品质文峰”拓展性课程的内容是广泛的、多维的,我们基于德育实践,发展体艺特长,开拓益智活动,提倡人文阅读,广泛培养学生各种素养,满足学生全方位和多方面发展需求,以学生为本。
       3.改善学习方式,提高学生选择性和自主性学习能力
       学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向,而非具体的学习策略和方法,是学生在自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。我们提倡和发展学生选择性和自主性学习能力,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识,能动性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。“品质文峰”拓展性课程体系的创建将为我们的这项愿望提供一个广阔的舞台。学生在课程学习之前拥有自主权,学习内容的选择上拥有自主性!
       4.完善课程结构,提升学校系统化和师本化课程能力
       改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要,课程结构的改革已深入推进,随着“核心素养”概念的明确提出,我们有了更为明确的发展方向!学校将基于系统化和师本化开发本校课程,在广泛发动本校老师开发课程的基础上让“品质文峰”拓展性课程体系内容完整,条理清晰!
       总而言之,“品质文峰”是一项庞大的系统工程,“品质文峰”学校课程是这项工程的基石与核心,需要我们文峰学校的各部门、各科室通力合作,携手共进,需要全体文峰师生团结协作,相互帮扶。相信事在人为,坚信天道酬勤!

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基于核心素养,构建“品质文峰”课程体系
文峰学校  ☆ 曹炳达

       《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了核心素养体系,要求组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我校“品质文峰”学校课程在全面定位与宏观把握的基础上,以“核心素养”为基石,展开具体规划。
       一、基于核心素养,确定课程目标
      
基于“学校有品位、教师有品行、学生有品性”的办学理念,以“培养有品性的文峰学子”为终极目标,将“品质文峰”分解为“德育实践、益智活动、体艺特长、人文阅读”四大育人模块,以“品质文峰”拓展性课程为实施载体,立足学生创新素养和实践能力的培养,构建基于九项核心素养的“品质文峰”课程体系。
       (一)基于九项核心素养,确立“品质文峰”素养体系
       《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》九项核心素养为“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新”。这九项核心素养的明确提出为“品质文峰”素养体系的构建提供了参考的基石,明确了努力的方向。我校在深入理解九项核心素养的基础上,紧扣本校的办学理念,建立了本校独具特色的“品质文峰”素养体系,如下表:

网络图01

       我们以“培养有品性的文峰学子”为核心追求,分解为“德育实践、益智活动、体艺特长、人文阅读”四大育人模块,每个模块指向三个核心素养。其中,德育实践指向:担当责任、珍爱生命、健全人格;益智活动指向:勤于观察、善于思考、勇于探究;体艺特长指向:锻炼身体、陶冶情操、放飞心灵;人文阅读指向:文化自信、情感鉴赏、创意表达。
       (二)立足核心素养体系,确保“品质文峰”教学质量
       在基于四大育人模块,十二项核心素养的基础上,要确保“品质文峰”拓展性课程的教学质量,具体可从以下六方面把关:
       1.学校要根据学生的兴趣或需要开发和建设拓展性课程。在拓展性课程开发计划的指导下,根据学校的实际情况制订拓展性课程实施方案,合理而有序地安排课程,增强课程对学生的适应性。
       2.学校制订的拓展性课程实施方案应具有弹性和灵活性的特点,以保障学生形成个性化的课程学习方案。
       3.除制订学校层面的拓展性课程实施方案外,学校还要指导教师根据学生个性差异编制模块或主题的实施纲要(或课程教学计划),合理有序地规划课程实施的具体内容和方法。
       4.学校要科学、合理地配置和安排学生拓展性课程学习的资源,丰富学生学习课程的内容、途径和方式。
       5.学校要最大限度地调动教师在课程开发和实施上的积极性、主动性和创造性,为教师提供开发多样化课程的渠道和平台,引导教师利用多种途径开发和利用课程资源,不断提高教师专业发展水平。
       6.为保证拓展性课程的正常开展,学校要积极开发利用各种课程资源,如图书馆、实验室和专用教室、网络信息资源、社区和社会教育资源等,充分利用和发挥图书馆、博物馆、展览馆、青少年活动中心等教育活动基地的作用。充分利用社区和社会教育资源,建立学校与社会的密切联系,积极提倡社会各界参与学校拓展性课程开发和建设,有效发挥各种课程资源的价值。
       (三)打造四大课程群落,整合“品质文峰”课程内容
       学生的核心素养是整个学校课程的灵魂,统整学校课程规划和建设的各个要素。我们立足学生核心素养的发展,以“德育实践、益智活动、体艺特长、人文阅读”四大育人模块为切入点,将“品质文峰”拓展性课程课程设立为对应的四大课程群。
       二、紧扣核心素养,搭建课程结构
       (一)“品质文峰”拓展性课程总体框架
       以“文峰学子”为基点,围绕“九年改变一生”的办学理念,紧扣《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》中提倡的九大核心素养,立足于本校的四大课程群与十二大校本核心素养,呈现如下框架:

