《象山教育》

《象山教育》第52期

作者:来源:教科研中心点击数: 更新时间:2017年06月26日

 

   教育论坛
中国教研的价值与使命
——在全国首届教研创新论坛上的报告
………………………………教育部基础教育课程教材发展中心 刘月霞
二纵二横:学校教研机制的转型…………………………………………………………………………教科研中心 杨永安
新课改背景下教研活动形式的创新…………………………………………………………海宁市教师进修学校 虞哲中
跨学科听课评课:学校教研活动的新生态………………………………………………………………奉化中学 吴伟强


   学校课程方案
学校课程方案的制定………………………………………………………………………………上海市教科院 杨四耕 钟智
学校课程方案的文本撰写…………………………………………………………………………………教科研中心 余文一
每一个学生都扬起希望的风帆
——象山县丹城第四小学“扬帆课程”课程方案
………………………………………………………………丹城四小
“品质文峰”学校课程方案……………………………………………………………………………………………文峰学校


   班级文化建设
“养正为魂,茶育为本
——浅谈“魂本相依”的班级文化建设
…………………………………………………………………西周小学 胡灵巧
树竹之风范,育谦谦君子
——浅谈班级“竹文化”建设
………………………………………………………………………………下沈小学 石瑶瑶
平淡如水,幸福如花………………………………………………………………………………… 泗洲头中心小学 柳慧琳


   图书馆管理
使用代书卡,实行全开架借阅的模式………………………………………………………………………石浦中学 任惠琴
学生参与学校图书馆管理的探索…………………………………………………………………………… 鹤浦中学 章小菲
图书管理,让阅读成为最浪漫的教养………………………………………………………………………丹城四小 周梦梦


   丹城二中专栏
让每一个孩子成为最好的自己
——丹城二中“智慧树”学校课程设计
…………………………………………………………………丹城二中 张爱萍
借助网络大平台,实践作业人性化…………………………………………………………………………丹城二中 王文斌
小班化,绽放不一样的精彩……………………………………………………………………………………丹城二中 张慧红
跨行儒雅教育,绽放儒雅之花…………………………………………………………………………………丹城二中 余光珠

 

中国教研的价值与使命
——在全国首届教研创新论坛上的报告
教育部基础教育课程教材发展中心 ☆ 刘月霞

        2009年、2012年全世界都见证了PISA考试中的“上海奇迹”,当然,这也意外地激发了全球特别是美英等教育发达国家对中国教育的强烈好奇。为什么?各方教育专家纷纷研究中国教育,探求中国教育的“秘密武器”。我这里举两个例子:
       一是美国《纽约时报》著名专栏作家托马斯?弗里德曼专程来到上海,其中一个重要结论是:在中国最好的学校里,老师很大的一部分时间用在同事之间的相互学习,进行个人职业发展。“整个教育系统有本事把原来一般的老师,变成非常有工作效率的老师,再把最好的老师派到最具有挑战性的课堂上去。”
       二是香港著名学者,香港大学原副校长程介明先生在《上海的PISA测试全球第一到底说明了什么》的文章中阐述:“我觉得上海的PISA测试成绩之所以独占鳌头,很大程度上归功于上海基础教育的教研体制。教研是一种中国特色,在提高老师的专业素养方面起到很大的作用。现在全世界对上海的教研体系都感到很有兴趣。”
       到这里,我想是该给中国教研揭开面纱的时候了。
       说起教育和学校,谁都知道必须有校长和教师,甚至谁都知道有部长、厅长、局长等等大大小小层次不同的管理者,可是不了解中国教育体系的的朋友就鲜有人知道,在中国的教育体系中还有一支独特的专业队伍——教研员。
       教研员?做什么的呢?我试着描绘一下:
       当你看到一些人经常走进各个学校的课堂里坐在后面听课,十有八九是教研员;当你看到各个学校的教师们聚在一起研究探讨教学问题,其中一定有教研员;当你看到教育管理部门进行政策咨询和专业问题研究,其中肯定有教研员;当国家出台新的教育改革特别是课程教学方案时,各地负责政策转化和具体落地实施的也一定是教研员。
       教研员是做什么的呢?我尝试概括一下,他们应该是教师教学的专业指导者,区域教学研究的组织者,教师专业发展的促进者,国家和地方改革政策的转化者,课程改革的推动者。托马斯?弗里德曼说上海“整个教育系统有本事把原来一般的老师,变成非常有工作效率的老师”,这是谁的本事呢?我想这应该是教研员的本事。
       下面我以中国第八次基础教育课程改革为例具体描述下中国教研的价值和作用。
       首先,中国教研是教育行政部门的决策参谋,发挥着专业智库的作用。教研机构和教研员会围绕课程规划、课程实施、教学改革、考试评价等专业问题,组织开展研究工作,为各级教育行政部门决策提供专业意见和建议。
       其次,中国教研部门会围绕课程改革中的重点、难点与热点问题,带领骨干教师共同专项研究,指导区域内中小学校和广大教师开展教学内容、教学方式、教学评价、教学手段的改革,及时解决课程教学改革中的实际问题,为中小学校及教师排忧解难。
       第三,中国一些地区的教研部门还会承担区域基础教育学生学业质量监测评估任务、区域优质课程教学资源开发建设任务以及编写地方教材和乡土教材的任务。
       在2014年国家级教学成果奖获奖项目中,教研部门取得了优异成绩。其中,省、市、县级教研部门牵头主持的项目,获得一等奖的有7项,占一等奖获奖成果总数的15%;获得二等奖的有74项,占二等奖获奖成果总数的20%。这个数据在某一个角度上证明了中国教研系统的专业实力。
       新中国成立60多年来,我们培养起了教学经验丰富、学术造诣较深、业务管理指导能力较强的近10万的专职教研队伍,已经形成了比较完备的,从国家到省、市、县四级教研体系。这一教研体系同时也延续到了每一所学校,每一所学校都有教学研究部门。可以毫不谦虚地讲,这支教研队伍应该是世界唯一的。
中国的基础教育是在一穷二白的发展起点上,用短短30年的时间实现了发达国家历经百年才实现的九年义务教育的普及,并且,并没有因为教育发展的中国速度带来教育质量的滑坡,而且同时始终保持着较高的教育质量水平。(当然,上海是中国教育质量和水平的最佳代表)这可以说是教育发展中的“中国奇迹”。在这样的“中国奇迹”中,我认为,不能低估中国教研体系的巨大作用,不能忽视教研员在其中的独特贡献。如果要总结中国教育的优良传统以及在世界范围的独特经验,我以为,非教研制度和工作体系莫属。
       有人会说,10万教研员对应中国1200万中小学教师,意味着平均一个教研员要指导带动120位教师,会有你说的那么大的作用吗?如果我说中国教研在实际工作中创造了很多以点带面、行之有效教研模式和教学研究活动形式,是不是可以打消你的疑虑呢?在60多年的实践中,中国教研队伍创造了很多经验,包括校本教研、区域教研、联片教研、网络教研等模式,同时也创造了例如课题研究、示范观摩、课例研修、教学论坛、行动研究等一系列教学研究活动形式,整体带动了区域范围内教师的专业发展,确保了教育的基本质量。
       当然,下一步,中国教研也面临着一些新的挑战,同时也是新的发展机遇。
       进入新世纪以来,中国基础教育进入以促进内涵发展、提高质量为重心的新的发展阶段。全面深化课程改革、以培养学生核心素养为重点落实立德树人的教育根本任务将成为中国新时期教育改革和发展的新任务。中国有1200万名中小学教师队伍,10万名专职教研员可以说是教师队伍中的“关键少数”。只有整体提高教研队伍的整体教育观念、专业素养、研究能力、服务精神,才能充分发挥教研系统在整体提高基础教育教学质量、培养创新型人才中的“杠杆”作用。中国教研必须进行全面创新,转型升级:
       一是从过去着重研究课堂转向研究教育教学全要素,强化课程意识和评价意识;二是从注重研究知识传承转向研究全面育人,重视研究如何培养学生的能力和核心素养;三是从过去重点研究教师的“教”转向重点研究学生的“学”,倡导以学生的学习为中心,推进学习方式变革,引导学生学会学习;四是从过去关注传统教学的研究转向关注基于信息化的教学的研究,促进信息技术在教学中科学运用,实现信息技术与各学科教学的有效融合;五是从过去基于经验的教学研究转向基于实证和数据的教学研究,引导教学研究工作走向更加科学化和专业化的轨道;六是从过去注重对区域范围内教学共性问题的研究转向既要研究共性问题,也要特别关注个性问题的研究,将教研重心进一步下移,重视学校特色引导和教师教学个性的发挥。最终,希望教研战线要从过去较为封闭的、自我中心的教研发展为更加开放的、注重整合各类专业资源、以学校为中心的教研系统。
       为了支持和引导教研转型和创新,教育部课程中心将联合专业机构、社会公益资本,建立教学改革创新基地以及中国教研员研修基地,研制中国教研员专业标准,开发教研员培训课程,组织开展骨干教研员的培训,整体提升全国教研员的专业水平。同时,我们还将推动中国教研经验、中国文化、中国数学教育课程的国际交流与合作,打造中国教育的软实力。

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二纵二横:学校教研机制的转型
教科研中心 ☆ 杨永安

       教育部基础教育课程教材发展中心刘月霞副主任在2016年7月中旬全国首届教研创新论坛上作了题为《中国教研的价值与使命》的报告。其中指出,中国教研必须在从课堂到课程,从知识传承到全面育人,从教师的“教”到学生的“学”,从传统的教学到基于信息化的教学,从基于经验的教学到基于实证和数据的教学,从关注教学共性问题到共性与个性教学问题都要关注等六个方面进行全面创新、转型升级。其实这样的转型要求,早在2009年初原省教研室刘宝剑主任已经提出过,他要求教研工作有三个方向必须转变:从单一学科研究走向整个课程研究,从教师教学研究走向学生学习研究,从考试升学研究走向学科育人研究。两位专家对教研工作的中心都指向了“课程”、“学生”与“育人”,这是新时期特别是高考改革背景下所要求的。下面本人就从教研工作机制这一角度来谈谈教研工作的转型问题。
       这里所谓的“工作机制”,就是类似于可运转的工作程序、规则,本人认为有效工作机制应该是能够根据目标与任务的变化而变化的。长期以来,由于教研工作的定位问题没有得到解决,学科教研员重学科教学、轻教学管理,重教学业务、轻教学思想,重教师个体、轻学校整体的倾向普遍存在,从而在具体工作中未涉及“课程”、“学生”与“育人”等关键问题。这显然与当前深化基础教育改革的精神不相符,与提高学生核心素养的要求不相符,与倡导教学旨在促进人发展的本质不相符。就目前象山区域教研而言,迫切需要一种能够有效运行的管理机制,需要一种适合教育实际的工作模式,来支持教学质量的全面提升。在这里特提出“二纵二横”教研架构,以供大家商榷。
       一、机构纵向配合,工作齐心合力
       2015学年我县教育局与杭州师范大学教育学院合作启动了中小学“一校一课改”基础教育创新工程。该工程有50个课改项目,48个中小学参与。共分九大类,每一大类项目都由杭师大教育学院专家担任组长,县级教研员与学校课改组成员参与研究。这就是一种“纵”向配合研究机制。这种配合研究机制不管在内容上还是在形式上,都突破了传统的教研模式,县内外不同层次不同学科背景的相关人员为了同一个项目,开始交流合作与研讨了。
       纵向配合还可以体现在学校内部校级、中层(或年级)、班级三个不同层级教研活动的相互合作上,比如对重点教研活动,由校长室直接领导,包括统筹安排校际之间或学科与学科之间的大型教研活动,也包括对刚参加工作的新教师、准备参评高一职称或上一级业务竞赛的教师,以及在教学中存在问题的教师进行评议的活动等;对各学科开展的常态教研活动,一般由教务处组织,有时也可以由年级组负责,包括组织落实全员研教普通教师教学常规,加强校内不同年级学科教学的纵向研究和同一年级学科之间的横向交流,深入探讨不同层次的作业设计与学生自我整理的学习习惯等;最低一层主要是针对各任课教师的课堂教学常规与学生学习情况的沟通活动,包括建立总量控制的学科作业安排与检查制度,开展措施统一的学生课堂教育与校正反馈工作,以及在重大考试来临时各学科教师的相互配合等。
       二、课程纵向研究,目标有机统一
       2015年8月,象山中学被浙江省教育厅认定为浙江省一级普通高中特色示范学校。这是我县高中课程改革的其中一个成果。象山中学能获得这一称号的背后,是学校全面调整了学校的课程计划、教学计划,全面落实了选课制、走班制,加强了选修课程的开设、开发与实施。2016学年是义务段课程改革全面实施之年。这是这里提到的课程包含着目标、内容、教学、评价等四要素。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作”。今后的教研工作如果还是停留在“教学研究”层面显然已经不适合时代发展的要求了。因此,各学科教研员就需要从“教学研究”到“课程研究”的转型,要研究教育教学的全要素。不仅要在国家课程的校本化上做好文章,还要在学科教师拓展性课程开发上下足功夫。不仅要在课程教学的有效性上深入研讨,还要在学生评价的发展性上有所研究。从课程的角度来研究教育与教学,关注学段衔接,育人的目标就会得到有机统一。
       当然课堂教学仍是当前课程实施的主渠道,以“课堂教学问题”为研究内容的教研工作仍不可放松。必须找准问题,坚持我县全员研教“主题——设计——行动——反思”四环节流程,深入研讨。这也可以说是课程中“教学”要素的纵向研究。这样的纵向研究,就是我县“课堂节”提出的“高效课堂”总主题下开展的研究机制,即对某一教学问题开展多次持续研究,在每一次研究中力求有新的突破,将教学研究引向纵深。
       三、学校横向交流,教研生机盎然
       2015学年初,由墙头学校王振达校长发起的墙头初中、西周初中、殷夫初中与东陈初中4所“校际联盟”(目前包括荔港初中,共5所)正式成立。根据方案,“校际联盟”每个月轮流在各校开展一次主题联合教研活动,内容涉及课程建设的各个要素与教学常规的各个环节。这种打破校际壁垒,联合开展教研、检测、分析、考评等活动,是学校的自主行为,与行政推动的校际结对相比,执行力较强。目前“校际联盟”活动成效已初露端倪,基本实现了“教育资源优势互补,校际合作共享发展”的目标。
       同理,学校间的横向交流,还可以开展跨区域活动。2015年6月16日,在县音乐教研员单森权老师的牵头下,象山县与天台县的部分学校音乐教师在文峰学校共同举行了两地音乐教学交流活动,共展示了两个器乐节目和四节音乐课。这种由教研员牵头相关学校教师参与的横向交流活动,与“校际联盟”教研机制一样,着眼点应该是在同质异校的“共性教研”上,即根据教学的具体问题共同研讨,提出解决策略与方法。如果这些农村联盟学校中每一学科都有骨干引领,就可以产生与城区学校同样的教研效果。我县还有一种横向交流的“校际结对”,着眼点则是在异质异校的“互帮互助”上。这样的教研机制虽有帮扶的作用,但由于学校的基础条件不同,各校的价值取向不同,效果如何还有待验证。
       四、学科横向互动,教学走向整合
       北京晨报曾在2015年11月23日报道,海淀区翠微小学一至三年级的学生聚在一起,分享着自己的“桥”。这些桥以各种形态、形式出现,既有触手可得的桥模型、又有谱写成曲的桥之歌,还有抒情达意的桥之诗……学校以“桥”为生活中的一个实体目标,让学生在导师的带领下开启崭新的研究内容,一座桥架起8门课程的整合之路。翠微小学的“翠?微课程之桥”打破了多门学科间的壁垒,淡化了教室的边界。新课程正在呼唤综合型教师与教研员,多年来许多教师把自己禁锢在学科壁垒之中,从不涉猎其它学科的教学研究,这种单一的知识结构,已远远不能适应新课程的需要。
       2016年6月3日省第二次义务段课程改革推进会在北仑召开。其中小学组的三个典型发言,竟有两个谈到“品德+”德育课程整合,都强调品德课堂教学要与少先队课、行为规范达标活动,与地方课程、校本课程中的德育内容,以及与各种主题教育活动有机结合起来。都在积极尝试学生品德教育主题的重组,并提出了品德教育的“学科+”“活动+”“品德+”三条途径。
       我县在教研组建设要求上也曾提出过跨学科听课的情况,但这是一种被动的无需深入思考的听课,是为了解决部分教师听课不足的问题而作出的规定。这与当前提出的“课程整合”与“跨学科教学”是完全不同的。我县的“课程整合”与“跨学科教学”的关联性研究任重道远。 综上所述,“二纵二横”是新型的适宜的协同教研机制,只要我们上下一心,共同努力,就一定能打破过去分学科研究的模式,实现教研转型,逐步形成合作共赢的教研工作新局面。

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新课改背景下教研活动形式的创新
海宁市教师进修学校 ☆ 虞哲中

       新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革,教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中,提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为,是取得本次课程改革成功的关键,同时,这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中,碰到了许多的问题和困难,他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动,特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难,实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看,教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象,难以适应课程改革的需要。为此,我们在课程改革的背景下,对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索,以下择要介绍四种。
       一、学术沙龙式教研活动
       学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的,可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式,每次就一个课改话题展开讨论,不强求统一的结论,旨在开阔思路,引导思考,加深教师对某一问题的认识,寻求更多的教学策略。
       此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清,或是对教学策略最优化的讨论。如以“语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙,教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流,教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识,同时还可形成许多教学策略与方案,经过进一步的比较筛选,便可用于指导教学实践。
       在学术沙龙式教研活动中,我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略,以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”,最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动,可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题,然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案,在此过程贯彻“无错原则”,不允许任何的批评与指责,并作好详细记录,稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料,提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论,并确保讨论过程的连续性,但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度,不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教研活动,有利于发挥每个参与者的积极性、主动性和创造性,从而对问题形成更全面、更深人的认识。
       二、对比教学式教研活动
       对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法,通过设计不同的课堂教学对比来加深认识,寻求教学的具体对策。
       对比的方式可以是多样化的,可以将早几年的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行对比;可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比;也可确定一个教学内容,由一位教师自行备课后实施教学,教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课,然后由同一位教师再进行课堂教学实践,进行前后对比。
       对比教学式教研活动比较适合运用于课改纲要、课程标准中提出的一些具体的,操作性强的要求、方法的贯彻和实践。如“过程与方法目标如何在课堂教学中体现”、“怎样提高小组合作学习的效率”、“探究性阅读和创造性阅读的实施对策”等等。利用对比教学式开展教研活动,较为直观形象,操作性强,利于教师对新理念、新要求、新方法的接受与把握,先进的教学理念易于转化为教学行为,因此,也深受教师们的喜爱。
       三、课例分析式教研活动
       课例分析式教研活动是借助必要的媒体手段,运用一定观察与诊断技术,对于某一堂课(可以是代表当前教学现状的课,也可以是以新课程的理念要求设计的课)进行深入的剖析和反思,作出较科学的评价,寻求更有效对策的一种教研活动形式。这种剖析与反思可以是围绕某一个专题进行,也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断;可以通过课堂观察记录、师生问卷访谈、作业练习分析作出定性判断,也可以借用数据统计技术,得出定量的分析,如教师提问行为类别频次统计、提问技巧水平检核、弗兰德语言互动分析、教学时间统计分析等,不同的统计技术可以反映出不同的问题。
       课例分析式教研活动需要一定的技术条件和设备,如摄录像设备或录音设备、计时设备、相关统计量表等;参与研究的教师要有明确而细致的分工,对教师们的技术要求相对较高;所费时间与精力也较多。但其优势在于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不重视的许多问题,再通过教学策略的改变有效地提高教学效率,将新课程理念落实得更到位。此类教研活动安排要做到少而精,要精心挑选教师实践中典型的课例进行分析,以取得举一反三的效果。
       四、课题研究式教研活动
       课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象,制定分步骤研究计划,在一段较长时间内,围绕同一专题多次反复研究,探寻教学对策,逐步解决问题。与常规的教研活动相比,它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。
       课题研究式教研活动比较适用于课程改革中提出的具有超前性的,教师们不太熟悉的,或者在短时间内难以解决的新理念、新内容、新要求、新方法的认识与实践。如,新课程的教学评价,语文综合性学习的实施,中小学生古诗诵读等等。
       例如,在以往的作文教学中,都是以写记实类习作为重点,很少有想象作文的内容。而《语文课程标准》中明确提出了要“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”可是,让学生多写想象作文,会不会产生更多的空话、假话?哪些内容的想象作文适合学生写?怎么指导才能使学生张开想象的翅膀……教师们都很困惑,可资借鉴的资料和经验很少,为此,我们在一所学校中尝试应用“课题研究式教研活动”加以研究,参与研究的教师在半年多的研究过程中,反复地进行课堂实践、分析讨论,在行动中研究,在研究中提高了认识,找到了策略,积累了经验。
       课程改革需要教研活动的有力支持,教研活动只有不断创新,才能更好地为教学改革服务。只要我们勇于实践、敢于创新,一定会创造出更多更新更有效的教研活动形式。 (选自《教学与管理》)

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跨学科听课评课:学校教研活动的新生态
奉化中学 ☆ 吴伟强