网络图-

       德育实践课程群:公益系列课程、法制系列课程、心理系列课程。
       益智项目课程群:思维训练系列课程、动手操作系列课程、科学精神培养系列课程。
       体艺社团课程群:书法系列课程、美工系列课程、乐器系列课程、球类系列课程。
       人文阅读课程群:经典阅读系列课程、英语阅读系列课程、科普阅读系列课程、时政阅读系列系列课程
       (二)“品质文峰”拓展性课程核心素养体系

       核心追求:培养有品性的文峰学子。
       四大育人模块:德育实践、益智活动、体艺特长、人文阅读。
       九大核心素养:担当责任、珍爱生命、健全人格;勤于观察、善于思考、勇于探究;锻炼身体、陶冶情操、放飞心灵;文化自信、情感鉴赏、创意表达。
       (三)“品质文峰”拓展性课程内容与素养的对应关系
       “品质文峰”拓展性课程是一个基于核心素养的课程体系,课程内容的选定不是随机杂乱的,是有针对性的。所选内容全部对应四大课程群中的十二大核心素养!

德育实践课程群

益智活动课程群

体艺特长课程群

人文阅读课程群

课程内容

对应素养

课程内容

对应素养

课程内容

对应素养

课程内容

对应素养

公益课程

责任担当

思维训练课程

勤于思考

球类课程书法课程美工课程

锻炼身体

经典阅读课程

文化自信

法制课程

珍爱生命

动手操作课程

善于观察

书法课程美工课程

陶冶情操

古诗文课程、英语阅读课程

情感鉴赏

心理课程

健全人格

科学精神课程

勇于探究

音舞(乐器)课程

放飞心灵

演讲与主持课程

创意表达

       三、培育核心素养,开展课程实施
       (一)课时安排
       根据上级文件精神,着力从实践层面培育核心素养,对于“品质文峰拓展性课程”灵活安排,合理布局。小学段课时安排:1—6年级德育实践模块每学年1-2周,益智活动、体艺特长和人文阅读等三个模块每周1-2节,确保周课时数5节。
       (二)实施策略
       “品质文峰课程体系”建设是一项系统工程,包括课程的开发、目标的定位、师资的配备、方案的制定、纲要的编写等方方面面。 
       1.整体规划,搭建“品质文峰”校本课程主框架。中国杰出女性徐鹤宁曾经说过:“今天的优势会被明天的趋势代替。把握趋势,把握未来。”大文豪雨果也曾说:“孩子的正真名字是什么?那就是“未来”!诚然,未来十几年甚至几十年后才是当前文峰学子的历史舞台,所以我们必须着眼未来!我们当前创设的“品质”要为文峰学子的“未来”服务!故而,“品质文峰”校本课程主框架也应该为学生的未来发展而谋!让他们正真成为有品性的好少年,有发展前途的文峰学子,具体着眼四大模块,十二大核心素养
       2.分层思考,完善“品质文峰”校本课程大轮廓。“品质文峰”校本课程体系是一项庞大的系统工程,涉及到学校的教学、德育、后勤保障等方方面面。当我们用四大模块,十二大素养搭建好课程的主框架之后,还需要一个课程整体勾勒和内容填充的过程。此项工作需深入思考,分层细化!其中最为重要的工作有两块:其一,对品质文峰核心素养体系的科学定位和合理把关!其二,所选课程必须对应于本校制定的核心素养体系之内。如此,校本课程大轮廓成矣!
       3.稳步推荐,呈现“品质文峰”校本课程总面貌。当前两个策略有效实施之后,我们便可大胆的实施最为关键的第三项策略,将“品质文峰”校本课程总面貌大胆呈现,力争出产品、造精品!具体来说可分四步走。第一步,进一步完善课程体系:对前期的工作查漏补缺,在具体实践的基础上重新审视前期的工作,特别是对整个课程体系的思考。第二步,深一步健全考核制度:一项系统工程的坚持和发展离不开制度的保障,在这个课程建设的重要阶段,我们必须完善健全一系列的考核制度,为系统工程保驾护航!第三步,努力提炼精品特色:在做好整体工作的基础上,深入挖掘课程建设的的优势项目和有亮点的项目,提炼出精品与特色!第四步,积极参与交流学习,力争更加科学、更加完善!
       北京师范大学林崇德教授指出,“核心素养”首先要求个体有正确的价值观,个体的价值观只有建立在渴望成为社会大家庭中的一员、并梦想着为人类和社会贡献自己的力量时,其它的发展才有价值。我校“品质文峰”课程体系以“核心素养”为基石,培养有品性的文峰学子正是关注每个文峰学子在各阶段的成长,为他们持续、健康的发展深度谋划!

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公益情 九年行
——“品质文峰”公益课程的探索
文峰学校  ☆ 仇赛娥

       综观全国各地的学生公益活动,呈现如下三大特征:(1)地区发展不平衡;(2)学段发展不均衡;(3)公益理念有偏差。这种简单被动的做公益,对学生的成长意义不大,有时还会适得其反。这种被动做公益的行为实际上是对公益活动的误读。真正的公益活动是出自个人自由意志选择的行为,大家更容易认同由自我签约形成的规则、法律,自我承担责任所表现的公共精神。针对当前学校公益活动的现状与不足,结合“品质文峰”课程群的建设,谈谈个人的几点思考与做法。
       一、顺势而为,开设公益课程
       公益活动是当前德育教育必不可少的重要载体,主要体现在如下三个方面。
       1.社会发展的需要。霍布金斯大学进行了大型的国际比较研究,在所选36个国家中,公益机构(NGO)构成的整个社会部门规模达到GDP总和的5.4%。这一数字的国别差异显著,发达国家普遍在8%以上,其中,荷兰的社会部门规模达到GDP的15%。然而,发展中国家普遍低于3%,其中,巴基斯坦的社会部门只有GDP的0.3%。据有关专家统计,我国每年投入公益的经费不足GDP的1%。作为世界第二大经济体,如此比例,显然与国家发展水平不匹配!其中,主要问题大致呈现为两个方面:一方面,国内许多公益机构(NGO)组织不科学,经费不透明!另一方面,公民公益热情不高,常常被动做公益!事实上,公益机构(NGO)作为公民自由结社的结果,供给了公民自治的能力、习惯、知识和经验,是社会信任、契约法治、现代民族国家的基石。
       2.学校发展的需要。我校是九年一贯制学校,一直以优质的教学质量在县内外享有盛名,学校在发展过程中难免出现“重教轻德”现象,许多老师一味追求教学质量,而忽视了对学生的道德素养提炼。近年来,学校秉承“九年影响一生”的办学理念,将《“品质文峰”课程体系建设》作为学校的三年发展规划,明确提出将“教育”和“德育”双规并重,从“学科拓展”、“体艺特长”、“实践活动”三个方面创建“品质文峰”课程体系!纵观学校多年以来的德育历程,“做公益”始终伴随着文峰学子的成长,在我校有一定的基础,如:“暖冬计划”、“碧波助学行动”、“绿丝带活动”、“低碳协会活动”等公益活动也曾蓬勃开展,在县内也有一定的影响。只是这些活动相对比较零散、随意,没有经过科学的论证与课程体系的创建。故而,我们打算借此机会将“公益活动”作为学校实践活动类课程体系加以研究,打造学校特色与品牌!
       3.学生成长的需要。随着社会和家庭对教育关注度的增高,学生的学业负担越来越重,绝大多数学生从一年级开始就忙于学习,参加各类学习培训,却很少参加实践活动,关注公益活动,缺乏对他人的爱心,缺乏对社会的责任感。而青少年参加公益活动,不仅可以提高自己团队协作的意识和能力,锻炼自己的意志力等各项能力,而且通过亲身体验社会、融进社会来培养无私奉献品德,提升自我价值的实现。在尊重“自由意识”的基础上,激发学生的公民责任,帮助他们养成公共精神!
       二、理念引领,确定开发原则
       我校是九年一贯制学校,从小学到初中涵盖了学生成长发展的九个年头,时间之长,广度之大,让我们倍感责任与压力。我校根据实际情况,在“品质文峰”办学理念的引领下,在“德育实践”专设公益课程,以帮助学生更好的发展,具体分如下四点:
       1.坚持系统研究。通过研究,制定出符合我校实际的中小学生志愿者公益活动的路线图,使公益活动形成课程体系,做到了有主题、有组织、有主体、有活动。
       2.加强社会实践。通过实践,打造一支具有“团结、友爱、互助、进步、创新”的中小学生志愿者公益团队,在校内外具有一定的影响力。
       3.重视学段衔接。通过开拓,创新中小学生各学段的志愿者公益活动形式,使公益活动主题化、系列化,为学校德育教育创造新途径,实现学校内涵发展。
       4.深化课程评价。通过论证,探索我校公益活动课程体系的过程性评价、表现性评价和发展性评价,帮助学生形成契约法治、现代民族国家需求的自由意识、公民责任和公共精神。
       三、立足校情,推进课程实施
       把我校公益活动打造成一个有体系的课程贯穿于九年义务教育的至始至终,并让学生带着这种公益情怀走出校园,服务社会!帮助学生形成现代社会治理所需的自由意识、公民责任和公共精神!
       1.树理念:尊重自由意识,倡导公民责任,形成公共精神
       尊重“公益组织”的自治、自主、参与、民主、责任、开放等价值。是志愿精神的产物。所谓"志愿",本质的含义并不是不要报酬的服务,而是指出于自己意愿的、个人自由意志选择的行为,与志愿相悖的是强制性和被动性的要求。“公益组织”反映了公民社会的一种行为模式,即当人们在社会生活中遇到什么问题,他们想到的解决方式,是有同类问题的人一起组织起来,解决存在问题,它是公民自发、自治、自我负责的社会组织方式。另外,“公益组织”作为公民自由结社的结果,供给了公民自治的能力、习惯、知识和经验,倡导公民责任,形成公共精神,是社会信任、契约法治、现代民族国家的基石。
       2.搭框架:做到九年有分层、班级有特色
       首先,针对学校1-9年级不同年龄阶段的特点,分层设计志愿者公益活动的主题和内容,使中小学生志愿者公益服务常态化、层次化、制度化。(如下表)
       “品质文峰”公益活动课程体系

年段

目标

要求

内容

小学低段

1.走进公益、了解公益
2.适时参与公益

1.让学生知道什么是“公益活动”。
2.初步体验公益活动,适时参与公益活动!

1.暖冬计划:冬衣捐助等
2.碧波助学行动:爱心募捐等
3.绿丝带活动:爱心义卖等
4.低碳协会活动:绿植领养活动等
5.其他公益活动:爱心画报等

小学中段

1.参与公益、热爱公益
2.倡导自由意识

1.让学生能够自愿地参与到各种公益活动之中。
2.明白公益活动是出自个人自由意志选择的行为,从而更加热爱公益。

1.暖冬计划:看望患病老人等
2.碧波助学行动:爱心募捐等
3.绿丝带活动:爱心捐书等
4.低碳协会活动:“美丽校园,变废为宝”活动等
5.其他公益活动:校园净化行动等

小学高段

1.深入公益、思考公益
2.承担公民责任

1.让学生能够经常性地参与到各种公益活动之中。
2.通过反思“个体”和“整体”的行为,能自愿承担公民责任!

1.暖冬计划:“九九重阳节,浓浓敬老情”——我们的公益活动主题系列等
2.碧波助学行动:“城乡牵手、知识捐赠”等
3.绿丝带活动:帮助残障儿童等
4.低碳协会活动: “种子变绿植”低碳达人评比等
5.其他公益活动:班级特色公益等

初中段

1.弘扬公益、扎根公益
2.形成公共精神

1.让学生能够自觉参与并组织公益活动。
2.通过自己深入的公益活动带动和影响身边的人,从而形成公共精神!