       听课与评课,是学校教研活动开展的主要形式。但传统意义上的学校教研活动多以学科为单位,同一学科的教师一起备课、听课、评课、研讨。这种教研活动的优点是教研活动的针对性比较强,参与的教师对该学科的教材与教学要求比较了解,但容易受到学科特点的限制,导致教研形式单一,教师视界狭窄。跨学科听课评课的实施,则打破了学科之间的界限,各学科不再是泾渭分明,而是相互融合,加强了不同学科教师之间的互动合作,从而推动学科教研活动和课堂教学改革向纵深方向发展。我校以“走进别人的课堂,评说别人的课堂,学习别人的课堂,改进自己的课堂”为目标,建立了跨学科听课评课制度。
       一、跨学科听课评课的组织与实施
       (一)构建学校跨学科听课评课的组织体系
       跨学科听课评课教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。我们发现,不论是历史、政治和地理三门有天然融合优势的学科,还是物理和化学,抑或是文科和理科之间,都有相互的联系和可以借鉴的事物。而且,不论是学校层面,还是教研组、年级组层面,抑或是班级任课教师层面,都可以进行跨学科教研活动,三者横纵交错,构成了学校跨学科听课评课的组织体系。
       我校建立了三级听课评课教研网络。
       一级:成立由校长室领导下的教学评议小组,由校学术委员会成员组成,主要职责:一是统筹安排校际之间或学科与学科之间的大型听课评课活动;二是评议刚参加工作的新教师、准备参评高一职称的教师和在教学中存在问题的教师等三类教师。一般每周开展两到三次活动。
       二级:这是由学校教务处组织下的年级组听课评课活动。主要职责是加强学校内部学科教学的纵向研究和学科之间的横向交流与联系,一般每周开展一次活动。
       三级:这是由各班级的任课教师组成的教学协调小组,主要是搞好学科之间作业量的安排、自修时间的分配以及在会考等重大考试来到时各学科的配合。一般每周安排一次活动,由班主任组织。
       (二)完善跨学科听课评课的制度建设
       进行跨学科听课评课活动,首先要在全校范围内建立相关的制度,制订相关的计划。合理的听课评课制度是相关教师共同遵守的行为准则,是使跨学科互动式听课评课活动有条不紊开展的必要条件。
       1.制订跨学科听课评课学期计划。确定每学期学校进行跨学科听课评课的日期与主讲人、参加者;确定参加每学期跨学科听课评课教研活动的主题与任务布置;制订跨学科教研管理的相关奖惩条例,如要求每个教师每学期听课评课在20节以上,其中跨学科听课评课不少于5节。
       2.设立跨学科听课评课日。每周四是学校课堂的“对外开课日”,也是校内教师的“跨学科听课评课日”。这一天,学校重点安排各学科骨干教师的示范展示课、各学科青年教师的研究提高课、学徒教师的邀请指导课等。其他各学科教师可以根据自身学习研究的需要,自主选择本学科各种不同层次的课进行听课评课,也可以选择跨学科的课进行听课评课。
       3.加强对跨学科听课评课的过程管理。为了加强跨学科听课评课活动的针对性,我们要求每个教师必须带着问题参加听课评课活动,如三维目标如何落实、教学的重点难点怎样突破、生成性目标怎样达成、有没有新的教学模式、小组合作学习的效果如何等。听完课后,听课教师要写出听课评析,并参加跨学科的评课活动,与其他教师相互切磋。活动结束后,听课教师要及时填写“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”,撰写听课评课反思笔记或特色案例,并把听到的和学到的“亮点”灵活地应用到自己的教学中。
       4.加大跨学科听课评课展评力度。学校课程部定期对“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”进行汇总,开展跨学科听课评课反思案例的展评活动,并对优秀的案例进行及时推广。期末,课程部还要对教师参加跨学科听课评课活动的情况进行考核,并将考核结果纳入教师教学工作综合评估指标。
       (三)开展专题性的跨学科听课评课研修
       在教学实践中,有一些主干问题是许多不同学科教师都会遇见的,如有效的教学导入、怎样提问最能激起学生的求知欲、讲解与练习的关系、学生的动态评价,等等。同一学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些问题。如果围绕这些主题,通过集体讨论,就可以帮助教师们跳出学科视野的限制,更加充分合理地去解决这些问题。
在进行跨学科主题研修时,我们特别注意以下几点:
       1.研修主题应鲜明。研修主题应关注新课改下学生的发展,聚焦以“学习规律”“认知规律”等为基点的学生学习活动;关注“新课改背景下的疑难问题解决”;关注反映本校实际、切口小易操作的教学现实问题;关注教师成长规律,尤其是教师发展的关键点、能力的增长点。
       2.研修方案要细化。各个跨学科的研修组长组织本学科教师学习讨论后确定主题,精细化预设研修过程,体现研修活动的系列性,深化研修主题。
       3.研修过程重生成。引导教师主动、全程参与活动,并能围绕主题展开实践研讨,使跨学科的主题研修层层推进,体现连续性和系列性。同时要丰富研修形式,增强研修的技术含量,在理论的引领下通过听课实践、课后反思、课后评议交流、再实践、再反思等过程,不断生成并加深对研修主题的认识,从而指导教学实践,提高教学质量。
       4.研修成果需提炼。要重视研修活动的总结反思,提炼出可供借鉴的方法、策略,并达成共识,即形成某个阶段的研修成果。这既利于改进并优化研修过程,又利于后续的教学研究以及教学经验的推广应用。
       二、跨学科听课评课制度的成效分析
       首先,跨学科听课评课制度的建立和实施,大大拓宽了教师的教研视界,强化了学科之间教学方法的优势互补和教学资源的整合。开课教师们针对本年级学生的实际情况,认真研究文本,精心设计课堂教学的内容、形式、步骤,在高效上下功夫。各学科教师通过听课、评课等形式,真切地感悟到跨学科教研带来的多视角的教学设计、多渠道的资源共享、多内涵的专业发展的益处,并有效营造了浓郁的教科研氛围。
其次,在跨学科听课中,资源的获取不再局限于单一的学科渠道,而是具有广泛的选择性。参与的教师能从其他学科教师授课的过程中认识到自身的不足,不断加以改进。此外,跨学科听课和研讨还有助于教师更全面地了解学生,更好地改进教学,实现因材施教,有助于教师间的相互交流、切磋技艺,促进教学方法的整体优化。
       再次,从实施的效果看,跨学科听课评课制度从根本上规范了参与听课教师的学习和交流行为,杜绝了在教研活动中磨洋工的现象,强化了每位参与教师的主人翁地位,提高了教师的教研幸福感。虽然开展跨学科教研活动会占用教师的很多课余时间,但是参与教师在教研活动中非常配合,并积极克服困难,进行磋商,不断进步。
       最后,跨学科听课评课,使教师们变换一个角度看问题,发现了全新的教育景观,并有效激活了教学新思维。学科间本来就相通相融,相得益彰,跨学科听课评课制度的实施,让教师们接触到了更加精彩的课堂教学文化、不同的教学模式、不同的教学风格。同时,在评议交流中,跨学科听课评课能够激起各学科教师的认知冲突,使教师们的教学反思更加多元、更加专业、更加深刻。 编者按:随着浙江省义务教育课程改革的深入推进,学校课程方案的制定是必不可少的,各校也正在着手制定“学校课程方案”。据初步了解,学校在制定“学校课程方案”中还存在一些问题:诸如课程定位不准确、方案要素不齐全、方案逻辑不科学、方案结构不严密、制定程序不规范等,现提供一篇相关的权威性文章和一个文本结构说明,供大家参考。由于该文章发表已有多年,与现在通行的方案结构略有差别,敬请注意。

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学校课程方案的制定
上海市教科院 ☆ 杨四耕 钟智

       随着基础教育课程改革的逐步深入,学校的课程权力日益明晰并不断加强,如何规范与加强学校的课程领导成为当前迫切需要解决的一个问题。而学校课程领导的一个重要课题就是如何研制学校课程方案。一所具有强烈课程领导意识的学校,懂得如何整体性地规划学校课程体系,并以书面的形式确定下来,而且学校的课程与教学工作都将围绕着它来展开。因此,学校课程方案实际上也是学校课程领导意识的体现和课程领导水平的衡量标志。
       一、什么是学校课程方案
       课程方案是有关课程目标、理念、内容、结构等的综合规定。我们认为,课程的要素直接决定课程方案的内容,要想弄清楚什么是学校课程方案,首先必须知道什么是学校课程。
       1.何谓“学校课程”
       我国现行的课程管理体制实行国家、地方、学校三级管理,在这一管理体制下催生了国家课程、地方课程、校本课程三类课程。在这三类课程中,学校是校本课程开发的主体,从校本课程方案的制订到校本课程的开发,再到校本课程的实施与评价都由学校自主进行。对于国家课程和地方课程,学校是课程实施的主体,负责将国家课程和地方课程具体落实到学生,使之成为“现实的课程”。当然,学校并不是生搬硬套地实施国家课程和地方课程,而是要根据学校的师资、学生、设备、环境等因素对国家课程和地方课程进行合理的调适,也就是对国家课程和地方课程进行“再度”开发,使国家课程和地方课程“学校化”,增强国家课程和地方课程在学校中的适应性。
       我们把学校根据本校实际情况调适后的国家课程、地方课程以及学校自主开发的校本课程统称为学校课程。简言之,学校课程就是学校实施的所有课程。
       2.学校课程方案的涵义
       我们认为,学校课程方案是对学校课程的整体规划与设计,包括对学校基本情况和办学理念的说明、对学校培养目标、课程设置及其结构、课程实施与评价等方面的整体性规定。学校课程方案是在国家课程方案以及地方课程方案的规定下,在学生需求分析的基础上,以学校现实条件为基点,从多个维度综合考虑、整体规划的结果。学校课程方案既是国家课程、地方课程和校本课程的具体落实,又是学校课程教学改革的纲领性文件。
       显然,学校课程方案不同于校本课程方案,校本课程方案仅仅是对校本课程的规划与设计,它的视域仅限于学校自主开发的校本课程。学校课程方案的范围涉及国家课程、地方课程与校本课程,它是在学校现实条件分析的基础上,对国家课程、地方课程与校本课程进行整体性规划,以避免国家课程、地方课程与校本课程之间的支离、矛盾、甚至冲突。学校课程方案通过对学校中所有课程的整体考虑,使国家课程、地方课程与校本课程在学校中和谐共存、互补互促、协同发展,共同指向于学校教育目标的实现。
       二、为什么要制定学校课程方案
       凡事预则立,不预则废。学校课程方案是对学校课程的整体性规划,它直接决定着学校课程建设的质量与实施的水准。
       1.增强学校课程领导力
       长期以来,国家课程一统天下,学校只是国家课程的被动实施者,在课程上缺乏自主权,无法根据本校的实际情况来选择课程。学校课程方案通过对国家、地方、学生、家长等的教育要求进行整合,结合学校的现实条件,明确提出学校的办学理念和培养目标,并以此统领学校的课程实践和教学改革,增强学校课程的指向性。因此,学校课程方案的制定对于提高学校课程领导力,指明学校课程的发展道路具有重要意义。
       2.提高学校课程的和谐度
       实行三级课程管理体制以来,学校获得了不少课程自主权,学校的课程主体意识也得到了不同程度的增强。但是,由于缺乏整体的规划,学校的课程开发仍有相当多的随意性。虽然有些学校开设了不少校本课程,但是这些校本课程的开设多数从学校的师资条件、设备配置等条件出发,在一定程度上没有从整个学校的课程体系出发,没有和国家课程、地方课程有机结合,这就有可能会造成学校课程的“非系统性”,甚至造成部分课程的相互矛盾和冲突,影响学校课程的整体效益。因此,必须通过学校课程方案的制定,来统合、优化国家课程、地方课程与校本课程,增强学校课程的和谐性,发挥各种课程的合力作用。
       3.增强学校课程的科学性
       无论是国家课程、地方课程,还是校本课程,在学校具体落实过程中都存在科学性的问题。对于国家课程和地方课程,其本身的科学性是勿庸质疑的,但如果国家课程和地方课程不能够与学校的实际情况相吻合,不能依据学校的实际情况进行调适,那么国家课程和地方课程在学校具体实施过程中有可能“水土不服”,其本身的科学性也有可能丧失。而校本课程的科学性对学校的依赖性更大,校本课程从开发到实施的每一个环节都必须注意切合性,否则就有可能造成“非校本性”。因此,学校课程方案必须以学校现实条件为基础,以科学的理论为指导,能够为国家课程与地方课程的具体实施,为校本课程的开发与实施提供准则,引领学校课程实践按照科学的方法与行动的逻辑展开,从而确保学校课程的科学性。
       4.明晰办学理念和强化办学特色
       学校的办学理念和办学特色是学校在长期的发展过程中所形成的学校文化的集中体现,是为全体教职工所认可和接受的共同理想、价值追求和行为准则的综合反映,是对学校发展的理性思考。目前许多学校的办学理念和办学特色仍不清晰,仍不符合学校的实际,仍不能将办学理念与办学特色渗透到学校的具体工作当中。学校课程方案的制定,须以学校的办学理念与办学特色为依据,并以“规划”的形式将办学理念与办学特色落到实处。其效果则是进一步明晰了学校的办学理念,强化了学校的办学特色。
       三、学校课程方案的结构
       学校课程方案应该包含以下一些基本内容。
       1.学校发展现状
       学校课程方案的制定必须从学校发展现状出发,以学校的现实条件为基础,通过对学校现状的客观分析来增强课程方案的可行性。对学校发展现状的分析可以从外部分析与内部分析两个角度进行。
       外部分析主要是分析政治、经济、文化等方面的发展现状对学校教育的影响,以及社会对人才培养的基本要求。学校的主要功能就是为社会培养各种人才,学校只有清醒地认识到自己所处的社会环境,才能使自己所培养的学生为社会所接纳,体现学校的价值之所在。学校的外部分析可以采用PEST分析方法,它是指对学校所处的政治(political)、经济(economic)、社会(social)、技术(technological)等因素进行分析,客观描述出学校所处的环境。通过对政治、经济、社会、技术等四个方面的分析,可以判断学校所处环境的机遇与挑战,为学校教育目标的确立提供有力的依据。
       内部分析又可以分为硬件分析和软件分析。硬件分析主要是指学校的地理位置、学校的教学设施设备、图书资料、实验仪器、体育设备等物质条件,对于学校硬件的分析可以采用统计的方法。软件分析主要是对学校的校园文化、师资水平、组织结构等进行分析,可以采用美国麦肯锡顾问公司研究中心设计的7S模型,这一模型是从战略(strategy)、组织结构(structure)、组织制度(system)、领导风格(style)、组织成员(staff)、技能(skill)、组织内共享的价值观(shared values)等七个方面来分析组织内部的环境。从以上几个方面来分析学校的内部环境,能够对学校的内部环境形成客观、全面、深刻的认识,加强学校课程方案的现实基础。
       2.办学特色与课程理念
       学校在办学过程中会形成一些较为稳定的倾向性特质,这些倾向性特质就是学校的办学特色。学校办学特色的形成是一个积淀的过程,学校要善于分析学校发展的历程,总结出学校的办学特色,并且要将办学特色进行适当的升华,以自觉引导学校发展方向。学校办学特色的总结与提炼要以一定文本为载体,其中重要的载体就是课程理念。
       课程理念是指学校对于课程所形成的理性认识、精神向往、理想追求及观念体系。课程理念既反映学校对课程认识的程度,又引领学校课程发展的方向,对学校课程的发展起着举足轻重的作用。学校课程理念既要体现国家和地方课程理念,同时又要结合学校的办学特色,形成具有实践感的课程理念。
在学校课程方案中必须阐明学校的办学特色与课程理念,以凸显学校的独特文化和价值追求。
       3.培养目标与课程目标
       设计科学、合理的学校培养目标与课程目标是学校课程方案制定的重要一环。培养目标是学校对学生身心发展的总体性规定,课程目标是培养目标的具体化。学校课程方案中的培养目标与课程目标可以依据国家和地方课程方案、学生的需求、学生家长和社区的需求等三个来源进行制定。从这三个维度思考学校培养目标与课程目标,能够综合各方的要求,拓宽学校培养目标与课程目标的内涵,增强学校培养目标与课程目标的可行性。
       学校在上述三个目标来源的基础上,还要考虑学校培养目标与课程目标的可分解性、可实现性、可接纳性和可评价性等要求,制定出科学、合理的培养目标与课程目标。
       4.课程结构
       课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。课程结构存在形式结构与实质结构之分:形式结构是指表现于课程外部的各形式性构成要素(如分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、国家课程与地方课程)及其相互关系;实质结构是指隐含于课程内部的各实质性构成要素(如知识课程、情意课程、体验统合课程与自我发展课程)及其相互关系。形式结构决定课程结构的外部表现形式及结构模型,实质结构决定课程结构的价值取向、性质与功能。课程结构的确立要在审视学校课程目标的基础上,分析各种课程类型和具体科目的价值与功能,并从中选择符合学校课程目标的课程类型与具体科目形成结构体系。
       5.课程设置
       课程设置是对学校各种课程类型及具体科目的详细规定,它包括学校总体教学进度安排、课时分配、学分分配、作息时间安排标准、课程表编制标准等内容。课程设置规定了学校课程的具体运作方法与程序,是将学校静态课程结构转化为动态课程实施的纽带,对学校课程的实施效果发挥着关键性的作用。
       6.课程实施
       学校的课程实施建议具体可包含以下内容:课时目标的确定方式、教学内容的选择与组织、教学活动的安排、教学的组织形式、教学的方法、学生学习的指导、课程资源的开发与利用、教学场地与设备的选择等等。
       7.课程评价
       课程评价对学校课程起着导向和质量监控的作用,课程评价的科学与否直接影响着学校课程的成败。学校必须建立起科学的评价体系,才能引导学校课程的科学发展,促进学生、教师、课程的不断完善与提高。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,要“建立促进教师不断提高的评价体系”,要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是学校课程评价体系的三项核心任务。学校要在征求课程专家、教师、学生等人员的意见基础上,分别制定学生评价、教师评价、课程评价的标准、程序与方法,形成完善的学校评价体系。
       以上内容是不可分割的整体,一份完整的学校课程方案总是在分析学校发展现状以及办学特色与理念的基础上,提出培养目标与课程目标,并依据目标规定课程结构与课程设置,提出课程的实施建议,设计课程的评价体系。
       四、如何研制学校课程方案
       学校课程方案的研制是一个复杂的过程,它必须按照一定的程序进行,方能有效整合各方力量,协调各方关系,以制定出科学的学校课程方案。
       1.成立课程发展委员会
       完善的组织机构是制定学校课程方案的基本保证,它不仅是制定学校课程方案的各项工作的组织者,而且是一个交流和对话的平台。学校应成立课程发展委员会,负责学校课程方案的制定、课程方案实施的评估、课程方案的评价与修改等工作,统领学校各种课程活动的开展。课程发展委员会的成员必须具有广泛的代表性,要包括学校管理人员、教师代表、学生代表、学生家长代表以及社区人士代表等与学校有密切关系的人员,但要以学校管理人员和教师代表为主体,因为他们对学校课程的理解与认识比较深刻,同时又是实施学校课程方案的主要人员。另外,学校最好邀请校外的课程专家参与,利用课程专家丰富的课程理论认识提供学校课程方案的科学性。课程发展委员会必须制定相应的规章制度,规定课程委员会开展工作的形式、程序、时间、内容等,明确课程委员会的职能,确保课程委员会作用的真正发挥。
       2.信息搜集与分析
       为了制定出既符合国家与社会发展方向,又适应本校实际情况的学校课程方案,必须全面地搜集信息,并对信息进行科学地分析,为学校课程方案的制定提供参考依据。信息分析常用的方法之一就是SWOT分析法,这一方法是通过系统地分析学校组织所面临的优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Opportunity)、威胁(Threat),为学校组织的发展提供对策与建议。通过优势、劣势、机会、威胁等四个角度来分析信息,既可以就学校的发展进行纵向比较,也可以与其它学校进行横向比较,使学校对自己的发展能有合理的定位。
       3.拟定方案草稿
       在全面搜集信息并进行科学分析的基础上,学校要拟定学校课程方案草稿,对学校课程的发展提出初步设想。方案草稿的拟定工作可由学校课程发展委员会独立完成,或者由各学科教研组先拟定本学科的课程方案,报送学校课程发展委员会,再由课程发展委员会整合各学科的课程方案,拟定学校课程方案。方案草稿在内容上要力求做到完整,在结构上要力求做到合理,以便于提高后续工作的效率。
       4.征求意见
       学校课程方案草稿拟定后,要向多方人士征求意见,这既包括校内管理人员、教师、学生等,也要包括校外的课程专家、教育行政部门、学生家长以及与学校有关的人员。征求意见的方式有两种,一是征求口头意见,二是征求书面意见。征求口头意见可通过访谈或开座谈会的形式进行,访谈及座谈会的重点可依据人员的不同而有所不同。征求书面意见的方式可参考特尔斐法,即将学校课程方案草稿发到有关人员手中,由这些人员背靠背地、单独地对方案草稿提出书面意见,再将书面意见反馈到学校。
       5.修改方案
       学校要对所征求到的意见进行汇总,并且要进行筛选,因为并不是所有的意见都是合理的意见。学校要从理论及学校实际出发,对所有的意见进行判断,从中选择出有利于改善学校课程方案的合理意见,抛弃与理论不符或与学校实际情况相悖的意见。以合理意见为参照,学校要对课程方案进行修改,将意见中的合理因素纳入到课程方案中,以提高课程方案的科学性与合理性。征求意见与修改方案并不是一次性完成的,可以根据学校实际情况多次反复进行,直到课程方案修改满意为止。
       6.审议并正式颁布
       学校课程方案的审议可以先在学校内部进行,如果条件允许,再邀请上级教育行政部门和有关专家对学校课程方案进行审议。学校内部对课程方案的审议职能,由学校课程委员会或者学校教师代表大会承担,具体的审议方式及标准可参考有关课程政策文件由各学校自行决定。上级教育行政部门可由教育督导部门或成立专门的审议小组,对各学校呈送的课程方案进行集体审议。只有审议的学校课程方案才能正式颁布并实施。
       7.追踪实施并及时调整
       学校课程方案的制定是一个动态循环的过程,必须要在追踪课程方案实施情况的基础上,敏感地发现问题,及时进行调整。课程方案是相对静态的,即使课程方案规定地再具体,也不可能考虑到动态实施过程中的所有问题,因此,只有通过对实施情况的追踪,才能不断地调整课程方案,完善课程方案。
当然,以上是学校课程方案研制的基本程序,而不是一个固定的程序,在具体研制过程中学校可根据实际情况灵活应用。


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学校课程方案的文本撰写
教科研中心 ☆ 余文一

       在阅读了上文《学校课程方案的制定》之后,想必大家已经对学校课程方案的作用、内涵、结构、制定程序和评价标准等有了大体的了解,但在实际进行文本撰写时还是会感觉到要素和结构无法确定。为此,笔者根据自身对学校课程方案的理解和对接触到方案文本的解读,整理成文本撰写说明,以期给大家在方案制定过程中有所帮助。由于在课程称谓上义务教育学校称基础性课程和拓展性课程,而普通高中称必修课程和选修课程,为表述方便,本文一并称国家课程(含地方课程)和校本课程。
       一、题目
       题目可以有两种形式,一是直接给出“象山县XX学校课程方案”,也可在题目中加入反映课程理念的短语,短语需加引号。如:“品质文峰”学校课程方案;另一种分主标题和副标题的形式,主标题以课程理念命名,副标题为“象山县XX学校课程方案”。如:让每一个学生都扬起希望的风帆——象山县丹城第四小学“扬帆课程”方案。
       二、正文
       正文应包括课程方案的几大要素,大体可按如下结构来写:
       一、课程背景与办学理念
       包括学校发展的历史与现状、课程建设的基础和优势、学校的办学特色和文化建设、学校办学哲学和课程理念。
       二、育人目标与课程目标
包括学校发展的愿景构想、学生培养的理想要求、课程目标的价值判断、办学特色的路径设计。
       三、课程结构与课程计划
       包括基于课程目标的顶层设计、经过分析论证的课程架构、体系比较完善的课程设置、具有可操作性的课时安排。
       四、课程实施与课程评价
       包括学生选课走班的规程、教学组织形式的重建、教学活动的要求建议、课程实施的考核评价。
       五、课程管理与课程保障
       课程管理方面包括健全组织、完善制度,规范教师申报课程开发,开展课程实施过程管理,进行课程汇总、评价和分享;课程保障方面包括校内与校外、硬件与软件等两个维度,具体有师资培养、资金投入、场馆建设、基地打造和社会支持等。
       其实,在笔者所接触到的方案文本中,其结构也有所不同,所以在撰写过程中未必一定要照样来写,可根据内容长短和表达需要作灵活处理。
       第一部分  课程背景与办学理念
       1.课程背景。课程建设背景是在校情分析的基础上指向课程建设的现实分析,包括国家课改相关政策、学校发展现状和原有课程建设基础三个方面,为今后学校决定课程建设的方向和路径、特色课程的建设提供依据。
       制定学校课程方案首先需要进行校情分析,即从学校办学历史和发展现状出发,对学校进行外部与内部两个角度进行分析,以提高课程建设的现实性和可行性。办学历史和现状的内容既要呈现学校的真实情况,又要呈现出区别于其他学校的个性和特点,如实验学校、外国语学校、海岛学校等等。如果校龄较长或办学过程中经历几个发展阶段,也可分几个时段来写。
       学校在办学过程中会形成一些较为稳定的倾向性特质,这些倾向性特质就是学校特色。学校特色的形成是一个积淀的过程,包括育人机制、德育模式、教改成果、学生社团、文化建设等方面,学校要善于分析学校发展的历程,总结出学校的办学特色,并且要将学校特色进行适当的升华,以作为学校课程建设的基础,以自觉引导学校发展方向。
       一般地说,课改推进已十多年了,学校课程建设不可能从零开始。如果学校开展课改实践的时间较长,并形成了一定的基础,就有必要把前期的案例和经验作梳理和提炼,不妨把原有的基础定义为1.0版或2.0版,而把本课程方案定位为2.0版或3.0版。
       2.办学理念。办学理念是基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶,通俗地说就是办学的出发点,具有一定的价值观。它包括学校的办学宗旨、办学目标、办学策略,具体体现在校训、校风、校规等。每一方面都应当精雕细刻,力求使办学理念在实践中达到完美。先进的办学理念对内是凝聚力、向心力,对外就是竞争力、影响力。因此,学校一定要准确而清晰地表达办学理念,尽管避免文字堆积,以校情分析为缘起展开适当解读,讲究逻辑对应。
       第二部分  育人目标与课程目标
       1.育人目标。育人目标不是一种远离教育情境与教育实践的理想,而要具体描述学校究竟想培养出什么样的学生。学校育人目标的选择,远不是用一个理想的“完人”就可以取代,而需要教育者具有教育的理想,需要学校管理者分析学校自身的办学资源,更需要学校管理者切实地理解社会与学生家长的教育需求。当定位于不同特色的学校,就决定着学校在育人目标选择上将考虑具有哪些特殊能力与品位的学生。因此,育人目标是办学理念的衍生物和具体化。
       2.课程目标。课程目标是指特定阶段的课程所要达到的预期结果,可分总目标和具体目标。
       总目标需阐述课程理念。课程理念是指学校对于课程所形成的理性认识、精神向往、理想追求及观念体系。课程理念既是学校办学理念的载体,又是学校课程设计的基础。课程理念既反映学校对课程认识的程度,又引领学校课程发展的方向,对学校课程的发展起着举足轻重的作用。学校课程理念既要体现国家和地方课程理念,同时又要结合学校的办学特色,形成具有实践感的课程理念。学校特色的总结与提炼要以一定文本为载体,其中重要的载体就是课程理念。在学校课程方案中必须阐明学校的办学特色与课程理念,以凸显学校的独特文化和价值追求。
       具体目标可以依据国家和地方课程方案、学生的需求、学生家长和社区的需求等三个来源进行制定。课程目标是课程理念的具体呈现,是学校课程建设的指向。课程目标有时限性、具体性、预测性和操作性等四大规定性,学校应制定出科学、合理的课程目标。
       第三部分  课程结构与课程计划
       1.课程结构。课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。课程结构的确立要在审视学校课程目标的基础上,分析各种课程类型和具体科目的价值与功能,并从中选择符合学校课程目标的课程类型与具体科目形成结构体系。课程结构是学校课程方案的关键要素,最能体现学校课程设计的水平,需要运用集体智慧精心研制。
       课程结构可以包括总体架构、结构模型和说明解读等几部分,在内容上要求概括准确、表述清晰、分类科学、提法新颖,能充分展现课程理念,要符合内在逻辑,不与通行提法相悖;在表达上要讲究技巧、匠心独运,可灵活运用上下层块状式、并列型双轨式、同心圆辐射式、发散型树状式等不同课程结构表示方式。
       2.课程计划。课程计划是课程结构的具体化,其主要内容是关于课程设置。课程设置是对学校各种课程类型、具体科目及运作方法与程序的详细规定,是将学校静态课程结构转化为动态课程实施的纽带。它包括学校总体教学进度安排、课时分配、学分分配(普通高中)、作息时间安排标准、课程表编制标准等内容。其中总课时不得违反国家规定,各领域和各类型的课时数安排要符合国家规定标准。对普通高中,建议把学生生涯教育课程包括在内。课时安排应该与上面的课程设置相配套,可根据具体的课程设置安排长短课(短课20分钟/节,长课60-80分钟/节)。活动类课程适宜集中在同一个时段进行,利于安排,避免相互干扰;需要功能用房的课程则宜分散安排,提高利用率。
       第四部分  课程实施与课程评价
       1.课程实施。学校的课程实施建议具体可包含以下内容:课时目标的确定方式、教学内容的选择与组织、教学活动的安排、教学的组织形式、教学的方法、学生学习的指导、教学场地与设备的选择等等。课程实施应该把国家课程和校本课程作整体处理。需要注意的是,课程建设应理解为包括课程开发和课程实施两部分,所以不应该把课程开发内容放在课程实施中来。
       选课走班是课程实施的前提。班级授课制是传统教学模式的体现,在实施课程改革以后,学生的选择性增大,传统教学模式被打破,学校要确立行政班和教学班的概念。为此,学校要更新管理意识,创新管理模式,进行专题研究,完善选课制度。在普通高校实施“7选3”招生制度背景下,这一点对普通高中教学组织形式的重建尤为重要。学校要提出明确的操作规范,逐渐形成比较成熟的选课流程,给学生进行有效选课指导。在选课走班的实际操作过程中,学校既要根据师资、功能用房和活动场所等客观条件统筹协调,又要充分了解学生需求和选课意愿,确保教学活动有序、有效开展。
       2.课程评价。课程评价对学校课程起着教学导向和质量监控的作用,课程评价的科学与否直接影响着学校课程的成败。学校必须建立起科学的评价体系,才能引导学校课程的科学发展,促进学生、教师、课程的不断完善与提高。课程评价是课程改革的重要内容,必须转变重课程实施轻课程评价的现象。同时,课程评价是课程建设的一大难题,涉及到许多领域的理论,需要深入研究,模仿借鉴不失是一个有效的办法。
       《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,要“建立促进教师不断提高的评价体系”,要“建立促进课程不断发展的评价体系”,这是学校课程评价体系的三项核心任务。学校要在征求课程专家、教师、学生等人员的意见基础上,分别制定学生评价、教师评价、课程评价的标准、程序与方法,形成完善的学校评价体系。对于学生评价,普通高中可引入学分制度。
       第五部分  课程管理与课程保障
       1.课程管理。课程管理方面包括健全组织、完善制度,规范教师申报课程开发,开展课程实施过程管理,进行课程汇总、评价和分享。
       首先,学校要健全相关组织。学校应该成立具有广泛民意基础的“学校课程(管理)委员会”来执行学校的课程建设方案。学生作为课堂的参与主体之一,在课堂上不应是被动地接受信息,而应是更主动地去选择信息和获取信息。为了更好地保障学生在课堂上的主观能动性,应当让学生拥有参与课程决策的权力。
       其次,学校要完善配套制度。学校课程制度是由学校形成或制订,体现学校教育价值观,参与学校课程建设的全体人员必需共同遵守的程序、步骤和规范体系。学校课程制度建设既是课程改革的内在要求,又是课程改革理念和措施具体落实的必要保障。在倡导依法治校的今天,必须由制度为课程改革保驾护航。随着课程改革的日益深入,学校课程制度建设显得越发重要。
       学校课程制度包括三个方面:①面向课程本身的课程审议、管理和评价制度;②面向教师培训和考核制度;③面向学生的选课和评价制度。具体包括学校课程规划制度、学校课程实施制度、学校课程资源开发与利用制度、学校课程管理制度、学校课程评价制度与校本教研制度等,对于普通高中要有相应学生学分认定制度。课程制度与课程体制、课程组织、课程系统、课程政策等概念既相互联系又有所不同。制度制定切忌烦琐,要讲究现实性、可操作、接地气。
       第三,学校要规范管理流程。课程建设不应是自发的、无序的,管理不应是放纵的、低效的,在课程开发、实施、评价和分享各环节都需要管理到位,避免重开发轻分享、重实施轻评价等现象。
2.课程保障。课程保障方面包括校内与校外、硬件与软件等两个维度,具体有师资培养、资金投入、场馆建设、基地打造和社会支持等。课程改革作为学校的重大行动项目,需要校长的领导力和教师的执行力,更需要全局的保障力,才能正常、持续、有效地推进。学校课程的保障机制应该包括:(1)学校课程管理的组织保障,(2)教师课改实践的责任保障,(3)学生课程选择的权利保障,(4)学校课程实施的资源保障。
       首先,学校要重视课程开发。课程开发是课程实施的基础,没有一定数量且体系完备的校本课程,课程改革将是无本之木。学校要制定课程建设的原则、策略和路径,要确定学校重点建设的特色课程,要构建未来几年学校课程建设的愿景。教师无疑是学校课程开发的主体,但绝大部分教师受传统教育的影响,存在课程意识和开始能力的先天不足,学校要确立“1+X”的教师培养目标,要帮助教师确立课程意识、促进教师从学科取向向知识领域的转变,要为教师提高课程开发能力进行专项培训。值得注意的是,并非所有的校本课程都要自己开发,也不是每所学校要有开发很多的校本课程。
       其次,学校要挖掘课程资源。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源,除了教科书以外,还有教师、学生,师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源,校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源,主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、乡土资源、家庭资源等。
       学校要建设课程资源库,向内挖掘资源,如汉章小学和殷夫中学的人文资源,以及校友资源(宁波李惠利中学在实施生涯教育过程中就把校友作为重要的课程资源);向外要拓展资源,如竹文化、渔文化、影视城,还有如宁波市中小学生社会实践大课堂资源基地,这些都是重要的课程资源;在“互联网+教育”时代还应充分利用网络资源,网络中有许多微课程,省市教育技术服务中心也建有免费开放的课程网站,这些都是可直接用于教育活动的课程资源。
       三、其他说明
       1.制定学校课程方案既要具备方案所有要素,遵循一般规范,又要寻求课程内容有个性化和课程结构特色化。学校课程方案需要通过校内审议才能实施。学校内部对课程方案的审议职能,由学校课程委员会或者学校教师代表大会承担,上级教育督导部门有权对方案的制定和实施进行督导。
       2.本课程方案不应排斥国家课程。应该是国家课程和校本课程的有机结合,是融为一体的,是个整体设计;以国家课程为主,通过本校开发的选修课程的必要补充,促使学生更健康地发展。
       对于省一、二级特色示范高中这样具有一定规模和课程基础的学校,如镇海中学,他们还以学科为单位制定了“XX学科课程建设方案”。这种做法值得提倡和参照,但建议把学科改为领域。学校课程委员会应对学科方案的制定、执行进行必要指导和及时监督。
       3.要求先有顶层设计,后有课程开发,尽力避免课程开发的无序、自发现象;不提倡“百团大战”,不追求课程数量。在充分挖掘本地资源的基础上,通过筛选和梳理,开发适切、适宜、适用的校本课程,满足学生的选课需要。通过学校的发动和教师的努力,开发相当数量的覆盖面较广的校本课程,逐渐形成校本化课程体系。要特别重视学校特色课程的开发,要努力开发几门较具影响的省、市级精品课程。 4.由于义务段教育学校与普通高中在某些方面略有不同,如对在课程分类上义务段教育学校拓展性课程分三类,普通高中选修课程分四类;在课程设置中普通高中要求增加学生生涯教育的内容;在学生评价上高中采用学分制管理,等等都需要大家加以区别。

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每一个学生都扬起希望的风帆
——象山县丹城第四小学“扬帆课程”课程方案
☆ 丹城四小

       一、背景分析
       (一)学校沿革和特色 
       象山素有“东方不老岛、海山仙子国”之称,6000多年的塔山文明孕育了独具特色的海洋渔文化,积淀形成了“海纳百川,勇立潮头”的象山精神,我校就坐落在塔山脚下的塔山路上。所以,基于地域文化,我们提出了“扬帆教育”的办学思想,秉承“有行动就有可能”的校训,坚持“让每一个孩子都扬起希望的风帆”的办学理念,其核心词“自信、选择、和谐、感动”,就是学校对扬帆教育的高度概括。
我校建于2008年8月,自建校起,我校就开始实施“课程超市”活动。活动得到了家长、社会的认可、支持和肯定,“课程超市”已成我校办学的一大特色,多次承办现场会,学校先后获得了象山县特色学校、宁波市课改样板学校等荣誉称号。
       (二)学校的课改基础
       学校在办校初就提出以课程改革为突破口,扎实推进素质教育,“课程超市”因运而生。我们开发出了基础学科、艺术学科、竞技体育、手工技艺类课程共36个门类65个教学班,为学生搭建了多元学习的平台。在这个基础上,我们依托校内外教学资源,逐步开发出“丝网花,十字绣,跆拳道,服装设计”等特色课程,其中丝网花和跆拳道被评为宁波市优秀校本课程。我们初步制定了课程纲要,编写部分校本教材,提炼出了课程超市的操作流程,逐步完善评价体系,并对瓶颈问题“混龄教学”进行了初步的研究。在课程开发、选课走班、教学策略、多元评价等方面都积累了一定的操作经验。学校先后承办了县优秀校本课程现场会,社团活动现场会和走班选课现场会,并有多项课题在县、市级获奖。
       (三)教师课程能力分析
       教师是课程的设计者、开发者、研究者和实施者,教师在课程设计、开发、研究、实施方面所体现出来的能力将成为课程改革成功与否的关键。自建校以来,学校70%以上的教师就参加学校的课程建设,参与课程超市相关课程纲要的编写、教学计划的制订和教材的编写,教师的课程专业意识比较浓,教师的课程能力提升也较快,学校的“丝网花、十字绣、跆拳道、服装设计”等特色品牌课程,获得县市级优秀校本课程。
       (四)学生课程需求分析
       学生之间个性差异明显,成长需求、爱好也不尽相同,通过对我校学生进行调查,学生对增强体质的球类项目、提升艺术修养的书画音乐活动、增强益智的棋类、机器人、三模等科目比较喜欢;在家长的问卷调查中,家长关注学习方法介绍的学法指导、数学思维等课程居多。因此,学校尽量为学生提供相关课程,满足不同智能学生的成长需求。
       二、课程理念
       紧扣“让每一个孩子都扬起希望的风帆”办学理念,落实“尊重天性、启迪灵性、陶冶品性、发展个性”的办学宗旨,以多元智能理论为指导,全面建设“扬帆课程”体系,建成扬帆文化氛围浓厚、教育教学质量一流、具有现代化学校特征、在县内外享有较高知名度的扬帆教育特色学校。
       1.发展个性,紧扣基础教育特征,培育每个学生的特长,着眼于为提升学生核心素养提供丰富的课程资源。
       2.尊重天性,加强生涯指导,螺旋式的课程改善过程,着眼于为教师专业化发展搭建广阔舞台。
       3.启迪灵性,依据课程标准目标,全科育人、全程育人、全员育人和实践育人。
       4.陶冶品性,培育民族素养和国际视野的社会公民。
       三、课程目标
       基于“让每一个学生扬起希望的风帆”的办学理念,以“培养民族素质和国际视野的扬帆学子”为培养目标,确立“学会学习、学会做事、学会做人、学会共处”四大育人目标,以基础性课程和拓展型课程为实施载体,立足学生创新素养和实践能力的培养,构建结构合理、具有校本特点的扬帆课程体系。
       1.构建指向九项核心素养的课程群落
       学生的核心素养是整个学校课程的灵魂,统整学校课程规划和建设的各个要素。通过学生素养发展需求分析,从学生角度来看,能够蕴含“健康素养”、“生活技能”、“团体合作”等素养的课程内容或实施方式,最受学生的欢迎。因此,我们在拓展性课程建设中,首先着眼于学生需求,然后结合学校培养目标,把“语言表达、数理思维、艺术修养、科学精神、团队合作、家国情怀、心健体强、生活技能、国际视野”九项列为学生核心素养。
       结合学校办学理念和培养目标,以“扬帆课程”为主题,着力构建指向九项核心素养的三大课程群落:扬真课程群、扬善课程群、扬美课程群。
       2.开发打造四大核心能力的课程内容
       十项核心素养的修炼,包含于“学会学习、学会做事、学会做人、学会共处”四大能力培养。在课程群落的开发和构建中,重点考虑核心素养和核心能力的有机统一。核心素养和能力培养目标在课程中的落实,表述如下:(下表1)