1.暖冬计划:“冬日暖阳”公益活动主题系列等
2.碧波助学行动:“爱在暑期”结对助学行动等
3.绿丝带活动:帮助智障儿童等
4.低碳协会活动:落叶书情---叶儿为你呐喊;落叶书情---减卡救树等
5.其他公益活动:班级特色公益等

       其次,结合总体目标和要求,各班(特别是小学高段和初中段的班集体)可以自主选择本班的特色公益活动!秉承“以人为本,服务他人”的理念,传递着“团结、友爱、互助、进步、创新”的精神,分享着“送人玫瑰,手留余香”的温情,承载梦想,传递爱心,立志于志愿服务工作,打造温馨和谐、自主发展、团结奋进的班级文化。
       3.立主线:创建文峰学校志愿者队伍
       学校如何在现有基础之上,使教育受益者更多,对学生的教育影响力更强,对学校的德育改革具有更大的推动作用。结合我校“九年改变一生的办学理念”以及理念积淀的各项公益活动,我们确定一条主线,五个板块有序开展。
       (1)一条主线:创建文峰学校志愿者队伍!分四步走:首先:创建志愿者公益实践基地,搭建服务平台;其次:志愿者公益活动章程的构建;再次:学校的志愿者公益活动与当前社会上公益活动(如绿丝带等)联谊;最后:优秀志愿团队的展示汇报活动。
       (2)创设五个板块: “暖冬计划”、“碧波助学行动”“绿丝带活动”“爱心义卖”“其它公益活动”等。五个板块有序组合、相互轮动,共同助推我校公益活动的开展!
       总之,我们希望通过一系列有序有效的公益活动,使学生在社会责任感、道德品质、团队精神、环保意识、文明习惯等方面受到教育和启示,深刻影响着学生九年的成长之路。同时,希望他们带着这种公益情怀走出校园,服务社会!

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让生命在阅读中诗意地栖居
——"品质文峰"阅读课程的建构与实践
文峰学校  ☆ 徐亚青

       家长和教师都知道课外阅读的重要性,但是在应试教育的压力下,往往重教材而轻课外阅读,一旦发生矛盾,往往舍课外阅读而取教材;很多学校也都有课外阅读,但是往往内容随意、方法散漫、评价缺位,总体不科学。新课程标准修改后,对课外阅读提出了“基于各科”的要求。但事实上,内容仍停留在文科领域、方法仍都局限于校外自由阅读,对“基于各科”的“课外阅读”的理解,始终有一定的狭隘性和片面性。我校制订了义务段学生“9年600万字”各学科的“大阅读”目标,将阅读上升到“品质文峰”学校拓展性课程建议的一个重要内容展开研究。
所谓“义务段各学科‘大阅读’”,是指在现有的课程背景下,义务段学生的课外阅读总量能达到600万字,阅读内容既能包含文科领域又能超越文科领域。其中“大”既包括数量的大(超越课程标准的405万),又包括内容的大(超越文科)。
       一、借助各方力量,制定“大阅读”各层次目标  
      
在借力各方专家的基础上,我们制定了“文峰学校课外阅读总目标”、“文峰学校课外阅读阶段目标”和“文峰学校班级阅读目标”,为学生的课外阅读确立宏观、中观、微观三方面的目标,明确可测。
       1.宏观目标——文峰学校课外阅读总目标
       这是对学生在文峰学校九年,从文峰毕业时应该掌握的关于课外阅读的能力、方法和习惯的预设。

文峰学校课外阅读总目标
1.能完成600万字左右的阅读(其中非文科类的阅读要占350万字左右),对阅读有浓厚的兴趣。
2.能自如地运用起码5种阅读方法,有自己的阅读感受,并乐于与同学、老师、家长交流。
3.能学会从各种报刊、杂志、书籍中搜集自己所需要的信息,并对特别感兴趣的一类书籍做深入阅读。
4.9年达到1000课时量的阅读。