        3.确立扬帆课程核心能力的育人目标
       判断课程的品质,关键在于课程的实施能不能让学生养成核心素养,是不是有效提高学生“学会学习、学会做事、学会做人、学会共处”四大核心能力。
       (1)学会学习:擅于进行发散性思考和迁移性运用,学会运用多种信息渠道从多个角度思考问题,能够创造性地解决问题或者制作出富有创意的作品,提升语言表达、数理思维素养。
       (2)学会做事:自信勇敢,热爱当下的生活,有一定的生活技能和动手操作能力,在各种活动和体验中发展自己的特长爱好,并能够坚持不懈,培养科学精神和团队合作意识。
       (3)学会做人:有良好品行和健康的人格,能够与家人、同学、教师、朋友友好交往,在与人交往中培养团队合作的品质,能够调整、反省、管理自己的行为,有智慧地解决日常交往中的难题。提升艺术修养,掌握生活技能,增强健康体格。
       (4)学会共处:有包容的胸怀,具有宽阔的东、西方文化视野,能够欣赏东方和西方艺术中的不同之美,至少掌握一门东方或西方文化的技艺,具有家国情怀和国际视野。
       四、课程结构
       1.总体框架
       以“扬帆教育”为切入点,紧紧围绕“让每一个孩子都扬起希望的风帆”的办学理念以及“培养民族精神和国际视野的扬帆学子”的学生核心素养,构建学校的课程框架。(下表2)


       2.校本化课程
       校本化课程设计紧紧围绕扬帆学子的核心素养“民族素养和国际视野”而展开,呈现三大特点:一是对接所有基础学科,由事实性知识、方法性知识到价值性知识的学习,体现为记中学、做中学和悟中学。二是体现实践性,要求学生将知识、思维、行动和文字表达有机结合在一起,在真实性任务的完成过程中进行有意义的深度学习。三是体现综合性,跨学科学习让学生的视野更宽、思维更深。
       采用国家课程校本化,其中,语文、数学学科拓展类课程每周各安排1节,一学期合计20课时;英语、科学、体育、音乐、美术、品德、信息技术学科在国家课程课时中每月提取一节作为学科拓展课,一学期各4课时。这样独立或合作开设基于国家课程的“知识拓展课程”,六年全覆盖,惠及全体学生,为学生提供非文本知识的学习经历,培养孩子的民族素养、家国情怀及国际视野,获得独特的学习体验。(下表3)
 

        3.拓展性课程
       学校拓展性课程是在我校实施七年多“课程超市”的基础上,依据学校的办学理念和多元智能理论,对课程进行重新归整分类,共分为三大课程群八大课程板块。(见附表4)

       三大课程群以“扬帆教育”为核心,以“真善美”为纽带,通过知识、道德和体艺三种不同的形式呈现。“真”象征知识与理性,“善”代表道德,而“美”则代表美学,真善美是人类社会的理想追求,求真、向善、致美是人性追求的最高境界。我们希望通过引导学生在“扬真、扬善、扬美”课程群的学习中,尊重孩子的天性,让每个孩子自己寻找、创造世界观,按照自己的世界观生活,丰富自己的精神世界,享受学习的快乐;启迪孩子的灵性,给孩子以主动探索、自主支配的时间和空间,引导大自我突破,使学生最大限度地处于主动激活状态;陶冶孩子的品性,创造充满温馨,充满人性化的环境,在孩子们的生命中种下太阳和微笑,引领孩子走向美好人生;发展孩子的个性,在不断地生成、调整、磨砺中建设学校课程,让孩子们放飞理想的翅膀,张扬个性,展现自我,让每一个孩子都能“扬起希望的风帆”。
       八大课程板块则按多元智能理论来分类,多元智能强调每一个人都具有多种智能。传统上分为八种智能,有语言发展智能、数理逻辑智能、视觉创想智能、音乐旋律智能、运动健康智能、人际交往智能、自然探索智能和个人内省智能,然后每一个人都有自己强势的智能和弱势的智能,每个人都拥有不同的智能优势组合。我们将运用大数据分析,对学生申报的课程板块及学习结果进行系统分析,分析出学生的强势智能和弱势智能及其不同的智能优势组合,为下一轮的课程开发和选课报名提供更多的科学依据。
       我们传承原课程超市的资源优势,对各课程板块进行调整和补充,形成了我校的拓展性课程。(下表5)

       学校整合原有的各种自选拓展课程和部分校本课程,形成三大课程群八大课程板块,总称“扬帆课程”,以满足学生兴趣、发展个性特长的需求,提升学生们的组织、协调、合作和动手能力。其中 “扬真课程群”和“扬善课程群”(即原来的“课程超市”课程)由全校学生根据学校提供的课程菜单,进行自主选择课程,利用每周五下午的80分钟长课,实行走课制和混龄教学。
       4.特色课程群
       我们对课程超市的课程板块重新调整,丰富了语言、数理类课程内容及趣味性,加强自然科学类课程的投入和探索,“扬真课程群”和“扬美课程群”则比较全面地整合了上述所有课程板块。在此基础上,我们又设立了“扬善课程群”作为学校的特色课程群。“善”是人类在社会实践中追求满足自身需要的功利价值,体现了人类实践活动的合目的性。而“扬善”则是研究人与自然,人与社会,人与人关系中的和谐目标以及达到这种目标的合理途径,是一种放大了的“伦理”,是深邃化了的道德。善待自我,善待别人,善待社会,善待自然等等,它是一种胸怀,一种品质,更是一种人格倾向。(下表6)

       五、课程实施
       (一)课时安排
       结合《国家义务教育课程设置实验方案》,根椐学校实际,对课程的实施时间进行统筹安排。
       1.固定与机动相结合
       将每周五下午二、三两节课设置为固定的全校拓展性课程选修课程(课程超市)教学时间;语文、数学学科基础拓展必修课程每周安排1课时,一学期合计20课时,英语、科学、体育、音乐、美术、品德的学科基础拓展必修课程每月1课时,一学期合计4课时。机动时间为每学期社会实践活动、课程超市节、扬帆文化节等活动时间,根椐需要临时安排调整。
       2.长课与短课相结合
       根据不同的课程内容开设长短课,增加课程实施的灵活性。基础性课程及学科基础拓展必修课程采用标准课时间,每节35分钟;拓展性选修课程采用长课(80分钟)、中课(午间精品课60分钟)、短课(德育微课10分钟)相结合的形式。
       (二)实施策略
       1.以学生为中心,最大程度提供自主选择
       自主选修拓展课程统一安排在周五下午,根椐学生年龄不同,遵循学生兴趣爱好和特长开设,以社团活动课程超市的形式进行开展。从不同层面、不同纬度提供最大程度的选择,满足学生各方面的需求。
       2.以整合为策略,最大范围实施拓展
       做好内容的整合,将基础性课程难以提供或满足学生学习及个性发展需求的内容整合到各类拓展课程中,在不增加学生学业负担的情况下,调动多元智能,获得更多的拓展机会和更大的发展空间;做好人员的整合,整合校内外体艺优秀指导教师、家长、名家等资源,开设符合学生兴趣爱好及需求的选修拓展课程,帮助学生培养兴趣爱好,养成良好的生活习惯和高度的情趣;做好资源的整合,整合校本、区域、社区、社会等多面资源,开展外出实践、考察、社区服务等实践活动类拓展课程。
       3.以基础性课程为中心,分类推进实施
       基础性课程强化教学方式的改革,向课堂要质量。学科必修拓展性课程凸显学校育人目标,展课程特色,促个性发展。选修拓展性课程注重规划,从丰富到精致,逐渐实现课程内容多元、课程精致有质。
       4.以拓展课程为重点,增强实施的层次性、灵活性
       “扬帆”拓展性课程分为必修与选修两个层面。必修的课程相应年级的学生全员必修,自主选修的课程以社团活动(课程超市)为载体,分校级社团和年级社团两个层面,采用学生自选与老师、家长指导选课相结合的形式。其中校级社团成员(午间精品课)由指导教师自行选择且有绝对优先权,学生也可自主报名参加,但必须经指导教师同意。
       在课程开展形式上力求灵活性、多样化。首先是“走班制”与“班级制”相结合,自主选修拓展课程的社团活动“走班制”,基础必修拓展性课程原则以班级为单位在本班开展课程学习活动。其次是多元学习方式的整合,根椐课程内容的需要选择专题教育、主题活动、实践考察、综合实践等学习方式,并进行合理整合。

       六、课程评价
       完善的课程评价,有利于学校课程建设的发展。本校课程评价致力于体现“多元化”,主要体现在评价对象多元化、评价体系多元化和评价主体多元化。
       (一)评价对象多元化
       多元化的课程评价对象,包括对教师的评价、对学生的评价以及对课程的评价。
       1.对教师的评价
       学校课程的显著特点是让教师成为课程开发的主体,因此,在评价学校课程时,必须要评价教师的态度、行为及实际的收获。建立以教师自评为主,学校、教师共同参与的评价制度,使教师多方面多层次地完善课程及教学,不断提高课程开发的能力与水平。
       2.对学生的评价
       探索并构建学生评价体系,关注学生情感、态度、行为方式的发展。重视过程性评价,客观地记录学生的发展轨迹和成果过程。发挥学生作品、作业、活动记录等评价功能。把学生自评、互评、教师评价和家长评价有机结合。突出评价的过程性和综合性,引导学生主动学习,促进学生全面发展,突显学生的个性。
       3.对课程的评价
       对课程本身的评价的目的,主要在于获取反馈信息,以便改进教与学,保证学校课程目标的实现,有利于下一轮更好地开创课程。
       (二)评价体系多元化
       学校关注过程性评价、形成性评价与终结性评价的融合,将《课程超市多元激励体系》与《“3+2”扬美德育评价模式》有机结合,改革评价制度,尝试多样化、个性化、多元化的评价方式,在评价中尊重学生的天性,启迪学生的灵性,陶冶学生的品性,发展学生的个性。
       (三)评价主体多元化
       学校课程评价主体多元化,即改变单一由教师评价学生的状况,教师评价、学生评价、家长评价相结合,使评价更为客观和科学,以促进学生、教师、学校课程共同发展。
       七、课程建设保障机制
       (一)组织保障
       课程建设领导小组是学校深化课程改革能否顺利进行的有力保障,学校成立以蒋先律校长为组长、学校相关领导为成员的深化课程改革课程建设领导小组,确保学校深化课程改革得以务实高效地得到贯彻实施。下设课程开发小组、课程评审小组、课程实施小组,负责制定《丹城第四小学课程改革规划方案》,并贯彻实施。(附表8)

       组长:蒋先律
       成员:解爱静、李志方、王珊珊、陈莉莉、何晖、欧吉昂、黄振裕
       职责:把握学校课程的发展方向,统筹决策协调与学校课程相关的各部门工作。
       下设三个机构
       1.课程开发小组
       组长:蒋先律;副组长:解爱静、李志方
       成员:王珊珊、陈莉莉、何晖及个各教研组长、年级组长
       主要工作职责:成立专家指导组,邀请高校教授、省市教研室、县教科研中心等专家定期对学校课程改革工作作指导、评估和会诊;加强对课改各项工作的跟踪研究,开展既有地方特色又能适合学生个性特长兴趣爱好的学校课程,加强集体审议,保证我校课程正常、有序、有效、规范地开发和利用。
       2.课程评审小组
       组长:李志方
       成员:欧吉昂、何晖、陈莉莉
       主要工作职责:对校本课程的开发与研究,实施与评估进行全面调查、培训、指导和检查。
       3.课程实施小组
       组长:解爱静
       成员:王珊珊、任全明、周丽
       主要工作职责:编制《学生选课手册和指南》,提供详细的科目的安排,建立学校选课平台,方便学生选课和学校排课。根据国家、省、市课程指导意见和计划,结合学生的课程选择情况,编制全校的科目模块安排、编制模块课表,检查了解教学进度及学生选课情况,组织全校学生的学业评估。
       (二)制度保障
       为了进一步规范课程建设的日常管理,健全工作机制,学校建立定期会商制度、学习论坛制度、专家讲座制度等,特别是借助杭师大专家力量,加强辅导教师选聘培训工作,大力提升师资素质,尤其是教师校本课程开发能力,同时健全家长助教制度,拓宽师资渠道;合理安排课程建设所需资金,加大人财投入,努力改善办学条件,继续做强“课程超市”,为学校的可持续发展打下良好的基础。
       (三)资源保障
       随着办学规模逐渐回归设计初衷,我们将坚持依托校园,一室多用、一地多用、一师多用的原则对学校现有教学设施进行合理有效整合,使学校成为学生思想道德教育、科学技术普及、文艺体育培训、参与社会实践的有效平台,并及时配备足够的体育器材、美术器材、音乐器材、科学器材。各种活动室配备逐渐到位,确保现有场地设施能基本满足少年儿童教育学习活动需要。同时开辟气象苑、农苑,使课程实施有更广阔的天地。

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“品质文峰”学校课程方案
☆ 文峰学校

       一、背景分析
       (一)浙江课改挑战与机遇
       2014年3月教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,2015年3月浙江省教育厅发布《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,2016年3月发布《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》指出:中国学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。连续三年提出的有关课程改革的重要文件,为各校各具特色的课程建设提供了宝贵的政策支持和理论导向。特别是“核心素养”的明确提出为我校指明了努力的方向,并与“品质文峰”的内涵“学校有品位、教师有品行、学生有品性”不谋而合。
       (二)学校历史沿革与办学特色
       象山文峰学校创办于1998年,是一所公立性质的省九年一贯制示范学校。学校位于美丽的东谷湖畔,文峰塔下。取“文峰”之名寓意“表示学问和道德上有很高造诣。自办学16年以来,“让学校更有朝气,让教学更添智慧,让教师更讲道德,让校园更具美感,让教育更富创造,让师生更加和谐”是文峰人追求的教育理想。学校围绕“教师高素质,学生轻负担,办学创特色,教育高质量”的工作目标,着力进行生态型学校文化的构建:构建生态型学生文化,营造促使学生发展的教育生态,让学生成为他最好的自己;构建生态型教师文化,营造促使教师发展的教育生态,培养成功教师;构建生态型学校文化,营造促使学校发展的教育生态,让学校从优秀走向卓越。勤勤恳恳创精美的课堂教学,扎扎实实抓精细的学校管理,一心一意建和谐的学校文化,聚精会神创“省一流名校”。 把 “幸福、责任、创造” 确立为学校文化的核心价值观,把“生命教育”作为学校文化的建设理念。
       总而言之,我校紧抓“学校有品位、教师有品行、学生有品性”的办学理念,正好契合“品质文峰”的核心内涵!
       (三)学校课改现状与条件
       文峰学校自创办以来,走过了将近二十个年头。学校由原来的“五加四(五年小学、四年初中)”的上海模式到后来的“六加三(六年小学、三年初中)”的浙江模式;由原来的课程学习到如今的课程改革……一路走来风风雨雨,经历了阵痛、遭遇了磨难,也取得了成绩,收获了经验。我们学生学业成绩、体艺特长培养、教师能力提升等诸多方面收获颇丰。但在课程理念的普及、课程方案的制定、系统性课程的实施等方面相对滞后。在经历了最近一两年的学习和创建之后,我们在行政、师资、经费等方面已经具备了重大课程改革的各种条件,可以说是“万事俱备只欠东风”,缺的只是最后的提炼和具体实施!
       (四)学生课程需求分析
       文峰学校处于象山县的核心地段,学生的家庭情况和整体素养相比县内其他学校具有一定的优势。调查显示,不管是从学生的自身诉求还是学生家长的期许,都不满足于传统的基础性课程。他们对优质的学科拓展性课程和体艺特长类课程尤为渴求!以小学一年级某班为例,100%的家长和98%的学生都希望自己的孩子可以在校内享受某一门优质的体艺特长类课程!初中一年级某班的调查显示,98%的家长和85%的学生都希望学校能够开设学科拓展性课程以强化学生的文化课素养!
       (五)教师课程能力分析
       文峰学校的教师年龄绝大部分集中在35~   50周岁之间,正处于职业生涯的黄金时期。其中县级骨干及以上荣誉的老师多达30几人,几乎涵盖了义务段的所有学科。以小学科学为例,全县仅有的三名县骨干及名师全部集中在文峰学校!可见,我校教师的学科素养较高,在全县处于领先水平!可是,由于整体年龄偏大加之长期的教育习惯,我校教师创新动力不足,课程观念不强!尽管具备了一定的课程开发和实施的能力,但是总体动力不足,显得有点固步自封。
       二、课程理念
       紧扣“九年改变一生”校训,落实学校“品质文峰”,既 “学校有品位、教师有品行、学生有品性”的办学理念,以“培养有品性的文峰学子”为核心追求,全面建设“品质文峰”拓展性课程体系。
       (一)关注个体差异,促进学生个性化与社会化协调发展
       《基础教育课程改革纲要》指出:教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动学习的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。可见,教育是定位在人的发展上的,具体说就是为了每位学生的发展,面向全体学生,促进学生生动、活泼、主动发展。教育的目的不是消灭差别,而是在承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展。
       “品质文峰”拓展性课程体系建设正是基于学生的个体差异,承认学生的个体差异,创建的一项较为庞大的学校教育工程。我们从德育实践、益智活动、体艺特长、人文阅读等四大方面宏观构建课程体系,最终促进学生个性化与社会化协调发展。
       (二)拓展课程内容,满足学生全方位和多方面发展需求
       “多元智能”、“生本主义”等一系列教育教学的理论或主张不止一次地告诫我们,学生的需求是多元的,发展是多角度、全方位的!开设拓展性课程的初衷就是要打破千篇一律的教育教学模式,因时因地的满足学生的各种需求!“品质文峰”拓展性课程的内容是广泛的、多维的,我们基于德育实践,发展体艺特长,开拓益智活动,提倡人文阅读,广泛培养学生各种素养,满足学生全方位和多方面发展需求,以学生为本。
       (三)改善学习方式,提高学生选择性和自主性学习能力
       学习方式(英文为learning approach或learning style)是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样,大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。
我们要改善学生的学习方式就是要转变以往单一的、他主与被动的学习方式,提倡和发展学生选择性和自主性学习能力,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识,能动性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。“品质文峰”拓展性课程体系的创建将为我们的这项愿望提供一个广阔的舞台。学生在课程学习之前拥有自主权,学习内容的选择上拥有自主性!
       (四)完善课程结构,提升学校系统化和师本化课程能力
       改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。早在本世纪初,教育部就颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号),要求大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。如今,课程结构的改革已深入推进,随着“核心素养”概念的明确提出,我们有了更为明确的发展方向!学校将基于系统化和师本化开发本校课程,在广泛发动本校老师开发课程的基础上让“品质文峰”拓展性课程体系内容完整,条理清晰!
       三、课程目标
       基于“学校有品位、教师有品行、学生有品性”的办学理念,以“培养有品性的文峰学子”为终极目标,将“品质文峰”分解为“德育实践、益智活动、体艺特长、人文阅读”四大育人模块,以“品质文峰”拓展性课程为实施载体,立足学生创新素养和实践能力的培养,构建基于九项核心素养的“品质文峰”课程体系。
       (一)基于九项核心素养,确立“品质文峰”素养体系

       《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》九项核心素养为“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新”。这九项核心素养的明确提出为“品质文峰”素养体系的构建提供了参考的基石,明确了努力的方向。我校在深入理解九项核心素养的基础上,紧扣本校的办学理念,建立了本校独具特色的“品质文峰”素养体系,如下表:
       我们以“培养有品性的文峰学子”为核心追求,分解为“德育实践、益智活动、体艺特长、人文阅读”四大育人模块,每个模块指向三个核心素养。其中,德育实践指向:担当责任、珍爱生命、健全人格;益智活动指向:勤于观察、善于思考、勇于探究;体艺特长指向:锻炼身体、陶冶情操、放飞心灵;人文阅读指向:文化自信、情感鉴赏、创意表达。
       (二)立足核心素养体系,确保“品质文峰”教学质量
       在基于四大育人模块,十二项核心素养的基础上,要确保“品质文峰”拓展性课程的教学质量,具体可从以下六方面把关:
       1.学校要根据学生的兴趣或需要开发和建设拓展性课程。在拓展性课程开发计划的指导下,根据学校的实际情况制订拓展性课程实施方案,合理而有序地安排课程,增强课程对学生的适应性。
       2.学校制订的拓展性课程实施方案应具有弹性和灵活性的特点,以保障学生形成个性化的课程学习方案。
       3.除制订学校层面的拓展性课程实施方案外,学校还要指导教师根据学生个性差异编制模块或主题的实施纲要(或课程教学计划),合理有序地规划课程实施的具体内容和方法。
       4.学校要科学、合理地配置和安排学生拓展性课程学习的资源,丰富学生学习课程的内容、途径和方式。
       5.学校要最大限度地调动教师在课程开发和实施上的积极性、主动性和创造性,为教师提供开发多样化课程的渠道和平台,引导教师利用多种途径开发和利用课程资源,不断提高教师专业发展水平。
       6.为保证拓展性课程的正常开展,学校要积极开发利用各种课程资源,如图书馆、实验室和专用教室、网络信息资源、社区和社会教育资源等,充分利用和发挥图书馆、博物馆、展览馆、青少年活动中心等教育活动基地的作用。充分利用社区和社会教育资源,建立学校与社会的密切联系,积极提倡社会各界参与学校拓展性课程开发和建设,有效发挥各种课程资源的价值。
       (三)打造四大课程群落,整合“品质文峰”课程内容
       学生的核心素养是整个学校课程的灵魂,统整学校课程规划和建设的各个要素。我们立足学生核心素养的发展,以“德育实践、益智活动、体艺特长、人文阅读”四大育人模块为切入点,将“品质文峰”拓展性课程课程设立四大课程群。

       四、课程结构
       (一)“品质文峰”拓展性课程总体框架
       以“文峰学子”为基点,围绕“九年改变一生”的办学理念,紧扣《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》中提倡的九大核心素养,立足于本校的四大课程群与十二大校本核心素养,呈现如下框架:

       德育实践课程群:公益系列课程、法制系列课程、心理系列课程。
       益智项目课程群:思维训练系列课程、动手操作系列课程、科学精神培养系列课程。
       体艺社团课程群:书法系列课程、美工系列课程、乐器系列课程、球类系列课程。
       人文阅读课程群:经典阅读系列课程、英语阅读系列课程、科普阅读系列课程、时政阅读系列系列课程
       (二)“品质文峰”拓展性课程核心素养体系
       核心追求:培养有品性的文峰学子。
       四大育人模块:德育实践、益智活动、体艺特长、人文阅读。
       九大核心素养:担当责任、珍爱生命、健全人格;勤于观察、善于思考、勇于探究;锻炼身体、陶冶情操、放飞心灵;文化自信、情感鉴赏、创意表达。
       五、课程实施
       (一)课时安排
       根据上级文件精神,对于“品质文峰拓展性课程”灵活安排,合理布局。
       下表为小学段课时安排

       (二)实施策略
       “品质文峰课程体系”建设是一项系统工程,包括课程的开发、目标的定位、师资的配备、方案的制定、纲要的编写等方方面面。 
       1.整体规划,搭建“品质文峰”校本课程主框架。着眼未来,创设“品质文峰”校本课程主框架,为学生的未来发展而谋,让他们正真成为有品性的好少年,有发展前途的文峰学子。
       2.分层思考,完善“品质文峰”校本课程大轮廓。深入思考,分层细化!其中最为重要的工作有两块:其一,对品质文峰核心素养体系的科学定位和合理把关!其二,所选课程必须对应于本校制定的核心素养体系之内。
       3.稳步推荐,呈现“品质文峰”校本课程总面貌。具体来说可分四步走。第一步,进一步完善课程体系:对前期的工作查漏补缺,在具体实践的基础上重新审视前期的工作,特别是对整个课程体系的思考。第二步,深一步健全考核制度:一项系统工程的坚持和发展离不开制度的保障,在这个课程建设的重要阶段,我们必须完善健全一系列的考核制度,为系统工程保驾护航!第三步,努力提炼精品特色:在做好整体工作的基础上,深入挖掘课程建设的的优势项目和有亮点的项目,提炼出精品与特色!第四步,积极参与交流学习,力争更加科学、更加完善!
       六、课程评价
       (一)建立课程实施的总体评价体系;

       (二)创建学校课程的多维度评价体系
       对于品质文峰拓展性课程的最后评定,学校将结合课程实施的合理性,课程与学生的匹配度,课程的受欢迎度,课程目标的完成度,课程目标的指向性等五个维度,综合评定!如下表所示:

        (三)制定年度评估细则
       “品质文峰”拓展性课程体系建设将根据课程的开设、实施、完善三个阶段由浅入深,由表及里分三年具体创建,不断完善具体评估细则。
       七、课程管理与保障
       (一)组织保障
       课程建设领导小组是学校深化课程改革能否顺利进行的有力保障,学校成立以林德校长为组长、学校相关领导为成员的深化课程改革课程建设领导小组,确保学校深化课程改革得以务实高效地得到贯彻实施。课程建设领导小组下设课:
       程开发小组、课程评审小组、课程实施小组,负责制定《品质文峰拓展性课程改革规划方案》,并贯彻实施。如下:
       1.课程改革领导小组:
       组长:林德;组员:张英、胡咏。
       2.课程开发小组:
       组长:何敏忠;组员:曹炳达、许波。
       职责:把握学校课程的发展方向,统筹决策协调与学校课程相关的各部门工作。
       3.课程评审小组:
       初中部组长:仇赛娥;组员:汤亦文、俞霁柳
       小学部组长:黄炳瑜;组员:徐驰、张聪聪
       主要工作职责:成立专家指导组,邀请高校教授、省市教研室、县教科研中心等专家定期对学校课程改革工作作指导、评估和会诊;加强对课改各项工作的跟踪研究,开展既有地方特色又能适合学生个性特长兴趣爱好的学校课程,加强集体审议,保证我校课程正常、有序、有效、规范地开发和利用。
       4.课程实施小组:
       初中部组长:孙国光;组员:孙兴法、郑振国
       小学部组长:徐亚青;组员:欧忠烈、夏丹丹
       主要工作职责:对校本课程的开发与研究,实施与评估进行全面调查、培训、指导和检查。
       (二)制度保障
       为了进一步规范课程建设的日常管理,健全工作机制,学校建立定期探讨制度、学习论坛制度、专家讲座制度等,特别是借助杭师大专家力量,加强辅导教师选聘培训工作,大力提升师资素质,尤其是教师校本课程开发能力,同时健全家长助教制度,拓宽师资渠道;合理安排课程建设所需资金,加大人财力投入,努力改善办学条件,做好做强品质文峰拓展性课程体系建设,为学校的可持续发展打下良好的基础。
       (三)资源保障
       随着办学规模逐渐回归设计初衷,我们将坚持依托校园,一室多用、一地多用、一师多用的原则对学校现有教学设施进行合理有效整合,使学校成为学生思想道德教育、科学技术普及、文艺体育培训、参与社会实践的有效平台,并及时配备足够的体育器材、美术器材、音乐器材、科学器材。各种活动室配备逐渐到位,确保现有场地设施能基本满足少年儿童教育学习活动需要。同时开辟校外活动场所。充分调用家长资源。

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养正为魂,茶育为本
——浅谈“魂本相依”的班级文化建设
西周小学 ☆ 胡灵巧

       近年来,我坚持学校“养正立人,茶育先行,全面发展”的育人理念,努力构建以“养正教育”为主线,茶文化教育为辅线的从小学一年级到六年级,纵向衔接、横向贯通的班级文化建设模式,不但增强了学校德育的针对性、科学性和实效性,还凸显了班级文化建设的独特内涵,为自己班级自下而上发展提供了强大的动力。
       一、养正为魂,彰显茶育班级理念
       班级文化的建设要以校园文化为导向,并与之相融和,才能够促进自身的发展。养正是我们学校文化的核心理念,也是校本德育体系的核心内容。茶文化教育是我们学校开展德育的一个多元手段载体。通过茶文化教育的多种实践手段,达到以茶育心,最终实现养正立人的核心目的。
       1.养正即涵养正道。《易传》曰:“蒙以养正,圣功也。”童蒙时期,培养良好的习惯和优良的品质,对人的一生至关重要。“养正”是中国传统文化的核心内涵,“养 正”彰显着学校的办学特色和价值追求。教育是培养人的事业,它催人向善、助人增智、促人觉醒。因而从本质上说,教育就是一项“养正”的事业。
       2.茶育。茶育文化有着养生、礼让、修身的社会功能以及和、清、敬、真的精神内涵。是我们博大精深的中华文化的一部分。茶育就是通过对茶文化知识的学习,对茶艺技能的操作,营造健康的校园文化,保护学生的健康身心,提高审美情趣。茶育本身的行动方式就是道德动机的一种手段。
       3.班级理念。学校德育体系是“养正”与“茶育”的和谐统一,养正是培养目标,茶育是精神动力,二者互相支撑,相得益彰。“养正立人,茶育先行”精炼而深刻地概括了学校的价值取向和精神追求,对于学生成长与发展具有重要而深远的指导意义。
       在学校文化的引领之下,我们班级也有了自己的班茶是莲心茶。并以“平淡自己,真实自己,自自然然,简简单单”作为我们班级的茶育理念。希望我们班级的每一个孩子,都能够怀着一颗平常心,以正的态度对待生活和学习中所遇到的挫折和骄傲。
       二、践行理念,构建班级的物质文化
       班级物质文化有着春风化雨,润物无声的效果,正如苏霍姆林斯基所说:“无论是种植花草树木,还是悬挂图片标语,或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也在说话”。班级物质文化的构建是指教室环境建设,主要是指教室的自然环境,包括教室墙壁布置、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等等。
       1.茶真美化教室环境。面对低段的孩子,我们在班级教室环境的布置上,就要多考虑一些童真。开学的的时候,可以在墙上贴上一些孩子们喜欢的向日葵,再让孩子们把自己的照片带来,写上名字,贴在向日葵上。除此之外,还可以在教室的角角落落粘贴一些卡通图案。让孩子们一走进教室,就能产生一种熟悉的亲切感。当孩子们进入中高段,教室里的那些卡通图案就可以悄悄“退”去,丰富多彩的各个“园地”就可以上墙了。“艺术园”张贴孩子们的美术作品;“采蜜角”积累知识;“快乐窗”展示班级里每个月评上的养正之星、阅读之星。
       2.行正养好基础习惯。班级的物质文化建设,能培养学生良好行为习惯。教室里,课桌椅子摆放的很整齐,但是书本、文具、水杯总是乱糟糟的,水彩笔、橡皮泥更是随处乱塞,怎么办呢?这就要给予学生一定的规则约定,使学生在教室物品的摆放上,呈现出有方法、有顺序、有数量。比如建议让每一位学生把自己的书包统一挂在课桌边的挂钩上,水彩笔、橡皮泥等美术工具放在椅子下的铁架上。再把课桌抽屉分分类,小本大书各一边,中间摆上文具类。这样,有了一定的摆放规则以后,教室会变的更加整洁、美观,孩子养成了良好的行为习惯。
       3.趣正培育向上心志。班级物质文化的构建,还应该着眼于学生心志的养成。给孩子们开僻一个乐园,用来种种花草,养养动物。给孩子们创建一块角落,交换各类书籍报刊,一起分享人类的精神食粮。教室里的黑板报,走廊上的主题墙,一月一主题,一月一更换,给孩子们提供施展才华的小舞台。
经过美容后的教室环境,不管是墙壁,还是桌椅,或者是那一个个园地和角落,他们都在告诉着孩子,做最真实的自己,掌握最真实的本领,做一个学正、行正、趣正的孩子!
       三、创新思路,打造班级的制度文化
       1.完善制度,让班级文化生动平实。制度是一个班级发展的有力保障,而且制度的制定要让孩子们一起参与,只有孩子们自己花心思制定的制度,才更适合孩子,才能令孩子口服心服。于是我和孩子们一起集思广益,网络查找,结合自身班级现实,借鉴他们优秀经验,先后出台了班级公约《三管六不》《三别四带》,还汇编了《课堂守则》《课间纪律》《十大习惯》口诀,其中《十大习惯》我们改编《劳动最光荣》的曲调把它唱了出来,成为了我们的班歌。
       2.一班两制,逐渐培养管理自主性。为了使更多的孩子能够有锻炼的机会,在班级里面采用“一班两制”,把班级平均分成人数均等的两个团队,每个团队内配备一套班干部。两个团队进行“班内竞争,班外合作”的互赢模式。就这样,孩子们管理的积极性越来越高,为他人服务的思想越来越正,班级里也越来越多的涌现出乐学小茶人、爱心小茶人、守纪小茶人、节约小茶人、环保小茶人、安全小茶人等。
       3.养正积分,兑换点滴进步的喜悦。孩子们的积极性跟上来了,评价制度也要及时的跟上节奏。我和孩子们共同商讨制定了班级养正银行的各项积分细则:⑴维护卫生方面(由卫生委员主管小组长汇报);⑵主动学习方面(由课代表、学习委员负责记录);⑶文明守纪方面(由班长或纪律委员主管)。
       根据养正银行的积分细则,借助我们学校养正银行评价模式,带领孩子们模拟生活中用存折存取钱的方式,记录下自己的点滴表现,让孩子们通过自己的点滴进步换取相应的养正货币,记录在银行存折上。使孩子们更相信自己,更全面的认识自己,做一个心中有正的人。每一个月,存折上的分数进行一次兑换。我们的礼物除了普通的学习用品、书籍玩具以外,还有孩子们想实现的小愿望。
       四、魂本相依,提升班级的精神文化
       班级文化的生成除了温馨的环境、完善的制度以外,多彩的班级活动也是不可缺少的。以我们学校的“养正教育”为中心,积极组织开展了丰富多彩且扎实有效一系列教育教学活动。真正做到立足茶文化,吸取养正精髓,培养学生高雅的情智为构建班级特色文化打好重要的根基。
       1.身正体勤齐凝聚。利用大课间的时候,借助各项体育特色活动作为载体,在班级内积极倡导,锻炼身体要选择健康向上的游戏。不论是呼啦圈、跳皮筋、踢毽子,还是悠悠球,都能强健学生体魄的同时,更给班级带来强大的凝聚力和向心力。
       2.识茶闻香养情智。我们象山西周小学位于蒙顶山下,而蒙顶山所产的“云雾茶”闻名遐迩。因势利导,将茶文化概念渗入班级日常教学活动中,以培养学生“敬、清、俭、美”四大茶道精神。让学生在泡茶、品茶、敬茶的中队活动中,学会尊敬谦让;在颂茶经、绘茶画、跳茶舞、唱茶歌的文娱活动里,感受茶道修身养性的美育;在植茶、采茶、制茶中,学生收获了一种技能、一种方法、一种才艺。在常规的班队课内,更是做到茶育主题突出,学段有规划,年级有设计,学期有重点,周周有活动。使茶文化无时不在,养正育人,贯穿始终。
       3.养正茶育促发展。⑴学生变了。养正使学生不时进行着“真、善、美”的塑造和教化,茶育在塑造着学生的行为准则和价值观念,为学生一生打牢了“做人”基础。学生的学习目变得更加明确,学习习惯更加良好。学生之间洋溢着生命活力,处处释放出正能量。⑵课堂变了。养正让学生养成了良好的学习习惯和思维习惯,“自主、合作、探究”成为学生基本的学习方式,学习方法优化了,学习能力增强了,创新意识提升了,实践操作能力提高了。课堂成为学生“张扬个性”阳光开放的课堂,成为学生“积极参与”和谐高效的课堂,成为学生“多边互动”精彩纷呈的课堂,成为师生“以学为本”共同成长的课堂。⑶班级变了。班级逐步形成了“踏实自己,真实自己,超越自己”的班风和“好学觅真知,良习成自然”的学风,学生在健康、幸福、快乐的学习和生活中享受着生命的精彩和成长的乐趣,实现着“人品和学识同步成长”。
       养正引领,沐浴茶香。班级文化不能脱离学校的文化背景,相反要让学生积极去吸收,要让班级采撷学校的文化精髓,让学生成为学校文化传承人,让班级成为学生发展的精神居所。从而,构建的班级文化才会具备自己的班级的品味和班级的特色,才会实现最终的养正立人的目的。
       总之,我们应该紧紧围绕学校文化的基本点,努力构建具有个性化的班级文化。回首昨天,因校制宜,打造班级文化,潜移默化养德学趣正气;展望明日,创新形式,凸显茶育特色,与时俱进育西子鸟英才。

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树竹之风范,育谦谦君子
——浅谈班级“竹文化”建设
下沈小学 ☆ 石瑶瑶

       竹既具有梅花笑迎风霜雪雨的坚强品格,更以文静高雅、虚心进取、高风亮节、乐于奉献的美德而给人留下完美的形象。中华文明历史滚滚,竹逐渐成为一种文化,在古代读书人中享有赞誉。下沈,满山的都是郁郁葱葱的竹林,竹既是下沈人民长期的生活所靠,也是他们生活中浓墨重彩的一笔。2012年学校提出了以“竹文化”为载体的校园文化建设,竹文化自然在下沈小学生根发芽,正如一根翠竹,耸然而立。那么,如何在班级文化建设中,养成竹之雅致、竹之风范、竹之高贵,营造竹文化校园的氛围和气息,并使竹子精神深入每个学生的内心呢?这几年我一直思考着、探索着、实践着。
       一、以竹之饰物点亮教室风景
       教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境,既建设了良好的班级形象,也可以用优美的环境陶冶人。心理学研究证明,自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣,消除学习后的疲劳。更重要的是,优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感,促进学生奋发向上,增强班级的凝聚力。
       1.定制班牌班名,形成特色。定制班牌班名,能够让人产生归属感。每个班从一年级入学,就有一个伴随班级六年的以竹命名的中队名称,比如:楠竹、佛肚竹、湘妃竹、紫竹等。并在开学初制定特色班牌,除了中队名称外还包括班级全家福,班主任寄语、给家长的一句话。特色班牌挂于班级门口,单从一块特色班牌就能了解这个班级的班风班貌。另外,学校组织雕刻组的老师与学生一起,以竹子为材料,精心打造竹制班牌,形成一道独特的班牌风景线。
       2.教室布置,彰显特色。教师是学生每天生活的场景,教师的布置对学生精神状态的改善非常重要。当你步入教室,首先映入眼帘的是教室南墙上在作品栏,上面张贴着学生优秀的文章,精美的图画,并定期进行更换,每一幅作品都是孩子用心呈现出来的。教室的北面墙是班级里的荣誉栏,除了集体奖状,个人获奖,也可把奖状复印然后张贴于此,见证学生获得的成绩,也督促他们继续前进。教室后墙的右边是全班学生的生日榜,在同学生日的那天,不仅可以收获班上所有同学的祝福,还能享受优先打菜,打汤等小福利。教室的后墙是我们富有特色的评比栏,每一年都以竹为主题,从一年级入学的“尖尖笋芽儿”到二年级的“青青小翠竹”再到三年级的“熊猫攀竹竿”,在这里孩子们你追我赶,像竹子一样拔节向上。
我努力营造班级“竹”之文化,力图打造精致整洁的班级环境,让全体学生在一个安静,充满人文气息的环境里学习,让班级环境具有育人功能。
       二、以竹之精神塑造课堂灵魂
       为了在潜移默化中渗透竹文化的“虚心、包容、有礼、有节”的文化内涵在班级开展了大量的以竹文化为载体的活动。
       1.开始常状化竹诗歌诵读活动。将诵读的竹诗歌抄在黑板角落上,在每天上午和下午第一节课上课前由领诵员,带领全班诵读。经过一段时间的培养,大部分学生能诵读20首以上竹诗歌名篇,并能理解部分竹诗歌的含义和教育意义。为了展示竹诗歌诵读,在班级里举行诵读竞赛。从背诵数量和诵读情感上评选出班级的一二三等奖然后代表班级参加学校比赛。
       2.组建以竹文化为载体的学生社团。根据学生兴趣爱好和天赋特长鼓励他们参加竹雕刻社团,竹国画社,竹竿舞社团,让学生在社团中提升实践能力,部分学生经过社团学习,在校艺术节中大显身手,获得了优异的成绩。
       3.搭建学校竹文化艺术节活动平台。我校竹文化艺术节已连续开展10届,以竹子为主题,分为竹制品,竹摄影,竹子国画等多个项目。在校第十届“竹文化”艺术节上我们班的学生在比赛中获得优异成绩。这在班级里起到了很好的鼓舞作用,使全体学生在艺术节中深切感受到“竹文化”的浓厚氛围,感受到竹子作为一种作物,带给人的精神享受,文化积淀。
通过这一系列的活动,提高了学生对竹文化的认知度,有了对“竹文化”的文化认同感。
       三、以竹之风范铸就班级品位
       学期初,学校根据竹子“虚心、包容、有礼、有节”的文化内涵提炼出竹子六大精神,分别是竹之节;竹之礼;竹之谦;竹之毅;竹之和;竹之秀。分年级段逐一落实,我们三年级是竹之和,和:取其和睦、和谐之意。我想一个和睦、和谐的集体必定是一个责任感强,自我管理能力好的集体。我从培养学生的责任意识入手,量化学生的表现,落实竹之和的德育考评目标。
       1.集思广益,完善各项管理制度。“用学生心灵深处的能源照亮学生的精神世界,是最节省能源的方法。”每一个学生都是班级这个小“社会”的成员,只有当学生真正在集体中享受民主、平等的权利,才能真正唤起学生齐心协力参与到班级管理中来,体现出和合丛生,齐心协力的竹子精神。把制度的决定权交给学生,让学生在争论中有所选有所弃,制定一套真正适合他们自身的规章制度,这样的规程才能发挥它应该的作用,才会有生命力。
       比如:在班上,我发现学生总不能合理安排学习和活动的时间,为此经过集体讨论,我们制定了303班班规之“玩要有趣有节”。学生制定的制度不外乎老师老生常谈的那些,但由学生自己来制定对他们来说更有说服力。
       又比如:为了让每个学生能在班级管理中大显身手,各显神通,我们班实行“今日我当班”一日班长制度。一日班长由全班学生按学号顺序轮流担任。其主要职责是负责当天的学习、及常规管理工作的监督执行情况,可谓当日的小班主任。
       实践证明:它是具体实施培养学生自我管理能力的行之有效的妙策良方。每个同学既提高了素质,又体会了当班干部的难处。也让班主任从繁琐中解脱出来。
       2.唤醒意识,施行自我管理模式。首先要从小事入手,唤醒他们的自我意识,引导学生学会自主发展,萌发责任意识。要想实现学生的自主管理,首先得唤醒学生的责任意识。我采取的对策是将教室的所有任务实行责任制,比如设置整理讲台的台长、管理图书的馆长、排桌椅的排长、调查班级事件的探长等等。学生能把这些与自身休戚相关的琐事做好,他们的自我责任意识就会慢慢苏醒。
       一系列的制度使我班自我管理模式初见端倪。学生的管理能力提高、增强了辨别是非的能力。在自主管理模式下,学生们有了展现自我能力的空间和愿望,班风班貌也得到改善,在潜移默化中领悟了竹之和:和合丛生,齐心协力的精神内涵。
       学生责任意识的形成自然不能仅仅靠教师口头的教育,经常性的、固定化的操作议程会让这些制度,这种意识在学生的心中扎根,成为约定俗成。
       3.榜样激励,提高班级管理效能。为了提高管理实效,首先在班中提倡相互监督,以同桌为帮扶单位互相提醒,互相学习;以小组为竞争单位,互相监督,互相检查,每月评比最佳小组。让学生意识到个人的失误会造成集体的损失。其次凭借仪式增强责任意识。民主竞选班干部后,为了增强班干部的意识,我拟定了一份班干部聘书并在班级中举行了隆重的颁发仪式。以聘书为媒介明确学生干部的职责,增强班干部的责任意识。同时为了激发学生各方面的能力,有效量化学生的行为表现,也为了更公正民主地评选出各级各类的优秀学生,我们班推行了学生积分榜。
       随风潜入夜,润物细无声。当文化浸润代替刻板的教化,我们的学生就会像雨后春笋茁壮成长。