      2.中观目标——文峰学校课外阅读阶段目标
      这是对学生在各个年段应该掌握的课外阅读的能力、习惯和方法的预设,是总目标在各个学段的分解。 

文峰学校课外阅读阶段目标

阶段

 目  标

  
1-3年级

1.课外阅读量不少于40万字,其中包括24万字左右非文科类书籍的阅读。
2.每天阅读时间不少于30分钟,学会3种阅读方法。
3.每个学期能有一本自己感兴趣书籍的多次阅读,并用手抄报、好书推荐卡的形式与别人交流。

 4-6年级

1.课外阅读量不少于200万,其中包括130万左右非文科类书籍的阅读。
2.每天阅读时间不少于60分钟,学会5种阅读方法。
3.每个学期能有一类自己感兴趣书籍的多本阅读,并乐于与人交流。

 7-9年级

1.课外阅读总量不少于360万字,其中包括196万字左右的非文科类阅读。
2.每天阅读时间不少于40分钟,能自如地运用起码5种阅读方法。
3.学会从各类报刊、杂志、网络中选择自己感兴趣的各类信息,并形成自己的观点,乐于与人交流。

      阶段目标涉及课外阅读的数量、时间、方法,三个阶段螺旋上升,最终为实现总目标服务。
      3.微观目标——文峰学校课外阅读班级目标
      由于每个班级开设的学科不同、学生特点也不同,因此各班也会制定“文峰学校课外阅读班级目标”,即对本班学生本学期应该掌握的阅读方法、技能和习惯做出具体的预设。班级目标在总目标和阶段目标的指引下进行,但是更加灵活和切合学生实际。如下表为我校一个班级的学期阅读目标:

象山文峰学校207班
2014学年第一学期课外阅读目标
1.能每天进行30分钟的课外阅读,边读边用笔划出自己印象最深刻的地方。
2.能完成《写给儿童的中国历史》(一套共14本,以绘本为主)书籍的阅读,并与同学交流自己的感受。
3.能每个月做一张好书推荐卡,向同学介绍自己选择的一本好书。

      二、借助各类研讨,实践“大阅读”可操作方法
      在各教研组开展深入探讨的基础上,选择教师代表做“课外阅读与我息息相关”的主题论坛,对方法进行交流。各学科指导在不断地研讨中,教师既关注本学科的特点,又考虑学生的阅读特点,探索出了各种阅读方法。
      1.为增加对学科相关内容理解的阅读方法
      有些课外阅读是为了增加对学科内容本身的理解,目的在于让学生更好地理解教材内容,这一类阅读更多讲究的是“快、粗、多”,常用的方法有:

方法

特点

  适用范围

例举

 速读法

一目十行,速度快

需要了解的内容多、泛

语文教师舒张盈教完高尔基的《海燕》,需要学生了解高尔基的生平、作品及相关评论等资料。
英语老师周静在上新课之前,需要学生了解圣诞节的来历。

通读法

鸟瞰全文,懂大意

需要了解的内容杂、乱

社会老师张敏秋组织的《中国历史》的阅读。
数学老师沈海英组织《祖冲之》的阅读。

跳读法

忽略其他,抓重点

需要了解的内容集中于某些方面

美术老师范红组织学生欣赏《扮小丑的保罗》油画,只组织阅读《毕加索传》中别人对他绘画方法的介绍这一部分。
语文老师梁高英教学《三顾茅庐》,只组织学生阅读《三国演义》中相关章节。

再读法

熟能生巧,多了解

需要了解的内容比较难

初中数学何邦国老师组织的《数学无国界》的阅读。
体育徐驰老师组织的《奥林匹克起源》的阅读。

写读法

读写结合,抒想法

需要了解的内容贴近学生实际

 小学科学曹炳达老师组织《动物世界》阅读之后让学生观察蜗牛,并写下相关观察作文。
语文课很普遍。

倒置法

结果先提,寻过程

结果充满悬疑,能引领过程的探究

语文教师冯赛红组织的《小真的长头发》的阅读。语文教师组织的《草船借箭》的阅读。

      2.为促进学科知识点应用的阅读方法
      很多学科中有很多重要的知识点,这些知识点需要大量的例子来深化、补充,有些课外阅读就是为了增加学科知识点的应用能力,即把课外阅读的内容做为书本某知识点的例子,从而对这个知识点进行消化、丰富,有更好的掌握。常用的方法有:

方法

特点

适用学科

例举

重点学习法

 反复阅读学习某一部分

语文、数学、英语

     如数学老师沈海英为教学20以内的加减法后,先组织阅读《数学帮帮忙》中的相关故事,以故事的形式让学生对此有感性的认识。

系统比较法

前后比较,搞清本质

数学、语文、科学

    如科学老师丁玲玲为了讲清鸟类和鱼类的区别,先组织阅读《鸟的家族》、《水族之旅》。

自问自答法

自己出题,自己找答案

    所有学科

语文老师盛美珍要组织学习语文《最后一课》,学生针对此题目提出很多问题,然后一一通过网络解决。

重点问题法

拎出重点问题,引领其他小问题

   所有学科

数学老师高雅红要组织周长的学习,先拎出周长的概念,鼓励学生先进行类似的阅读。

      3.为加强学科学习技能迁移的阅读方法
      学生在教材学习中常常会学得某种技能,但是因为教材的限制及进程安排的原因会缺少迁移的环节,而有些课外阅读就是为了加强学生学科学习中获得的某种技能的迁移。特别是语文学科有很多这样的例子,比如学完“环境描写”的技能后,鼓励学生阅读大量的有环境描写的文章,以获得对“环境描写”这一技能的课外拓展、深化和迁移。常用的迁移内容和方法有:

方法

特点

例举

图文迁移

看到图片,想起文字

一年级语文教师王水仙组织学生阅读绘本《猜猜我有多爱你》,出示图片,猜想文字。

文本迁移

看到这本书,想到相类似的书。

学生读完《格林童话》,语文教师梁高英推荐《爱徒生童话》

角色迁移

看到书里人物,想起生活中的人物。

学生读完《高尔基传》,语文教师沈丹组织“我和高尔基比童年”论坛。

经验迁移

由书中经验迁移到生活中相似经验。

数学教师高雅红组织学生读完《数学帮帮忙》,引导学生观察生活中的情景。

写作迁移

把阅读中获取的经验、情感、方法,迁移到习作中

语文教师夏丹丹以《小真的长头发》为例子,组织学生编写绘本。

      三、借助各类活动,推进“大阅读”有效性互动
      
学校借助各类活动,搭建各种交流的平台,让学生把自己阅读的成果进行展示以提升他们继续阅读的兴趣,让阅读变得快乐、愉悦。
      1.好书推荐卡。元旦,学校结合迎新活动,让一二年级学生向同学推自己心目中的好书,并写上推荐理由,做成“好书推荐”卡,同同学交流。“好书推荐卡”不但让学生认识了更多的好书,而且了解了这些书的精髓,极大地吊起了学生的胃口,激发了阅读兴趣。
      2.手抄报。10月,孩子们将自己感兴趣的文章摘抄下来,并进行装饰,设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报,与同学进行交流。手抄报的交流极大地提高了学生的兴趣,学生纷纷把自己的阅读感受、对书籍的理解用手抄报的形式展现出来。
      3.优秀汇报。每个学期结束,学校总会进行书香家庭、书香班级、书香少年的评选,评选上的家庭和学生不仅仅把各类事迹在橱窗展出,还会结合“周二集中教育”活动向整个年级组介绍自己的读书经历和方法,以供其他同学学习。
      4.文峰论坛。每年的四五月是文峰的艺术节,“文峰论坛”做为其中的一个传统节目,更是对师生的“阅读”鼎力相助。围绕“我发现了一本好书”这个主题,组织了学生论坛,教师和学生通过论坛展示自己的读书收获、交流自己的读书方法。
      5.《大阅读通讯》。《大阅读通讯》中既有“校长寄语”,也有“师生心得”,更有家长和教师指导读书的具体方法。通讯既是宣传手册,更是学习小报。家长、学生、教师均能从中获收益,本学年以年级组为单位,共辨出5期,向家长、学生、社会发放。
      总之,我校的“阅读课程”获得了社会各方的认可和支持,极大地丰富了“品质文峰”的内涵。形成了鲜明的学校特色,提升了学校的办学品味。

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