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平淡如水,幸福如花
泗洲头中心小学 ☆ 柳慧琳

        都说你是最小的主任,管着还不大的一群;都说你是最棒的园丁,画出成长的年轮;都说你是最大的功臣,培育着未来的栋梁之才;都说你是最好的人,是几十个孩子的父亲母亲……
清晨,当踏入校园的那一刻起,就要准备好被一群叽叽喳喳的鸟儿围绕着,向你汇报各种好的坏的消息;课间,时不时会有人来向你告状,好吧,起身去看看发生了什么;早操,为了看到孩子们整整齐齐的队伍,时刻站在学生中间,用目光扫视每一个人。是啊,班主任的工作是那样的琐碎,是那样的复杂,但每当看到孩子们的进步时,最开心满足的也是我们。就这样日复一日地做着同样的事。做为班主任,我觉得可以用这样的话概括:虽平淡如水,却幸福如花。累并快乐着!
       一、走进孩子内心,让班级充盈爱的气息
       “教育需要爱的根植”,“爱是打开学生心灵的钥匙”,在班级管理中,我尝试着用真诚的心去对待学生,不歧视,不偏爱,和孩子们一起开心,一起烦恼。走进孩子们的内心,和他们打成一片:运动会上和他们一起为呐喊助威,不论他们获得什么样的成绩,我都会笑着告诉他:“你真棒!看到你在运动场上的努力,老师很高兴。”;大扫除时和他们一起劳动,课下时和他们一起做游戏、聊天。和孩子们聊天中我了解了他们的喜怒哀乐;了解了他们的内心世界。孩子们把我当作他们的大朋友,就连平时沉默寡言,对我敬而远之的孩子也会对我畅所欲言,和我说悄悄话呢。我始终认为学生会找你聊天,倾诉,说明孩子喜欢你,信任你。
       二、发现孩子优点,让闪光点随处可见
       我们都知道“冰山模型”,就是将人的个体素质的不同表现划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。 其中,“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能,是外在表现,是容易了解与测量的部分,相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机,是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变,但却对人的行为与表现起着关键性的作用。每个人都有优点,所谓“尺有所短,寸有所长。”
       大人也希望受到表扬,更何况是孩子呢!表扬比批评更有效果,更能激发孩子的兴趣。当你与后进生接触更多时,你会发现他们身上也有许多闪光点。在我的班级里,有些孩子学习困难,也许只是他们的成绩不够理想,但只要仔细观察,其实他们身上还是有很多优点的:热情、开朗、礼貌、爱劳动,喜欢帮助别人,等等。我们班有个男孩子,从小没有养成很好的学习习惯,成绩一般,就有了“破罐子破摔”的心理,上课不爱听讲,下课时常欺负、打扰同学,害得没有同学愿意和他同桌。我多次苦口婆心的反复劝导他,还是无济于事。可是在一次上美术课《我设计的帽子》时,他一个人包办了设计、装饰、美化,我了解后在班级里高度地表扬了他,并让他当班级的美术课代表。有一天,他特意跑到我面前跟我说,老师我现在越来越喜欢画画了,同学们可羡慕我了呢,看到他满足的表情,我知道他又回到同学们中间了。所以,我们老师千万不要吝啬“好话”,多夸一句:你真棒,好样的,我真为你骄傲!也许这会是一次心灵的震撼呀!
       三、丰富班级活动,还孩子愉快的童年
       回想以往的班队课,每一次都是我一个人从头到尾、枯燥乏味地说教,或是几个主持人一连将自己的主持稿顺利读完,结果,讲的道理没进孩子们的脑袋,更是换来孩子们的一句“没劲”。想想自己做学生时不也是这样吗?在接下来的几年里,班级开展了一系列丰富多彩的活动,越来越拉近了大家的距离、加深了印象。我发现孩子们长大了,动手能力、组织能力强了。于是,我让孩子们自己动手搞他们自己的快乐班队活动——包水饺,瞧,讲台上放满了大大小小孩子们包的饺子,猴急的他们正等着吃自己的劳动成果呢!
       2013年年末,班队课恰逢圣诞节,教室里被打扮的漂漂亮亮,过了一个愉快的圣诞节。事后,在孩子们的作文里看到孩子们的话题里都是难忘的圣诞活动。前个星期,为了配合本学期年级段“孝“为主题的班队活动,还进行了不同形式的比赛,如放风筝、我是巧巧手等等。对于班级的每一次活动,孩子们都是记忆犹新,我由“独奏者”变成了“伴奏者”,也收获了的一些幸福的回报:
       1.“对不起,老师!我会努力改变的!”
       我们班上有一个很特别的男孩。(家庭情况是:他是外乡人,父母在这里打工,家里还有一个两岁的妹妹。父母为了生计,基本上不怎么管他。)他每次上美术课时思维活跃,回答问题非常积极,但是他经常在课上开小差,课堂作业潦草马虎,家庭作业基本不做,尤其喜欢捉弄同学。为了这个事情,我经常找他谈话,但是每次他都是当面答应得好好的,结果依然一如既往。别的任课老师和同学经常来找我告状。对于这样一个学生,我非常头疼。为了有针对性地解决这个问题,我开始试着让他认识到自己的错误。 在谈话时,让他想想“为什么别的同学不爱和你玩呢?”,“老师为什么总爱批评你?”等问题,帮助他认识到自己的缺点。我认为好学生都是夸出来的。所以只要他有一点点进步,比如说今天课间活动没有去打扰别的同学,我就在班上表扬他,这样经常地将他的改进夸奖表扬,他慢慢地对自己有了自信心,缺点也有意识地改进了。后来他们的语文老师告诉我,在一次周记上,他写道:“谢谢老师对我这样耐心,我觉得自己以前的行为实在太不应该了。对不起,老师!我会努力改变的!”
       2.“齐心协力没有办不好的事情!”
       在一次学校要进行班级布置评比和黑板报比赛,看着空荡荡的教室,毫无头绪。于是就在班里说:“学校要进行教室布置和黑板报评比,有谁比较擅长这方面的毛遂自荐一下。”结果没人举手,平时里美术课上的“技术活”全白忙活了,我比较失望,想想到时自己简单布置一下算了。第二天一早,我听见教室里乱哄哄的,想这帮家伙大清早不好好读读书,吵什么吵呢。一进教室,就看到几乎每个学生都在忙活着,剪纸的,折花的,粘贴的……一些墙面上已经贴着花花绿绿的装饰了。我深感意外,昨天他们没一个人说,今天怎么这么积极?我问了几位学生,一位学生回答我:“像昨天那种情况不好意思举手,万一毛遂自荐了却没弄好那多不好啊,一切尽在行动中。我们商量了,每个同学都行动起来,齐心协力没有做不好的事!”经过大家的努力,最后成功获得了一等奖。是啊,齐心协力没有办不好的事!有这样一个团结的集体,我又怎会不感到幸福呢?
       学生的进步是靠一点一滴的累积的,不是一口就能吃成大胖子的。想要把小小的土丘变成高大的大山,靠的是每天的日积月累。我知道想要无形的德育转换为有形的进步,必须有坚持不懈的精神。我相信,只要我们老师在大爱中点博他们中的小爱,那么他们的小爱也会变成大爱的。
       虽然我还年轻,虽然我经验不足,我付出的一份汗水,孩子们却还了我十份的糖水。我觉得虽如此平淡,但我却幸福如花。但是我坚信凭着自己的努力,我能成为一个受孩子喜爱、老师们认可的合格班主任,在我努力的道路上,必将会“柳暗花明又一村”。

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使用代书卡,实行全开架借阅的模式
石浦中学 ☆ 任惠琴

        为了让每个学生都享有利用图书馆的平等权利,同时有效解决图书乱架现象和减轻图书馆管理员的工作强度,我馆实施“使用代书卡实行全开架借阅”的模式,这一模式在实践过程中的作用远远超出了预期,为人员紧缺的中小学图书馆提供了一套有效的借阅模式。笔者结合一年来的实践探索,介绍了代书卡的制作缘由、设计制作及这一模式的具体操作步骤和成效。
       一、由代书板想到代书卡
       一直以来,我校图书馆由于各方面客观条件限制,无法对全体学生实行全开架借阅。上一学年,随着各方面条件的完善,全开架借阅模式得以实施。全开架借阅模式下,图书馆的大门向所有学生敞开,每个学生都享有利用图书馆的平等权利,但随之而来的图书乱架现象又成了图书馆管理员(以下简称图书馆员)的心头大患。大部分学生不会自觉地把图书准确归位,解决图书乱架问题就成了当务之急。同时,这一借阅模式会增加图书馆员的工作强度。我馆书多人员少,图书归架、整架的工作量很大,图书馆员每天要耗费大量的时间和精力。
       有没有两全其美的方法呢?它既能让每个学生都享有利用图书馆的平等权利,又能解决图书乱架现象和减轻图书馆员的工作强度。代书板给了我很好的启发。为了减少乱架现象,许多图书馆尤其是高校图书馆在实行开架借阅时,使用代书板,取得了明显的效果。代书板作为图书借阅中的代书工具,起到了图书归位的标识作用。借助于代书板,图书馆有效解决了“借”这一环节的乱架问题。
       我想:代书板既然可以成为学生选书过程中图书归位的标识,如果每个学生都有一张属于自己专用的代书板,代书板不也可以成为学生归还图书时的标识吗?当书被学生借走时,代书板取而代之,留在书架中。学生还书时,只要找到他本人的代书板,就能把书准确地放回原位。借助于代书板,图书馆还能有效解决“还”这一环节的乱架问题,从而减轻图书馆员的工作强度。
       但是我发现,代书板是不宜久留在书架中的,这与代书板自身的材质厚度有关。目前网上出售的代书板的材质大多采用亚克力有机玻璃,厚度一般为四毫米,这样的厚度直接影响到图书的排列。若干张代书板同时放在一起,图书间距就会增大,竖立着的图书就会倾斜,图书排列就会显得不整齐。图书东倒西歪,有碍于美观,也影响借阅。我又想:不妨扬长避短,只要解决代书工具在材质厚度和长度上的问题,我的设想就可以实现。新的代书工具的“模样”在我脑海中越来越清晰起来。
       首先,新的代书工具的材质必须是极薄的,基本上不会影响到图书的排列, 可以久留在书架中。其次,它的长度必须大于普通图书的宽度,约为300毫米,一半左右插在两本书的夹缝中,剩余外露部分上可以标明班级和姓名,便于学生识别和查找。我想到了学生常用的塑料书写垫板,它的厚度只有0.65毫米,是代书板厚度的六分之一;长度为 298毫米。它的材质厚度和长度正符合我的要求,我可以把这种薄而耐用的书写垫板设计成我理想中的代书工具。为了区别于代书板和书写垫板,我把它取名为代书卡。
       另外,代书卡必须是专用的。每张代书卡上的编号和姓名是不同的,每个学生都有自己专用的代书卡。因为读者——代书卡——图书是一一对应的,代书卡的位置就是图书的位置,学生只要找到本人的代书卡,就找到了图书的原来位置。借助于代书卡,无论是借还是还,学生都能轻而易举地把图书准确归位。
       代书卡就是我理想中的代书工具。我终于找到了两全其美的方法:使用代书卡实行全开架借阅。网上能买到不同规格的代加工的代书板,但显然买不到我想要的代书卡,代加工也不现实。我决定以书写垫板为材料,自己设计,手工制作。
       二、从代书卡设计到制作
       我校试行代书卡的初一年级有十三个班级,558个学生。每人一张,需做558张代书卡,这很费时。如果发动学生自己动手制作,就省时省力多了。但由于初中生好奇心强、活泼好动,我担心书架上插上了558张风格不同的代书卡,极有可能把阅读课变成美术作品欣赏课,反而喧宾夺主,适得其反。为了便于管理和达到规范大方的视觉效果,我最后决定放弃个性化制作方案,统一设计和制作。
       我选用了型号为9353、规格为A4的蓝色“得力”书写垫板,它是一种塑料材质的实色书写垫板,规格是298×198毫米,厚度是0.65毫米。298毫米的长度很理想,因为普通图书的宽度一般不超过170毫米,代书卡有170毫左右插在书缝中,外露部分约有130毫米,正好用来粘贴使用方法和读者姓名等内容。但198毫米宽度的代书卡在使用时会挡住左右两侧图书书脊上的书名,妨碍借阅,我便将它一裁为二,99毫米的宽度正适宜。代书卡的规格就确定为298×99毫米。这样,一张A4规格的“得力”书写垫板可以制成二张代书卡。
       为了便于管理和识别,我采纳了美术老师的建议,用色彩区分不同的年级和班级。不同的年级使用不同颜色的书写垫板,初一年级十三个班级的代书卡统一使用蓝色的书写垫板,再在它的醒目处贴上不同颜色的狭长的纸条以区分不同的班级,不同的班级色彩各异,这样既美观又易辩认。
       代书卡的外露部分由彩纸和白纸上下二部分粘贴组成。彩纸采用易粘贴的即时贴,贴在上方,便于区分班级。彩纸和白纸的长度都是120毫米,彩纸的高度为20毫米,白纸的高度为79毫米,这样的比例看上去美观又协调。白纸上有电脑统一打印的四部分内容。最上方一排是“石浦中学代书卡”七个字。中间三排是代书卡的使用方法:读者从书架取书翻阅或确定要借该书时,应将代书卡插在所取图书的位置上;阅读完毕或不借阅该书,须将图书放回原处并取下代书卡。下方两排是读者编号和读者姓名,读者编号和借书证的编号是一致的。在下方的左右两侧还设计了漂亮的花枝。这样,一张美观大方、简便易行的代书卡就设计好了。
       我制作了几张不同班级代书卡的样品并征求了部分师生的意见,作了几番修改后,我的代书卡基本定型。在学校领导的大力支持下,我便开始大规模地制作。
       我先把558个学生的编号、姓名和使用方法等一一输入电脑,用普通的A4白纸打印出来,又采购了十三种不同颜色的即时贴,然后按统一的规格和要求进行裁剪和粘贴。考虑到代书卡的使用期为三年,纸张易破易脏,最后一道工序是在它的外露部分又粘贴了一层透明胶。由于代书卡是手工制作,工作量大,我请了不少热情细心的女生来帮忙。师生们忙碌了一个多月后,一张张漂亮精致、规范大方又经久耐用的代书卡就制成了。
       三、开启全开架借阅模式
       代书卡制成后,对学生如何规范使用代书卡还必须进行培训。我给每位学生发了培训资料和他们本人的代书卡。重点讲了代书卡的使用方法和操作步骤。
       当拿到属于自己专用的代书卡时,学生们爱不释手,从他们脸上既惊讶又开心的表情可以看出他们内心对借阅图书、追求知识的渴求,培训课上学生们都听得特别认真。使用代书卡实行全开架借阅的模式(以下简称代书卡借阅模式)分四个步骤:自主选书→ 扫描借出→ 扫描归还→ 放回原处
       1.自主选书。读者须带本人的代书卡进入书库。读者从书架取书翻阅或确定要借该书时,应将代书卡插在所取图书的位置上。如不借阅该书,须将图书放回原处并取下代书卡。做到:书在架中,卡在手中;书在手中,卡在架中。
       2.扫描借出。到借书台前自觉排队,把借书证和图书交给管理员进行电脑扫描,办理借书记录。
       3.扫描归还。到借书台前自觉排队,把图书交给管理员进行电脑扫描,办理还书记录。
       4.放回原处。找到本人的代书卡,把图书放回原处并取下代书卡。然后带着代书卡继续选书。
       培训时,我特意要求学生背诵代书卡上的使用方法,提醒学生牢记:①先还后借;②代书卡的位置就是书的位置,请勿动他人的代书卡;③要把图书准确放回原处,首先要找到本人的代书卡,等等。
       代书卡使用方便,代书卡借阅模式的操作步骤简单明了,学生很快学会了这种全新的借阅模式。与此同时,为了营造安静有序、文明舒适的借阅氛围,培养学生养成良好的借阅习惯,我还对初一年级各班借还图书时的纪律状况进行评定,且纳入期终“书香班级”的考核。初一年级学生的集体荣誉感很强,纪律状况总体上是理想的。
       我一个人既要管理纪律,又要提供咨询和导读服务,忙不过来,需要学生管理员的协助和配合。为此,我对五位学生管理员进行了分工和培训,其中一位负责监督代书卡的使用是否规范,两位负责监督纪律,两位负责操作电脑。实践证明,学生管理员在图书管理活动中发挥了重要作用。
       经过前期充分的准备,使用代书卡进行全开架借还图书的工作有条不紊地开展起来了。我留意到,因为有了色彩的区分,学生在众多的代书卡中能快速识别和找到自己的代书卡,图书归架的效率和准确率都很高,代书卡成了学生借还图书必不可缺的好帮手。新的借阅模式达到了预期的效果。
       四、代书卡在借阅中的作用
       代书卡借阅模式在实践过程中的成效非常显著。它不仅让每个学生都享有利用图书馆的平等权利,而且有效地解决了图书乱架现象,减轻了图书馆员的工作强度。代书卡借阅模式的作用还体现在以下三个方面:
       1.代书卡借阅模式调动了学生借阅积极性,增加了学生的课外阅读量,提高了图书借阅率和图书利用率,更好地发挥了图书馆为全体学生服务的功能。
       2.代书卡能直观和具体地反映学生的借阅需求和倾向。这有助于图书馆员及时掌握图书流通情况,进而调整和优化馆藏结构,更好地满足学生对图书资源的需求。
       3.代书卡借阅模式下,图书馆员有更多的时间和精力开展咨询和导读服务,从而为学生提供更优质高效的服务。
       随着代书卡借阅模式的实施,我校图书馆各方面呈现出新气象:服务更优质高效,管理更科学规范,学生的借阅积极性更高,图书的利用率更高。这一切,代书卡可谓功不可没。总之,有了代书卡,我才得以从以前低效而繁重的工作中脱身,为学生提供更优质高效的服务。

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学生参与学校图书馆管理的探索
鹤浦中学 ☆ 章小菲

       学校图书馆是校园文化建设的重要组成部分,也是学生课内外成长的梦工厂。现在学校馆藏资源都很丰富,借阅环境也很优越,服务项目也多样化,但普遍存在管理师人手不足的情况,这造成图书馆服务工作难以全面展开,服务质量难以提升的局面。
       针对目前这一现状,图书管理老师发动、组织学生参与图书馆管理。根据学生的年龄特征选择合适的岗位让他们积极参与。我校就这三年来在学生管理团队的发动组建、岗前培训和岗内指导、监督管理考核表彰过程进行了探索。
       一、组建一支合理、高效、配合默契的学生管理员团队
       要能真正发挥图书馆的作用,一定要有一支敬业、高效的管理团队。每学期开始,图书馆门口放置热情洋溢的招募书,盛情邀请学生加入管理服务队伍。我们的招募书是这样的:只要你钟爱图书、喜爱图书、热爱图书馆、不管你学业成绩好不好,只要您愿意奉献您的爱心和热情,欢迎您加入鹤浦中学图书馆服务团队。招募现场就吸引众多学生报名。由于报名的学生很多,管理老师随后向每位报名学生发放一份问卷调查表,目的是通过问卷调查表进行摸底考察,从中挑选合适的学生管理员。

         二、对学生图书管理员的岗前培训和岗内指导。
       岗前培训是加强学生管理员队伍建设,保证提高学生管理员整体素质的重要途径,也是学生管理员上岗前的前提和重要环节。培训内容包括简单的《中图》分类法知识、图书流通的基本工作程序、图书归架的基本方法、阅览室的管理规则等。具体内容如下:首先,管理老师带领管理员参观阅览室,向学生介绍阅览室基本情况,杂志和报纸名称及摆放位置以及阅览室的规章制度。接着,管理老师带领管理员参观外借室,讲解外借室的重要作用、馆舍情况、文献资源状况、服务内容等基本知识,重点讲解图书馆的馆藏的基本布局、图书馆的规章制度、中国图书馆分类法,新书进馆后如何分类编目,分类的内容,及图书的取出放还。讲授图书排架的基本常识,发放图书流通操作流程,指导学生如何运用图书管理系统进行借还书操作,在示范演示的基础上,全过程指导学生现场模拟操作。从而让学生管理员全面了解外借室图书基本情况。然后带领学生到开放书吧,向学生说明开放书吧的管理办法。最后管理老师对参与者提出文明上岗,热情周到、微笑服务的要求。
       鹤浦中学大厅开放书吧管理办法
       为了促进书香校园文化建设,丰富同学们的课余文化生活,展示班级素质教育成果,学校在大厅建立开放书吧。特制订以下管理办法:
       1.学校大厅书吧本着班主任指导,学生自主管理的原则,由全年级各班进行轮流管理。每班管理一周,各班级交替更换。
       2.书吧的布置、管理由管理班级负责。各班可以在书吧的空余空间展示班级文化、素质成果。图书的收集、整理、回收由管理班级负责。
       3.书吧开放时间为周一至周五全天。管理班级负责图书阅览的秩序。
       4.学校德育处将对各班书吧的布置、管理进行评比,纳入班级值周考核。
       5.书吧管理轮流表。同见班级值周表。
       三、对学生管理员监督管理和考核表彰
       1.对参与图书馆管理的学生必须加强监督管理。学生管理员经过培训,掌握一定的服务知识和方法。管理老师就要鼓励学生管理员各司其职,严格执行规章制度。确定每班四个管理员组成一个小组,从中挑选一名组长负责该小组的管理协调工作。根据组员的意愿进行分工,分阅览室管理岗、借书岗、还书岗、外借巡视岗。管理老师根据不同的工种需要,编制工作流程图,明确职责范围,责任到人。
学生管理岗位工作职责
       1.阅览室管理岗
       (1)维持借书秩序
       (2)及时制止不文明的阅读行为
       (3)整理刊物、报纸。
       (4)填写阅览管理记载表,关灯、关好门窗。
       2.外借室还书岗:
       (1)办理还书
       (2)检查还回的书,发现损坏另行理出,单独放置。
       (3)提醒入库读者把已还图书插入 “代书板”位置,再抽出“代书板”,带着“代书板”找书、选书。
       3.外借室借书岗:
       (1)办理借书。
       (2)学会唱名,看清借书对象,防止被他人误取;
       (3)非本人借书者一律拒绝外借。
       (4)维持借书秩序
       4.外借室巡视岗:
       (1) 现场巡视,及时制止不文明的借阅行为
       (2)指导读者规范使用“代书板”找书
       (3)整理乱架图书
       (4)提供借还书咨询服务
       (5)填写好阅览管理记载表
       2.对参与图书馆管理的学生的考核表彰。每学期,管理老师对学生管理员从爱岗敬业、文明礼貌、团队协作、读者反馈四方面进行考评。评选“优秀图书管理员”和“优秀图书卫士”,并且在期末全校师生前予以表彰,颁发奖状。对服务态度不好、纪律观念淡薄的学生管理员进行批评教育。
       四、学生参与图书馆的经验和教训
       学生参与图书馆管理,管理老师做到以下两点:
       1.管理老师做好起好带头工作。学生管理员参与图书管理工作,需要在实践中逐步学习,提高服务水平。在开学初的几周里,管理老师以身作则,言传身教,进一步增强学生管理员的责任感。对学生管理员工作中疏漏不足的地方要及时提出,管理中遇到困难及时协助解决。
       2.发挥学生管理员的桥梁和纽带的作用。学生参与图书馆的管理,架起了图书馆与读者沟通的桥梁,实现了与读者零距离服务。通过学生管理员,图书馆能及时了解学生的阅读需求,同时读者通过学生管理员能较快地了解图书馆的最新信息,使图书馆的文献信息资源建设与读者服务能较好、较快地调整,从而更好地为读者服务。管理老师定期召开座谈会,听取学生管理员的意见,鼓励他们为图书馆的日常管理献计献策,采纳好的意见并实施。
       五、学生参与图书管理的成效总结
       学生管理员直接参与图书馆管理,在增长知识和提高实践能力的同时,带动其它读者参与阅读,养成良好的读书习惯。目前,我校初二和初三管理员工作到位,她们以主动热情的服务态度,文明礼貌的语言和熟练的服务技巧赢得学校、管理老师、读者一致好评,也吸引越来越多的读者到图书馆借书、看书,学校图书借阅率爆发式上升。

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图书管理,让阅读成为最浪漫的教养
丹城四小 ☆ 周梦梦

       当前来说,阅读的价值已经被越来越多的家长、教师所认同,对于小学生来说,他们的阅读习惯还有赖于教师不断进行引导和培养。在当前的背景之下,图书阅读管理是一个学校能否顺利开展图书阅读的关键要素。本文从图书阅读管理在小学教育中的价值性探究开展论述,认为可以从四大管理手段出发,力促阅读在小学生的心中萌芽:开放式管理,培养阅读兴趣;个性化管理,构建民主氛围;创新式管理,力促阅读成效;信息化管理,提升阅读价值。
       明辨之:云在青天水在瓶——现状思考
       当前来说,结合我的调查研究发现,小学生的阅读内容都是来自于课堂和家庭,课堂上的阅读比较有限,毕竟课堂授课的时间比较短,阅读教学经常是教师一带而过,不会深入进行延伸和拓展。而家庭阅读,由于不少父母工作比较忙碌平时事情比较多,所以学生课余阅读也难以保证时间和成效,除非父母有培养孩子阅读的意识以及时间和精力,但是多数时候理想是丰满的,现实是骨感的,所以针对阅读培养来说,还是有赖于学校。
       我认为学校再培养小学生的阅读方面有着有利的条件:
       一是学校有着丰富的书籍种类,学校结合各个专业有着丰富种类的书籍,涉及面比较广,学校图书馆的书籍更新也比较快,一般每周都会进行更新;
       二是学校可以保证学生的阅读量。学校可以通过阅读课程和阅读时间的设置,引导学生进行有效率的阅读;
       三是学校可以确保阅读的成效。学校可以通过设置读书文化节、读书交流会等形式,确保学生阅读的成效。
       笃行之:为有源头活水来——实践例谈
       近年来,我校图书馆开始对学生开放,面对偌大的图书馆,如何进行有效的图书管理,我认为还需要结合实践,从图书管理在小学教育中的价值性方面开展全面而有效的探索:
       1.开放式管理,培养阅读兴趣
       在图书阅读管理中,我认为可以采用开放式管理,培养孩子的阅读兴趣。两千多年前的空子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”对于阅读来说,兴趣是孩子最原始的也是最直接的动力,在图书阅读管理的过程中,教师要引导学生形成阅读的习惯和兴趣,所以我认为为了充分激活学生的阅读兴趣,教师可以采用开放式的图书阅读管理形式,引导学生全面激发自身的主观能动性。
       在开放式管理中,比如我校在每周,抽出一节课的时间,带领孩子们一起来到学校图书阅览室进行读书、学习,以开放式管理为目标,注重培养孩子们的阅读兴趣,比如在阅读的过程中,学生可以自行走动,在学校的图书馆活动区域,有亭台楼阁,夏天学生可以拿着书在树下的小石凳下坐着读书乘凉,在图书室有一长排桌椅,孩子们可以各自取着自己喜爱的书籍,坐在一起感受快乐的读书时光。可以引导孩子们进行分享式阅读,从20世纪60年代开始,分享阅读作为早期阅读最有效、最主流的方法迅速在美国、英国、新西兰等地的家庭和学校中普及开来。90年代初,以北京师范大学认知实验室主任舒华教授、北师大心理学院副院长伍新春教授为代表的一大批国内教育学者、心理学者,结合国际经验和汉语阅读的实际,致力于“分享阅读”的本土化转化、完善和补充工作。我认为良好的图书阅读管理,有助于学生实现分享阅读,在分享阅读的过程中,全面提升学生的积极性和能动性。
       2.个性化管理,构建民主氛围
       氛围的构建,对于小学生的阅读来说,有着能动的影响,在良好的氛围中,小学生可以充分调动和激发自身的主观能动性,在图书阅读的过程中,可以自主选择自己所喜欢的书目,在阅读的全过程中全面激活自身的求知欲。在民主氛围的构建过程中,教师针对学校的图书阅读管理,可以采用个性化的阅读管理形式,为学生阅读构建民主的读书氛围。
       此外,我认为可以在学校组织小小图书管理员的相关活动,比如可以让每个班级的班主任推荐几名图书管理员,每周有一天的中午,来到学校图书馆进行图书管理。通过这种创新形式的延伸和渗透,引导学生从小具有主人翁意识,使得学生领悟图书作为一种资源,在使用的过程中,要学会珍惜,不能损坏书本,书本要及时归还,在进行图书分类的时候,也要根据书籍的种类进行全面有效的归类。
       3.创新式管理,力促阅读成效
       在图书阅读管理过程中,学校可以采用和实施创新式管理的方式,力促阅读成效的全面提升,创新式管理,主要是在于阅读管理的理念和方法的创新,传统的图书阅读管理过程中,多数情况下都是学生来到图书馆借阅,有的学生借阅后看的比较少,有的学生借阅后没有使之产生预期的成效。所以我认为教师要在创新式管理的教学中,采用创新的理念和创新的手段,力促阅读成效的全面及有效提升。
       读者在浩如烟海的书籍里寻找自己所需,是一个“浩大”的工程,而数字搜索技术引进,便大大方便了查找。一般运用的是关键字搜索法,按照二进制的逻辑,进行一对多的编程,通过输入关键词就能显示出含有此词的书籍名称,或者通过采用书籍开头字母或笔画输入的音序搜索和笔画搜索法找出相关的书籍,就像是字典的检索方法,适用于只知道读音或只知道写法的读者。此外,按照书籍不同的分类进行编排索引,方便不同学科和专业的读者使用。因为图书馆的一个职能就是特色化,有专业书籍,更有大众化的书籍,对象就是满足各种学生的读书需求,这样才能发挥服务作用,因此分类检索尤其重要。
       4.信息化管理,提升阅读价值
       当前来说,伴随着我国当下信息技术的不断发展,特别是电子信息处理平台的全面提升,这种信息平台的服务和支持,在图书阅读管理的过程中,通过信息化平台的构建和融入,学生的借阅图书会变得比较简单、快捷和高效,在信息化管理构建之后,学生可以结合自己的需要,比如输入关键词等就能找到自己想要的书籍。
       我校开设了特色的“临溪书吧”,书吧位于行政楼的一楼大厅,在这里几乎是以自主的形式开展,平时学生可以自行进行借阅,虽然看似“无人管制”,但是孩子们非常自觉,在这里每一个孩子都会自觉爱护书本及时归还。在这个小小的书吧,我们鼓励孩子们多阅读,比如有不少教师针对孩子们在书吧的阅读情况,在班级开展了书吧交流会,每个星期,都会列出一些比较受孩子们喜爱的书目,这些书目列出后,基于我校书吧的藏书数量还比较有限,所以我校教师会结合学生的读书兴趣和读书量的大小不定期在信息平台上给学校一些建议,在新书购置方面给予有益的指导、此外,信息平台的构建,还主要是基于学生对于图书阅读后,引导学生自己写一些读书心得、阅读分享,引导学生在信息平台中进行交流。阅读价值的提升,需要每一个教师和每一个学生的努力,信息平台的构建,让阅读更高效。
       领悟之:黄沙吹尽始得金——远景展望
       我校图书阅读管理自开展以来,收获了良好的成效,不少学生都可以通过学校的图书阅读,丰富了自己的课余生活,学生通过在学校的图书交流中获得较益。在今后的图书阅读管理中,我认为教师要呈现给学生更为丰富的管理形式。高尔基曾说过:“每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂,只要我的眼睛、我的理智接触了它,它就活起来了。”在今后的教学中,我们要努力为孩子带来优质的精神食粮而不断努力。

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让每一个孩子成为最好的自己
——丹城二中“智慧树”学校课程设计
丹城二中 ☆ 张爱萍

       当今社会也是信息化社会,是知识爆炸的年代,更需要有智慧儒雅的人。根据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》结合本校“让每一个孩子成为最好的自己”的办学理念,象山县丹城第二中学试图构建指向初中孩子的德智兼备性的“智慧树”课程体系,以落实立德树人根本任务,更好地帮助每一位学生发展其核心素养。
       一、课程理念与目标
       新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”,我校的校训:“诚实、文明、勤奋、创新”,校风“和谐、求真、砺志、厚德”。由此学校提出的三个维度九大方面的核心素养,并于2015学年起从九大内容出发,建设培育“雅智学子”的学校“智慧树”课程体系。

       智慧不仅是一种思维方式,更是一种做事情的方式。智慧课程不仅教会学生如何智慧地进行思考,还要提供孩子实践的机会,让孩子在实践中学会理智地判断,学会智慧地为人处世。基础性课程以及拓展性课程中的学科拓展课程主要承担教会学生理智地思维的目标,而拓展性课程中的综合实践类课程更多地承担孩子在实践中学会如何智慧地为人处世的目标。
       自我发展维度:身心健康、艺术审美、自我管理。
       学习品质维度:阅读表达、积极思维、实践探究。
       社会参与维度:理解关怀、合作沟通、责任担当。
       “智慧树”课程体系着眼于体现义务教育基础性、全面性和公平性,强化教育的选择性、个性化理念,其内容从三个方面着手:第一,课程围绕学生的核心素养展开;第二,在学生的核心素养和学校课程框架之间建立实质性的联结;第三,保证每一门课程的质量以为学生的核心素养服务。从而形成,抓实儒雅教育和智慧课程开发两大主线,形成科学与人文、普及与拓展的课程资源;打造扎实生动、厚积薄发的有效智慧课堂;营造有情有义、有责有序的儒雅教育氛围。把学校建设成为教师能智慧育人、学生能有效学习、学校能主动发展、质量能保持领先的优质学校。努力把我校建成更高级别的课改先进示范学校、智慧教育示范学校、“儒雅教育”特色学校。
       概括地说,“智慧树课程体系”以“让每一个学生成为最好的自己”作为课程顶层设计的指导思想,以现有教师的爱好和特长为基础,紧扣学生核心素养开设多主题拓展性课程群,探索“三类”教学模式:智慧课堂、智慧课程、儒雅实践。进而达成丹城二中三个维度的学生核心素养目标:
       学生发展目标:儒雅、智慧,把丹二中学子培养成“雅智”学子。“雅智”学子具有“和谐发展、人格健全、个性张扬”品格特征,是能够践行社会主义核心价值观,正确认识自我,形成健康、乐观的人生观;具有较强的批判性思维能力、创新能力和实践能力,从而适应未来学习和工作需要。体现我校,坚持高位均衡发展工作追求,丰富并提升“让每一个孩子成为最好的自己”办学理念,
       二、课程框架与设置
       (一)课程框架
       课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带,是课程实施活动顺利开展的依据。丹城二中的“智慧树”课程体系是以基础性课程为核心、以拓展性课程为品牌的课程框架体系。其中有三个部分构成。
       1.智慧课堂:以是电子书包媒介,以各教研组研究课例,如“235”课堂教学、智慧分层教育、课堂走班等形式,掌握探究促进孩子积极思维的教学策略。

       2.智慧课程:开设基础性、知识拓展课程。基础性课程涵盖国家教材课程,它包括语文、数学、英语 科学、体育与健康等采用国家审定教材的课程。拓展性课程则分为知识拓展类、体艺特长类和实践活动类三大模块,综合上级文件精神、学校办学理念和教师实际情况、学生需求积极开发实施。拓展性课程强调课程的兴趣性、活动性和选择性,让学生智慧地进行学习、思考,努力形成学校办学特色。智慧树课程框架体系图2所示。
       身心健康对应的是运动与健康课程群;艺术审美对应的是审美与艺术课程群;自我管理、理解关怀、责任担当对应的是礼仪与责任课程群;阅读表达对应的是阅读与表达课程群;积极思维、实践探究对应的是逻辑与探究课程群和实践与创新课程群;合作沟通对应的是合作与交流课程群。
       3.儒雅实践:通过一系列德育实践,增加体验的机会,让孩子在体验、合作交流中,学会智慧地为人处世,与人为善。
       (二)课程设置
       学校严格执行国家义务教育课程标准和《浙江省义务教育学校课程设置及课时安排》(2015年修订),并根据省厅文件有关拓展性课程建设的规定,明确了学校课程设置与学时安排。下表为部分“智慧树”拓展性课程的设置

       三、课程实施与评价
       (一)教学原则
       为适应“智慧树课程体系”发展的需要,教师团队的整体优化,尤其是教师教育教学理念的更新至关重要。总的来说,丹城二中的教师需要具备“多一个目标就多一批好学生”的教育理念,增强课程意识,提高课程执行和开发能力,成为“德才兼备、一专多能、充满智慧”的智慧儒雅教师,能够认同并践行如下教学理念与原则:
       1.坚持教育性、科学性、趣味性原则。选修课程要坚持育人的宗旨,遵循教育规律和学生身心发展特点,寓学于乐,寓炼于乐。在组织活动时要为学生营造一个自主讨论、组织、操作、交流和评价的良好环境和氛围。
       2.坚持全面性原则。课程的内容与形式力求丰富多彩,能满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生的发展需要,促进学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高,并形成在普及与提高的基础上良性发展的局面。
       3.坚持自主自愿与积极引导相结合原则。教师根据自已的实际情况自主自愿申报选修课活动课程,学生可以打破年级限制,依照自己的爱好、特长自主选择辅导老师和活动小组。
       4.坚持安全第一原则。在选修课的组织与实施过程中,要加强安全教育并制定安全措施。
       (二)教学组织形式
       在始终坚持“关注每一个学生”的育人理念下,以电子书包为媒介,以各教研组研究课例、从中探究促进孩子积极思维的教学策略,如“235”智慧课堂教学、智慧分层走班教育等形式,完善教育组织形式。
1.235智慧课堂建设。小班理念下的“235”课堂教学中,教师应根据现代课堂的价值取向和新课程标准要求,结合现行教材的特点学生的心理特征和认识规律,形成以培养学生各方面能力为主的“导、学、展、评、测”的课堂教学流程,具体表现为导入自学、小组合作、展示升华、点评互动、检测拓展。

       加强信息技术在教学中的应用。积极推进基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式,创设有利于个性化学习的开放性学习环境,促进信息技术和课堂教学的深度融合。学校利用电子书包,积极实施分层教育和个性化教育。
       2.分层走班教学。分层教学:为学生提供不同的“支架”,根据学生的不同发展水平和发展速度,确立相应的教学层次,以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学。分层教学策略一般可以分为学生分层、课程分层、作业分层和评价分层等几个方面。
       学生分层。可以按照学生的学习能力进行分班教学,或者在一个班级内开展分组教学。但要避免把班级学生标签化、意识形态化的倾向,避免歧视或偏见。根据学生的进步状况,允许其在不同层次的班级间流动。
       课程分层。就是根据课程的难易程度将其分为A、B或中、高2个层次,学生可以根据自己的兴趣、发展水平和未来职业定向等因素选择不同的课程层级。同时,改变传统上固定行政班的教学制度,形成流动的“走班制”。相对于把学生分到固定的不同层次的班级而言,这种课程分层更值得肯定。
       作业分层。针对学生的差异,作业设计可分为3个层次:第一层是面向全体学生的基础型作业;第二层是面向大多数学生的拓展型作业;第三层是面向少数学有余力学生的提高型作业。同时,可以改变布置作业的方式,变“布置”作业为“推荐”作业,变教师给予为学生自编,实行弹性作业制度、学生互帮制度等。
       评价分层。要根据不同层次学生的不同学习目标,分层评价其基础性学力、发展性学力和创造性学力。评价分层的关键不在于追求结果,而在于关注过程性与发展性。要变横向评价为纵向评价,鼓励学生自己与自己比较,而不是在学生之间进行比较,肯定自己的每一点进步。变竞争性评价为激励性评价,学会欣赏,发现每个学生的闪光点。评价分层的前提是评价多元,确立不同层次的多元评价标准。不仅要关注优等生和中等生,更要关注后进生,既要评估平均分、及格率和优秀率,还要评估不及格率和后30%学生的平均分,开展分层评估。
       (三)课程评价
       初中三年,此类课程与初三毕业生综合素质测评和体艺“2+1”活动结合起来,丹城二中学生需完成知识拓展类课程、体艺特长类课程、实践活动类课程总学分60分,才能获得综合素质测评合格或优秀,否则就不合格。每一项课程按照要求完成培训并通过考核的可获得10分,每学期原则上每位学生参加一项课程,学有余力的学生可以参加两项。每项课程原则上开设时间在8次以上(长短课不限)。另外,学生参加体育节、科技节、读书节、艺术节等各项赛事活动,可获5学分/次。

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借助网络大平台,实践作业人性化
丹城二中 ☆ 王文斌

       1世纪以来,随着数字化进程的加快和新媒体的崛起,环保、互动、数字化成为教育教学的新需求,以电子书包为工具的信息化教育成为发展趋势,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出“推动‘电子书包’和‘云计算’辅助教学的发展”的要求。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化,基本特征是开放、共享、交互、协作。
       个性化教学是教育发展方向,而基于网络平台的电子书包为个性化教学带来新的活力。“智通云”教育平台是一种全新的教学辅助平台,它吸收与发展了移动教育成果,将分层次、个性化、共享、协作、大数据分析等理念落实到了日常教学行为中,是移动网络技术与个性化教育服务的完美结合。
       “智通云”教育平台的理念与我校的分层教学理念是不谋而合的,也推动我校智慧课堂的建设,去年开始,部分班级实施电子书包的“235”智慧课堂,即学生人手一个平板设备辅助教学,在云端服务器(“智通云”教育云平台)的支持下尝试个性化教学,增强作业的针对性,减少学生作业重复训练,形成个性化错题集,从而减负增效,提高教学质量。
如何借助网络平台实现作业个性化,提高教学效率,我们做了积极地探索,现把我校在网络平台下的作业个性化的教学尝试作些归纳,希望与各位一起探索个性化教学。
       一、基于学情分析,践行区别化理念
       1.评估学业能力,学生合理分层
       为了使作业能符合学生个性水平,减少厌学情绪和学业负担,我们班主任、教师、学生一起组建学习小组,根据学生不同学科的学业水平、思维品质和个人兴趣,班级学习小组六组左右,每组大约六人左右。学习小组以异质组合为原则,大致分成A、B、C个层次,一般每层两人,A为两个组长,B为中等生,C为潜力生,实行分层作业,可以在网络设置上做出一定的限制。在较长的学习阶段后,可以根据学生成绩水平、能力状况的变化,学生层次可有弹性变化,尤其在学生提出要求后更应有变化,甚至调整小组成员。
       2.整理作业资源,作业科学分层
       整合学校内部作业资源,引进外部优质教学资源,努力做好作业分层和资源共享。每门学科都有其知识系统,在拥有大量的作业资源后,第一要紧的是备课组给这些作业分层。我校根据作业的难易程度分成三类:①基础性作业。该类作业重在落实课堂教学内容的基本知识点,提高学生基本技能,难度不大,要求每个学生完成;②补差性作业。该类作业主要针对数学、科学学科,对后20%学生进行强化训练,旨在学业上促进后20%学生的转化;③拓展性作业。该类作业目前也主要针对数学、科学学科。各年级以备课组为单位,收集、编辑与授课进度同步的拓展性题目,对前30%学生进行训练(一般每星期两次),由任课教师批改,以期达到培优的目的。当然备课组还必须整理好课前预习作业、单元试卷,甚至做好录课、微课,帮助教师实现检测、辅导。
       二、借助网络平台,实施个性化作业
       1.课前预习作业,以学定教
       预习是课堂的前奏,是学生提高四十分钟的学习效率的可行方法;而了解学生的预习,是教师以学定教的最有效途径。
       通过网络平台,教师可以在课前了解全部学生的预习作业情况,甚至可以具体统计人数和名单,这样可以帮助教师了解大部分学生的知识的最近的发展区,以便进一步确定当堂课的重难点,取舍课堂知识容量,调整教学进度,改变了传统的模糊教学模式,真正做到有的放矢,为每一个学生的发展提供合适的土壤,有利于教师设计科学合理的个性化教学,尤其在设计重难点的教学时,教师要选择一种更有效的教学方法和形式来教学,这样,在课堂中让更多的学生真正成为学习的主人。
       2.反馈当堂作业,调整教学
       反馈就是把系统输送出去的信息作用于被控对象产生的结果再输送回来,并对信息的再输出发生影响,起到控制和调节的作用。
       课堂作业是检验教学质量的有效途径,尤其数学、科学等学科,课堂训练或检测是必不可少的。在电子书包班里,利用网络平台使用平板教学的教师,学生当堂作业的反馈应是“即时”的。当利用平板单题发起时,学生递交作业后,作业的对错人数的比例、具体学生名单都会瞬间统计并显示在教师的平板上。同时,教师既可以把典型的错题展示在每个学生的平板中进行分析讲解,也可以把正确的答案进行展示,让大家一起学习分享,这样大大缩短黑板上板书时间,提高教学的时效性。而且教师可以随时在课堂上进行一对一指导,教师完全可以根据学生反馈的信息,随机应变,因势利导。当然,教师要不断地从学生的信息反馈中随时掌握教学过程的进展与达成情况,及时调整自己的教学策略。
       传统课堂教学中,常常会发生教师上课讲答案,而不知学生错误的实际情况,而且当堂作业的反馈费时而不准确,尤其是教学节奏比较快的时候,学生的错误很容易沉积下来,当教师发现问题再进行补救时势必延误教学进程,降低教学效率。
       3.批阅课外作业,交流互动
       课堂外的作业,在传统教学中是无法实施批阅的,而电子书包班的教师只要在有网络的环境中,可以通过平板进行布置个性化作业,学生在有网络的环境中可以及时递交作业,然后教师实现网上批阅。
       在批阅过程中,教师通过学生作业信息查询,及时、全面掌握班级学生和班级整体的作业状况,甚至可以了解学生做作业的时间和用了多少时间。教师可以通过网上集体或个别交流,对共同错误进行集体纠正,对个别错误进行个别指导,做到作业点评有针对性。并对学生提出的问题及时梳理、解答、互动。
       对于教学重点和难点,电子书包网络平台为教师提供了目前最为便捷的有声板书录制系统或微课,实现不受时空限制的翻转课堂。开课的教师可以采用自己录制的讲课,也可以采用别的老师的讲课,教师甚至可以面向校内全体学生开设分层课、选修课、竞赛课,给学生的学习带来全新的体验,促进不同层次学生的成长,实现学生个性化的需求。
       三、强调自主学习,探索特色化教学
       1.选题挑战晋级,寓教于乐
       根据青少年身心特点,寓教于乐是有效的教学方法,不但不感到疲劳,反而是一种更好的积极休息的方式。所以选作作业要尽量符合学生的兴趣特点,这样会收到事半功倍的效果。
       在电子书包的网络平台中,储存丰富而有趣的题目,既有分级题库,也可PK修炼晋级题库,每个同学可以在题库中选题,以赚积分的形式修炼,学生会用“打游戏”的热情来对待作业,这样做作业的效率提高了,学习兴趣也被激发出来了;另外同学之间还可以选择学习能力差不多的同学进行PK,在PK中不断锻炼自己,有利激发学生学习潜力。如果教师能及时表彰,那学生学习的积极性将会高涨。而在传统教学中,教师布置自选作业往往是纸质作业,很少有选择余地,每个学生的作业是基本一样的。
       在实践中,我们采取了自愿和分配相结合的两手策略,促进学生自主选择,发展潜力。先是学生自愿选择兴趣作业,如语文的名著赏析、课本剧编写、名胜古迹考察等等;如数学的“概率调查”“生活中的数学模型”等等。再就是帮助同学发掘“兴趣”,让学生认识到自己隐藏的特长,从而主动去发展。譬如在课外阅读中,因课外有较长时间,就可以要求学生写出读后感,或者参阅相关联的其他书籍,或者与课内学过的内容进行比较,学生会通过各种各样的学习形式完成这些兴趣作业,使不同层次的学生都会获得成就感。
       2.自动收集错题,有效复习
       收集错题可以培养学生良好的学习习惯和态度,能有效训练学生解题思路和方法,尤其在复习阶段可以实现事半功倍的效果,然而实际生活中,初中学习负担过于繁重,学生很难做到收集和整理错题,而且传统纸质摘录错题效率太低,又容易丢失,很不方便。
       在电子书包班的平板作业中,在大数据的帮助下,只要是学生曾经做错过的题目都会自动保存在网络平台的数据库里,只要学生需要,可以马上呈现在平板上,这样的电子书包网络平台可以节省学生大量的整理时间,而且是本人个性化的错题集,如果学生能真正查漏补缺,那么学习成绩自然就提高了。这样可以帮助师生摆脱题海战术,也有助于教师实施个性化辅导,真正的达到减负增效。
       总之,电子书包个性化作业具有重分层可选择、重兴趣促发展、易操作宜检测的特点,比较适合各类学科作业。将纸质作业部分升级为平板加移动网络的云作业处理,有比纸质作业更好的兴趣体验。针对不同层次的学生,教师可能通过它进行辅助教学,实现部分个性化教学,特别有助于提高优秀生和帮助后进生。但同时也要注意,现在暂时不宜全部替代纸质作业,否则学生的书写能力将大大下降,主观性题目还是通过纸质批阅更能让教师了解学情。

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小班化,绽放不一样的精彩
丹城二中 ☆ 张慧红

       “让每一个孩子受到更多的关注”,带着新课程改革浓浓的春意,沐浴创新教育缕缕阳光,花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。我校倡导的小班化教育是张扬学生的个性,让每一个学生都进步,让我体会到了教学的生命过程。作为我们丹二中平均年龄48岁的我们,不敢落后,也积极参与课程改革,体会到了课改的滋味,也让我们的“课堂”绽放生命的新火花。我用发生在我课堂上的三个课改小故事,来说说的我的课改的感受。
       故事一:“老师,还是让我们自己讲吧”——学会评价
       学生基础较为薄弱,作业也找不出相对集中的错题,分析时每道题都要讲,能够自觉的参与到讲评中来的学生很少,鉴于时间关系我就包办代替了所有题目的讲解,讲完几题后发现学生没有订正好答案,心里很是失落。有一次作业分析课,这天刚好感冒,讲解时不停咳嗽,我班班长就说“老师,还是让我们自己讲吧”,对于学生的这个要求,我在感动之余还有点担忧,然而接下来的讲解完全消除了我的疑虑,这位同学英语成绩很好,基本上能模仿我的讲法,老师一换,学生们也听得很认真了。此时我腾出时间来,去监督帮助这些还没有订正的同学,看着所有同学这样的认真,我心头一震。于是我想,能不能让更多的学生有展示的机会呢?如果让他们去展示,他们会对自己所讲内容仔细检查分析,也会主动的去问不懂的问题,我们的教育目的不就在此吗? 于是我马上叫停了那位讲作业的学生,我立即在课堂内组织学生进行小组学对先校对答案,不同答案讨论后仍然不能统一的就提交其他小组成员。在最后讨论完成后,我要对题目进行抽签决定展示题目。并且每一小组有三人参加,C组同学读题目,B组同学讲答案和原因,A组同学进行题目拓展和总结。每一个同学的展示都是5分,进行小组评比,得分最高的小组进行特殊奖励。此话一出,原本还安静的教室一下子热闹起来了。各个小组讨论交流,个个有事可做,即使平时上课睡觉的人也是精神振奋,在接下来的课堂展示中各个小组尽其所能,使出浑身解数,课堂热闹有序、学生兴趣昂然。我相信学生是真实的学习了今天的知识,也在课堂中感受一把小老师的味道。
       让学生主动参与学习过程,在参与中体验快乐,在快乐中获取知识,,从而为大面积提高课堂教学效率,提升师生课堂生命的质态提供了极大的可能。
       故事二、“今天是小品表演课”——小组合作
       八年级下unit6 An old man tried to move the mountains.整个单元都是童话故事,如睡美人、灰姑娘、小红帽等等。在本单元内容教学中,我选择了其中的一篇童话故事,让学生以小组为单位,根据故事,编写剧本,然后分角色进行英语剧表演。
       小组合作做好课前准备,由小组长负责组员商量定好角色,并且任务分工明确,编写员,道具准备,旁白,场景或幻灯片设计,语言过关负责,排练计划。在经过三天的准备后,我们开始了课堂展示。那一节课我记忆犹新,一走进课堂看到的是一双双期待已久的眼神,让我感到一阵惊喜,打消了我原先的顾虑。由于我班英语基础比较薄弱,所以我一直不敢放手让他们去尝试这类表演,总以为如果这样做,难以想象我的课堂会失控成什么样,总以为他们还不足以能自己张开翅膀去飞翔。然而,出乎我的意料,每组学生准备的都很充分,他们扬长避短,使语言和表演都发挥的淋漓尽致。
       五组同学表演结束后,统计各组组长和我的打分,评出前三名、最佳个人语言奖、最佳个人表演奖等奖项,并让学生认真观看后列出各组值得学习的地方及他们的建议。最后每组选一个代表组成一组根据修改意见再进行观赏性的表演。把课堂内容以小品形式表现出来,既能使学生在愉快的氛围中自主的学习,也是对所学知识的巩固,又能提高他们的口头表达能力,语言的感悟力,而且能培养他们学习英语的兴趣,其中的好处不言自明。学生展的快乐,教师听的舒心。
       故事三:“我居然考了75分”——分层教育
       记得班里的一位英语学困生吴浩东,在期中英语成绩反思中这样写道——我本来以为英语死难死难的,不会读单词,听不懂老师讲的。经常不及格,经常走神,趴在桌上就想睡觉,自从老师给我们进行分层教学、小组评读后,简单的题目师让我来做,老师及时表扬我,让我体验了成功,增强活力了自信。哈哈!我本来最多只能考五十左右的,现在终于考75分了,高兴。我觉得我对英语有点感兴趣了,上课很少走神了,也不会睡觉了。现在很多时候老师让我们自己讲,小组合作讨论,比赛,我喜欢,很多题目我也能讲出个原因了。我以后要更加努力争取考的更好。
       看着这些文字,这是他真实的内心想法和一学期以来的课堂改变,是他的真情流露!想到平时因为他的成绩不好而对他的种种“折磨”,我的心特别沉重。其实,孩子也有着多么想学好的美好愿望啊!而恨铁不成钢的我们,总会另眼相看这些所谓的差生。其实他们的自尊心是非常脆弱的,对它“要小心得像对待玫瑰花上颤动的露珠”一样。在我的课堂中,让每一个孩子都得到更多的关注,让学生在课堂中找到自己的位置。如在交流中进行好生差生帮教,兵教兵,形成小组互助合作共同提高,学生一旦成功,我及时表扬,让学生变得更自信。这样的课堂每一个学生喜欢,我们教师也喜欢。小班化适宜教育,我更喜欢。
通过课改,我深深地体会到小班化教学不仅是一门技术活,它已经与协作、创新、探究、希看、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起。小班化教学也是一门艺术,只有教师有对学生充分的理解、尊重、相信学生的水平基础上,平时不断的开展小组活动,练就学生小组合作的能力,学生照样也能够像老师那样组织好课堂,自主的学会学习。
       课改,让我们课堂绽放出生命的火花。

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跨行儒雅教育,绽放儒雅之花
丹城二中 ☆ 余光珠

       儒雅,《汉语大辞典》解释有两个:一、学识深湛;二、气度温文尔雅。其实,这两解也是互为因果关系的:只有学识深湛,才能真正做到气度温文尔雅;而气度温文尔雅,则是学识深湛的外在表现。儒雅教育,就是构建一整套具有儒雅特色的育人体系,使我们的学生在知识上渊博精湛,在才艺上丰富多彩,在气度上温文尔雅。
丹城第二中学在继承中发扬,在实践中创新,大力推行“儒雅教育”,通过营造清新大气的儒雅校园,培训内外兼修的儒雅教师,完善促进发展的儒雅课程与评价,培养多才多艺的儒雅学生,走出了一条立意高远而又脚踏实地的特色发展之路,为学生的儒雅人生奠定了基础。丹城第二中学现有共有26个初中班,学生1400余人,教师96人。多年来,学校坚持“儒雅教育”的理念,全面落实素质教育,取得了可喜的成绩。
       一、营造清新大气的儒雅校园
       校园环境是实施儒雅教育的基础,是渗透儒雅教育的重要途径。学校立足“儒”,突出“雅”,努力创设清新大气的校园氛围。
       学校坚持“秉承传统文化,彰显学校特色,打造儒雅校园”的文化建设主题,通过校园建设,努力营造儒雅教育的外部环境,引导学生“胸蕴儒雅,心存天下”。随风潜入夜,润物细无声。学校立足“儒”,突出“雅”,从环境建设入手,创设一个无处不“雅儒”、无“雅”不入的校园氛围。校园布局规范,教学区、宿舍楼、塑胶跑道运动区清晰合理,井然有序;太阳花、月季、桂花等各种花卉三季飘香,四季常青。校园里设有图书馆,可以体会到传统文化的博大精深;教学楼依据“一楼一主题,一层一特色”的原则,营造校园文化,让学生一抬头就可以接触文化,一转身就可以学到知识……当师生时时呼吸着文化的空气,在清新大气的校园里徜徉,他们感受到的是书香阵阵,墨香缕缕,儒雅缭绕。
       通过这些,学校希望在中国传统文化精髓的感召下,学生能继承儒学之风,做现代文明人。提高环境育人功能,是学校的不懈追求。
       二、培训内外兼修的儒雅教师
       “培养儒雅的学生,先培养儒雅的教师。”只有学校的每一位教师都成为博雅的师者,才有可能让学生都成为儒雅的君子、文雅的淑女。为进一步打造儒雅的教师队伍,学校重视师德教育,本着“施教先修师德”的原则,有计划地组织教师进行政治学习,从而提高师德认识,规范师德行为,激发教师从教的积极性,为教师的专业化发展奠定了坚实的思想基础。
       学校重视教师专业素养的提升。开展“师生共同成长”活动,着力打造书香型教师团队,为教师订购了大量的教育理论书籍,鼓励教师每年征订教育刊物,要求教师写读书笔记;加强学习,采取分散和集中相结合的方式,先后进行新教师培训、信息技术培训,鼓励教师参加远程研修;注重高层次的专家引领,专家们的指点与讲座点燃了教师们主动学习的热情,为教师的专业发展提供了有利的兴趣基础;先后派骨干教师外出各地学习,开阔了教师的视野,接触到了外面先进的教育理念和教学模式;给每位教师创造交流读书、研讨教学的机会……
       学校鼓励教师把教育实践与读书相结合,反思自己的教育细节和习惯,形成自己的教育主张和思路,从而立德、立言、立行。读书写作已经成为教师们的一种生活方式,教师在读书中变得越来越儒雅自信,教师们的专业素养也不断提高。
       三、培养多才多艺的儒雅学生
       活动与教育是一体的,活动是学生得以生长的土壤。创设内容丰富,形式多样的载体,以活动促教育,以活动促提高,增强育人的效率,积极培养儒雅的学生。策划丰富多彩的活动,让学生积极参与期中,以此促使学生外表优雅、内涵博雅、谈吐文雅、举止典雅、气质高雅。
       积极开展 “儒雅之风”系列实践活动。促进学生的全面发展,是教育的根本目的,更是实施儒雅教育的宗旨所在。为此,学校积极开展 “诵读经典”和“情景剧展演”活动,给学生提供表现美、体会美的平台,培养审美能力;以班级为单位成立读书社,鼓励同学间进行读书交流……学生的古诗文改编、诗配画创作、班级新书推介会、读书交流会、讲故事比赛、读书演讲比赛、辩论比赛、手抄报比赛、课本剧展演、英语情景剧展演、庆六一文艺汇演…… “日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”学生们在活动舞台上生动活泼地学习、争先恐后地表演,焕发了灵性,开发了潜能,智慧的火花不断迸发,创造能力不断提高。
       练就强健的体魄。培养儒雅学生,并不是要求学生只会读书,成为手无缚鸡之力的文弱书生,而要让每位学生都拥有强健的体魄。学校积极开展课外活动,坚持每天锻炼一小时,定期举行跑操、跳绳、广播操等比赛,这些活动既锻炼了身体,又磨练了意志。丰富学生课余文化生活,提高学生综合素养,促进了学生全面发展。
       四、完善促进发展的儒雅课程
       不断开发和丰富儒雅教育的课程体系。学校把晨读的前十分钟统一为诵读时间,学生要在教师的指导下有选择地背诵经典诗文。学校潜心研究读书规律,提出 “诵背悟展行 ”五字读书法。这种读书法,要求学生对经典作品要先读,读熟,读出感情,读出韵味,然后顺其自然地达到背诵,不要求学生作出字斟句酌的解释,能有大致了解和感悟即可,并在此基础上能通过自己的方式展示出来,或歌唱,或表演,不求形式统一,希望能把其中的精髓吸收、内化,能受到感染,能在生活中运用,能转化为自己的实际行动。学生通过诵读经典,积累了中国传统文化,从中领会了修身、行事的道理。
       评价是实施儒雅教育的重要手段。学校坚持宽松的评价原则,统筹考虑,完善评优奖励制度,以此帮助学生树立自信,激发其进一步学习的兴趣。学校每两年进行一次“书香家庭”的评选。依据家庭藏书量、家庭读书氛围创设、学生阅读情况,通过班级初选,学校考察、综合评价,选出若干个 “书香家庭”进行命名表彰,以此促进良好家庭读书氛围的形成,为“儒雅家庭”的评选奠定了基础。同时,也促进了家长参与学校活动的积极性。
       儒雅要靠知识和学养来支撑,要靠长期的自觉修炼才能奏效,没什么捷径可走。在今后的工作中,学校将进一步深化儒雅教育,不断提升内涵式发展水平,为打造具有丰富内涵的儒雅教育品牌而努力,为学生有一个儒雅的人生起点而努力。学校将以儒雅文化厚重的力量凝聚人心,用儒雅文化激励的力量引领师生;借儒雅教育启迪生命,传承文明,让儒雅教育之花在校园绽放。

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